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学生初学科学，一切都觉得新鲜、好奇，要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想，学会分享小组其他成员的观点，懂得如何向大家陈述自己的探究结果。因此，必须让学生学会使用正确的科学语言，与他人表达交流。那么，在科学教学中，如何培养学生的这种技能呢？笔者浅谈三点思考。
一、 多元表达：展现探究过程
表达的方式有很多，如：语言、文字、图表、模型等。学生要学会选择自己擅长的表达方式，表述研究的过程与结果；会倾听和尊重其他同学的不同观点，对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，努力在科学探究中发挥自己的表达与交流的技能。
1. 提供交流舞台
教学片段：教学《各种各样的叶》
教师让每个小组的学生代表，汇报研究树叶的情况。
师：谁先来说说，你们组研究了树叶的什么？
生1：老师，我们组研究的是树叶的颜色，我们准备把树叶按春天的颜色、夏天的颜色、秋天的颜色排出来，做成标本。
师：就是把一根枝条上树叶的颜色按从嫩到老排出来吗？好是好，可老师觉得有点不雅，你说呢！听听其他小组是怎么做的？
生2：我来说，我们组把树叶的颜色分了类，还画了下来。
师：哦，这个主意不错，说说你们的做法。
生2：我们观察了几棵树的树叶，发现一棵树上的树叶有不同的颜色，有全绿的、半青半绿的、半绿半黄的、半黄半棕的、全黄的等，我们就分人分类把树叶按颜色画下来。
师：观察仔细，分工合理，有个好组长。带来了吗？给大家欣赏一下。大家看，他们小组还真有点美术水平，表扬。其他小组呢？
生3：我们组研究的是叶子的大小，拿一片大叶子，看上面能放几片小叶子，或一片长叶子上能放几片短叶子。
生4：我们组用尺子量树叶的长和宽。
师：你们两组研究得都很好！还有更好的研究吗？
生5：我们组拿树叶与树叶比较大小。
师：是这样吗？（教师出示两张形状不一、大小差不多的树叶）这和第三组、第四组研究的方法差不多，下面我们就来研究这两片叶子。这两片叶子哪片大呢？学生纷纷猜测。
师：说说谁的方法更精确呢？
生6：像课本上一样用方格纸来量，数一数有几格最精确。
师：你真行，书上小朋友的方法你也借来了。
上面的片段中，学生对树叶的颜色、大小、形状的描述用到了做标本、画下来、文字表达、记录数据等多种形式。学生们面对的是共同的观察对象、共同的话题——各种植物的叶子，他们采用了多元的表达方法，丰富了对树叶的认识，增进了学生对事物多方面的观察和理解。这样的多元表达给予了他们自主选择的机会，让他们用自己擅长的方式来表述自己研究的结果。学生有了展示自己才能的舞台，他们的信心得到了培养，表达欲得到了满足。
2. 拓宽表达思路
对同一事物的描述还应该从多角度来进行，这样的表达可以拓宽学生的思路，发展学生的科学思维，加强学生的科学观念。比如在教学《冷水与热水》一课时，怎样选择判断水的冷热的方法？
师：（教师出示了4杯温度不同的水）怎样判断这几杯水的冷热？
生1：用手心在杯口上感受水蒸气的温度。
生2：用手直接接触。
生3：用口尝不就知道了。
师：可以吗？
生4：不可以，应该先看看杯沿上水蒸气的多少，再去试水的冷热。
生5：我来说（该生直接上讲台用手指）。这杯水水蒸气最多，肯定是最热的，这杯少一点是第二热的。另外两杯水看不清水蒸气了，可以用手指去试试。
师：这样行吗？为什么？
生5：行，因为水面上没有水蒸气了，肯定不烫了，可以试试。（该生伸进手指说不太冷。）
师：同学们，你们说他们的方法好吗？用手和口直接接触会怎么样？
生7：他们的方法不好，这样直接接触会有危险。
师：是啊！有危险，这个词用得好。那你有好办法吗？
生7：用温度计量，又安全又标准。
面对教师提供的4杯水，学生对它们的冷热现象进行了观察、思考、分析，从眼看、手摸到口尝和用温度计测量等。这样踊跃的表达，促进了学生思路的开阔与明朗，拓进了学生的表达与交流，发展了学生的科学思维能力，提升了学生的语言表达能力。
二、 多维倾听：促进探究体验
