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摘要：新时期核心素养培养的小学英语课堂的新思考，改变灌输式的、被动式的课堂，改变单一的知识性传授的课堂，更多地关注学生的情感，关注学生的兴趣，重视语言情景的应用，教师有效启发与学生自主参与相结合，发展学生的语言能力，提高学生自主发展的意识。
关键词：情感；兴趣；情景；启发
近20年，“核心素养”的建设成为了国际教育热点话题。2016年9月，我国正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。“中国学生发展核心素养”构成呼唤着当前新时期核心素养培养的小学英语课堂就是怎样的课堂呢？下面让我谈谈我的一些探索与思考：
一、关注情感，改变单一的知识性传授的课堂
核心素养培养的小学英语课堂应是师生互动的课堂，而不是“一潭死水”的枯燥机械、教师单向传授知识的灌输式课堂。教师需要更多地关注学生情感发展，让学生于课堂中体验快乐，体验成功。
教学中，每一次当学生回答暂未想到如何表达时，我会耐心地等待；当学生回答不够大声时，我会微笑地引导重复“Pardon，please.”或“Loudly，please.”；当学生回答不够信心时，我会鼓励引导“Try，please.”或“Can you try？”；当学生回答很精彩时，我会肯定地说：“Good job！”、“Great！”或“Very good！”等。
记得：有一次，我叫几个同学上黑板听写单词，陈小胜同学主动地举手要求参加，结果，粗心的他把一个常用单词apple写成了aple，我没有板着面批评他，而是微笑着对他说：“你再认真观察一下，苹果削皮（写）完了没有？”我的幽默让全班同学笑了起来，他很不好意思，红着脸立即又跑上黑板上去把漏掉的字母补全了。
或者教师感到你的微笑是微不足道，但它正是点燃学生勇往前进的一盏明灯。核心素养培养的小学英语课堂應该是师生与生生真诚互动、携手前行的课堂。
二、激活兴趣，唤发学生自主发展的意识
自主发展是核心素养发展的要求，如何培养学生自主发展意识呢？古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。[1]兴趣是最好的老师。只有激活兴趣，才能唤醒学生内在的学习动机，自主发展意识才能得到调动。
教学中，我重视将“直观”引进课堂，充分利用鲜艳的图片、可触可摸的实物、形象直观的简笔画及影音视三位一体的媒体教学等调动学生学习兴趣，刺激学生各种感官，把学生的无意识注意变为有意识注意，引导学生由被动参与变主动参与。
①借用图片导“趣”
图片是直观、简捷的教学资源。图片的形象逼真、生动具体实现教学
的“一键到位”，弥补翻译型英语教学方式的枯燥。
例如教学Book2 Unit5中的“bed， window，pillow， lamp，clock，door”等家居房间的物品单词时，有些实物是没法带进课堂。教学中我可巧用图片解决了这一尴尬的难题。生动的图片让学生直观感知，我无需过多翻译、解释单词，图文配对的参与活动更是调动学生参与的兴趣。
②借用实物导“趣”
实物是最直接、最经济和最有效的手段。在教学中，我应多运用学生熟悉的实物激发学生的兴趣。
例如教学“desk，chair，pencil，book，eraser”单词，我可充分利用教室里课桌、椅子，学生文具，让学生通过摸一摸，找一找，说一说的参与活动学习单词，运用“What’s this？It’s...”句型。例如：教学颜色单词，我可以引导学生于课室里开展学生衣服颜色大搜索的活动。
实物是可触可摸的，运用实物创设情景更是真实的。学生于真实的情景中产生交际需要更是内心自发的。这样的课堂参与更是自主的，快乐的。
③借用简笔画导“趣”
简笔画是简而快的直观教学手段。简笔画形象直观的板演让课堂更栩栩如生，一目了然。
例如：教学Book8 Unit8 中的“upset ，tired，scared，excited”单词，如我一味地翻译“输送”给学生，学生仍很容易张冠李戴。教学中，我在黑板上边讲边画四幅脸的表情，生动的滑稽表情逗起学生的笑声，这样留给学生更深刻的印象。
④借用媒体导“趣”
图文并茂、声像俱全的现代多媒体教学技术弥补静止的图片、实物、教具所不能达到的效果。教学过程中，我可巧用媒体的教学手段，以声、色、像三维一体去刺激学生的各种感官。
例如：我在教What did you do in the parade？这句型时，我可先让学生观看一段关于游行的场面。例如：教学“Canada，Thailand”单词，我可通过视频播放一段关于加拿大，泰国风情视频，让学生了解异地国家文化，再引入讨论“What’s the food like in Canada/Thailand？”。实践所得，声色并茂的媒体教学，克服了课堂因时间，空间实际而带来的局限性，学生于媒体情景铺设中打开话匣子，更积极参与教学讨论活动。
三、创设情景，改变脱离语景的机械性的语言操练
语言的学习与应用不应是孤立的，其应放在能听、能看、能触摸的情景中。只有这样，学生的语言技能才得到真正的发展。
①依托教材创设情景
《开心学英语》每一个单元都以滑稽、活泼的故事情节作牵引，并围绕
