【摘 要】
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学校教育中的时间并非仅有“钟表时间”这一种形态.个体感受的“心理时间”、存在于社会结构和社会交往中的“社会时间”、伴随互联网的广泛使用而出现的“虚拟时间”,都是学校教育实践中时间的应然存在形态.然而钟表时间在学校教育中的垄断地位,不仅使其自身逐渐被资源化,沦为追求教学投入产出效率的资源要素,而且抑制学生的心理时间、侵占师生的社会时间、同化虚拟时间.揭开钟表时间的幕布,反思其对学校多重时间形态的异化机制,还学校时光以自然和真实,可为探究教育问题的时间根源提供启示.
【机 构】
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山东师范大学教育学部 250014
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学校教育中的时间并非仅有“钟表时间”这一种形态.个体感受的“心理时间”、存在于社会结构和社会交往中的“社会时间”、伴随互联网的广泛使用而出现的“虚拟时间”,都是学校教育实践中时间的应然存在形态.然而钟表时间在学校教育中的垄断地位,不仅使其自身逐渐被资源化,沦为追求教学投入产出效率的资源要素,而且抑制学生的心理时间、侵占师生的社会时间、同化虚拟时间.揭开钟表时间的幕布,反思其对学校多重时间形态的异化机制,还学校时光以自然和真实,可为探究教育问题的时间根源提供启示.
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