学会倾听，把表达的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，把他们对事物的理解、认知表达给老师听，给同学听。有了表达的时间和空间，学生才有了锻炼的机会；有了和同学交流的才能，才有了表达能力提升的可能。再如《冷水和热水》的另一个教学片段。
师：还有什么原因可以使热水在冷水中上浮呢？
（学生们静默思考。教师正要提示，忽然看见一位学生举手了，教师忙示意他发表意见。）
生：我听姐姐说过，水好像有热胀冷缩的性质，可能水的体积会变大吧？
学生把猜测的问题提了出来，这是他已有的知识经验，是从他姐姐那里学习来的物体在水中的沉浮规律的知识，只是还没有和时间很好结合吧！只见教师犹豫了一下，接着问：“为什么这么猜？”
生：我们在前面的学习中，知道同样的物体，体积变大会浮起来，我想到如果热水体积变大了，也会浮起来。
多么精彩的回答啊！老师如果没让他接着说，就听不到学生这样真实的想法。我们平时总习惯于“教师讲课，学生听课”，试想，这样的课堂还有让学生表达、展示自己才能的机会吗？
所以，我们在教学中要提倡多维度的倾听。倾听，不仅仅是学生要倾听教师，教师也要倾听学生，这是十分重要的理念，叫“倾听着的教育”吧！教师要重视学生自己对各种现象的想法，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。除了师生之间的倾听，还要重视学生之间的互相倾听。学生在相互倾听中，明白了别人也可以有其他不同的描述，有利于他们摆脱自我为中心的思维倾向。倾听是交流的前提，学会倾听，是交流的需要，是对他人的尊重，没有倾听，学生不明白教师和其他同学的想法，就无法实现交流。我们在倾听中发现他人的想法，思路被明晰化、外显化，交流得以激发。 三、 多重对话：提升探究能力
交流是思想火花的碰撞，可以引发学生的认知冲突和自我反思，深化学生各自的认识，有助于激发学生间彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，使每个学生表达出各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成更为复杂的任务。我们在教学中要给予学生充分的时间和空间，营造良好的心理氛围，让学生在这样的氛围中敢于说、善于说。
在教学《冷水和热水》中验证水在变热的过程中体积和重量有什么变化时，在学生对热水上浮的原因提出假设后，一位教师和学生一起探讨设计怎样的实验来验证自己的猜测。
师：做这样的实验，我们需要什么样的器材呢？
生1：需要热水和冷水。
生2：需要天平。
师：（师出示天平）这样行了吗？水拿在手上吗？
生1：用杯子装。
生2：用量筒，天平上有个碗，用它。
生3；不行，天平会生锈的。
生4；对，天平不能加热的。
师：（师出示试管）用它行吗？（学生说行）好，我们一起合作。
（教师边装水边问“要不要装满？为什么？”学生说要，如果里面有空气的话，可能看到的是空气的变化。装满后教师又问“应该用什么塞住管口呢？”学生说用塞子。“用塞子塞住的话，如果实验中水的体积变大的话会发生什么？”会弹出来。“那怎么办呢？”有的说用纸包住，有的说不行，纸会湿的，还有的说用布包，也不行，布湿了会流出来的，终于有人说用保险膜，再用橡皮筋扎住。
师：不错的想法，但如果体积变大的话，这头会怎样？（师顺手拿起一块气球皮。学生几乎同时喊出来“气球皮”）对极了，它有弹性，我们能看到水变热后的体积会不会变大。现在有了水和装水的容器，还要怎么做？（学生说让水变热）怎么给水加热呢？
生：放在太阳下晒太慢了，用热水加热也太慢，更快更好的办法是用火烧。（师出示酒精灯问那接下来怎么做？……）
在学生的提示下，教师的演示实验终于完成了，解决了水变热后体积变大重量不变的问题。在本片段中，教师和学生，学生和学生之间进行了充分的交流，在交流过程中，对实验器料的选择、实验的设计过程，一一得到完善。师生交流和生生交流，小组交流、组间交流和集体交流，口头交流和书面交流，多种形式的交流形成立体的网状结构，使学生在交流中能够提出自己独特的见解，接受不同的意见，而且最后能把学生的思路集中到较为科学的一面，形成比较一致的共识，为自己的理解建构新的意义，从而取得认识上的、思维上的飞跃，交流得以升华。
表达与交流，犹如一剂“催化剂”。可以加速科学探究的进程，激发学生学习兴趣，更新学生科学观念。让学生在表达中学会表达，增进交流，在表达与交流中促进科学探究，提高科学探究的能力。
（浙江省绍兴县杨汛桥紫薇小学 312028）
一、 多元表达：展现探究过程
表达的方式有很多，如：语言、文字、图表、模型等。学生要学会选择自己擅长的表达方式，表述研究的过程与结果；会倾听和尊重其他同学的不同观点，对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，努力在科学探究中发挥自己的表达与交流的技能。
1. 提供交流舞台
教学片段：教学《各种各样的叶》
教师让每个小组的学生代表，汇报研究树叶的情况。
师：谁先来说说，你们组研究了树叶的什么？
生1：老师，我们组研究的是树叶的颜色，我们准备把树叶按春天的颜色、夏天的颜色、秋天的颜色排出来，做成标本。
师：就是把一根枝条上树叶的颜色按从嫩到老排出来吗？好是好，可老师觉得有点不雅，你说呢！听听其他小组是怎么做的？
生2：我来说，我们组把树叶的颜色分了类，还画了下来。
师：哦，这个主意不错，说说你们的做法。
生2：我们观察了几棵树的树叶，发现一棵树上的树叶有不同的颜色，有全绿的、半青半绿的、半绿半黄的、半黄半棕的、全黄的等，我们就分人分类把树叶按颜色画下来。
师：观察仔细，分工合理，有个好组长。带来了吗？给大家欣赏一下。大家看，他们小组还真有点美术水平，表扬。其他小组呢？
生3：我们组研究的是叶子的大小，拿一片大叶子，看上面能放几片小叶子，或一片长叶子上能放几片短叶子。
生4：我们组用尺子量树叶的长和宽。
师：你们两组研究得都很好！还有更好的研究吗？
生5：我们组拿树叶与树叶比较大小。
师：是这样吗？（教师出示两张形状不一、大小差不多的树叶）这和第三组、第四组研究的方法差不多，下面我们就来研究这两片叶子。这两片叶子哪片大呢？学生纷纷猜测。
师：说说谁的方法更精确呢？
生6：像课本上一样用方格纸来量，数一数有几格最精确。
师：你真行，书上小朋友的方法你也借来了。
上面的片段中，学生对树叶的颜色、大小、形状的描述用到了做标本、画下来、文字表达、记录数据等多种形式。学生们面对的是共同的观察对象、共同的话题——各种植物的叶子，他们采用了多元的表达方法，丰富了对树叶的认识，增进了学生对事物多方面的观察和理解。这样的多元表达给予了他们自主选择的机会，让他们用自己擅长的方式来表述自己研究的结果。学生有了展示自己才能的舞台，他们的信心得到了培养，表达欲得到了满足。
2. 拓宽表达思路
对同一事物的描述还应该从多角度来进行，这样的表达可以拓宽学生的思路，发展学生的科学思维，加强学生的科学观念。比如在教学《冷水与热水》一课时，怎样选择判断水的冷热的方法？
师：（教师出示了4杯温度不同的水）怎样判断这几杯水的冷热？
生1：用手心在杯口上感受水蒸气的温度。
生2：用手直接接触。
生3：用口尝不就知道了。
师：可以吗？
生4：不可以，应该先看看杯沿上水蒸气的多少，再去试水的冷热。
生5：我来说（该生直接上讲台用手指）。这杯水水蒸气最多，肯定是最热的，这杯少一点是第二热的。另外两杯水看不清水蒸气了，可以用手指去试试。
师：这样行吗？为什么？
生5：行，因为水面上没有水蒸气了，肯定不烫了，可以试试。（该生伸进手指说不太冷。）
师：同学们，你们说他们的方法好吗？用手和口直接接触会怎么样？
生7：他们的方法不好，这样直接接触会有危险。
师：是啊！有危险，这个词用得好。那你有好办法吗？
生7：用温度计量，又安全又标准。
面对教师提供的4杯水，学生对它们的冷热现象进行了观察、思考、分析，从眼看、手摸到口尝和用温度计测量等。这样踊跃的表达，促进了学生思路的开阔与明朗，拓进了学生的表达与交流，发展了学生的科学思维能力，提升了学生的语言表达能力。
二、 多维倾听：促进探究体验
学会倾听，把表达的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，把他们对事物的理解、认知表达给老师听，给同学听。有了表达的时间和空间，学生才有了锻炼的机会；有了和同学交流的才能，才有了表达能力提升的可能。再如《冷水和热水》的另一个教学片段。
师：还有什么原因可以使热水在冷水中上浮呢？
（学生们静默思考。教师正要提示，忽然看见一位学生举手了，教师忙示意他发表意见。）
生：我听姐姐说过，水好像有热胀冷缩的性质，可能水的体积会变大吧？
学生把猜测的问题提了出来，这是他已有的知识经验，是从他姐姐那里学习来的物体在水中的沉浮规律的知识，只是还没有和时间很好结合吧！只见教师犹豫了一下，接着问：“为什么这么猜？”
生：我们在前面的学习中，知道同样的物体，体积变大会浮起来，我想到如果热水体积变大了，也会浮起来。
多么精彩的回答啊！老师如果没让他接着说，就听不到学生这样真实的想法。我们平时总习惯于“教师讲课，学生听课”，试想，这样的课堂还有让学生表达、展示自己才能的机会吗？
所以，我们在教学中要提倡多维度的倾听。倾听，不仅仅是学生要倾听教师，教师也要倾听学生，这是十分重要的理念，叫“倾听着的教育”吧！教师要重视学生自己对各种现象的想法，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。除了师生之间的倾听，还要重视学生之间的互相倾听。学生在相互倾听中，明白了别人也可以有其他不同的描述，有利于他们摆脱自我为中心的思维倾向。倾听是交流的前提，学会倾听，是交流的需要，是对他人的尊重，没有倾听，学生不明白教师和其他同学的想法，就无法实现交流。我们在倾听中发现他人的想法，思路被明晰化、外显化，交流得以激发。 三、 多重对话：提升探究能力
交流是思想火花的碰撞，可以引发学生的认知冲突和自我反思，深化学生各自的认识，有助于激发学生间彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，使每个学生表达出各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成更为复杂的任务。我们在教学中要给予学生充分的时间和空间，营造良好的心理氛围，让学生在这样的氛围中敢于说、善于说。
在教学《冷水和热水》中验证水在变热的过程中体积和重量有什么变化时，在学生对热水上浮的原因提出假设后，一位教师和学生一起探讨设计怎样的实验来验证自己的猜测。
师：做这样的实验，我们需要什么样的器材呢？
生1：需要热水和冷水。
生2：需要天平。
师：（师出示天平）这样行了吗？水拿在手上吗？
生1：用杯子装。
生2：用量筒，天平上有个碗，用它。
生3；不行，天平会生锈的。
生4；对，天平不能加热的。
师：（师出示试管）用它行吗？（学生说行）好，我们一起合作。
（教师边装水边问“要不要装满？为什么？”学生说要，如果里面有空气的话，可能看到的是空气的变化。装满后教师又问“应该用什么塞住管口呢？”学生说用塞子。“用塞子塞住的话，如果实验中水的体积变大的话会发生什么？”会弹出来。“那怎么办呢？”有的说用纸包住，有的说不行，纸会湿的，还有的说用布包，也不行，布湿了会流出来的，终于有人说用保险膜，再用橡皮筋扎住。
师：不错的想法，但如果体积变大的话，这头会怎样？（师顺手拿起一块气球皮。学生几乎同时喊出来“气球皮”）对极了，它有弹性，我们能看到水变热后的体积会不会变大。现在有了水和装水的容器，还要怎么做？（学生说让水变热）怎么给水加热呢？
生：放在太阳下晒太慢了，用热水加热也太慢，更快更好的办法是用火烧。（师出示酒精灯问那接下来怎么做？……）
在学生的提示下，教师的演示实验终于完成了，解决了水变热后体积变大重量不变的问题。在本片段中，教师和学生，学生和学生之间进行了充分的交流，在交流过程中，对实验器料的选择、实验的设计过程，一一得到完善。师生交流和生生交流，小组交流、组间交流和集体交流，口头交流和书面交流，多种形式的交流形成立体的网状结构，使学生在交流中能够提出自己独特的见解，接受不同的意见，而且最后能把学生的思路集中到较为科学的一面，形成比较一致的共识，为自己的理解建构新的意义，从而取得认识上的、思维上的飞跃，交流得以升华。
表达与交流，犹如一剂“催化剂”。可以加速科学探究的进程，激发学生学习兴趣，更新学生科学观念。让学生在表达中学会表达，增进交流，在表达与交流中促进科学探究，提高科学探究的能力。
（浙江省绍兴县杨汛桥紫薇小学 312028）