本单元的语言重点展开讨论。例如教学“Do you have any glue？”我可以播放Book5 Unit1 Conversation的故事情节，让学生进入Gogo，Jenny，Tony乘滑翔冀发生意外，在孤岛上修理滑翔冀的情景，然后引导学生运用“Do you have any ...？”句型讨论，一起帮助Gogo，Jenny，Tony解决修理过程中碰到的难题。又例如我在教Book8 Unit11的Conversation后，结合教材故事，组织学生开展“西天取经”课文剧表演比赛。故事情景创设与重演，充分调动学生参与的兴趣，学生于情景中跃跃欲试，更主动地参与课堂。
②依托经验创设情景
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它
对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。
教学中，我注意从生活实际出发，从学生的经验出发，让教学源于生活，体现生活，应用于生活。例如教学“How do you get to school？”句型，我设计调查活动，组织学生调查好朋友上学的交通方式。例如教学“turn left，turn right，go straight，corner”词汇，我引导学生于课室中进行寻人游戏的情景活动。如设疑“Excuse me.Where’s Lidong？”引导学生运用以上词汇回答问题，帮助我找到Lidong。问题解决中帮助学生理解词汇，运用语言。
正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶”，而是待燃的火。”[2]巧用情景，就是点燃这把火，让学生动“真情”，燃起“热情”，积极参与，习得语言，运用语言。
四、巧妙启发，还给学生充分的自主发现的过程
《礼记·学记》： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”[3]知识获得不是被动的灌输，而是自主发现、自主内化。新时期核心素养培养的小学英语课堂是更应教师有效启发，巧妙启发，顺势而导的课堂。
①启发应抓准重难点
准确把握教材重难点的是有效启发的第一步。教学中，我们要认真研究教材，抓住教学重难点，抓住主要矛盾适时点拨、启发。
例如教学“read”的单词，单词的音、形、义中语音的读准则是教学难点，许多同学也把“read”读成“red”，甚至个别六年级学生还是这样读。结合学生存在语音混淆的实际情况，教学时，我可为这两个词设计了一个Chant：
Read ，read ，read
I can read a red book.
Red，Red ，red
A red book，a red book
I can read a red book.
实践反馈，绕口令的方法激发了学生参与的兴趣，也突破了学生语音混淆的难点。
例如：教学Book2 Unit5的in，on，under，between，我應心中有数，教学重点是四个方位词词义的区别，教学难点是between表示两者之间。教学设计中，我抓住重点，通过“摆一摆”、“画一画”启发学生理解四个方位词，例如通过摆铅笔、摆尺子、摆手语、画苹果等引导学生于活动中区别。抓住between的难点，我通过大量实物与图片呈现
Gogo is between Jenny and Tony.
The skirt is between the chair and the desk.
The ruler is between the pen and the book.
Gogo is between the boxes.
The pencil is between the books.
...
呈现后，我引导学生进行自主发现总结between是表示两者之间。
有效的点拨、启发教学要启在主要问题上，发在解决的关键点。准确把握教材的重点难点就是“靶子”是否瞄准的关键。我上课前应对学生实际情况，教材教学目标、教学内容、教学重难点进行深入研究，弄清学生“关卡”在哪里，思考如何分解重难点，帮助学生“冲卡”。
②启发应抓准学生基础的承载点
有效教学应是承载于学生原有基础知识上，学生能力的最近发展区上。学生原有基础知识及能力就是是学生“解惑”的“垫基石”。抛离学生基础的启发则让学生的“悟”失去“支撑柱”，这样启发则是无效的。
启发教学中，我重视了解学生基础知识与能力发展水平，分析学生新旧知识的联系，利用新旧知识迁移去扣开学生思维大门，帮助学生跳一跳则能摘下“葡萄”。
例如：我在教“right”单词时，可先运用联想记忆法引导学生复习eight，light，night…，通过以旧带新，换字母变形法导入right；运用新旧知识对比理解 “Turn right at the corner. ”和“Your answer is right.”中right分别是“右”和“正确”意思。
例如教学“Where...？”句型，句型单复数区别运用是本句型教学的难点，由于教学对象是三年级学生，如我把单复数形式通过提问讨论形式一次性呈现，学生则就便成了囫囵吞枣。教学时，考虑到学生能力基础，我采取分步走：
第一步：呈现“Where...？”句型单数，通过大量实物、图片强化训练；
第二步：呈现“Where...？”句型复数，通过大量实物、图片强化训练；
第三步：单复混合练习，加以区别使用。
了解学生基础知识与能力发展水平是有效启发的第一步。只有重视新旧知识迁移和学生原有能力发展，启发教学才有“顺水推舟”的效果。
③启发应抓准最佳点拔的时点
孔子的“不愤不启，不悱不发” [4]，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳的点拔时点。
教学中，我准确地把握点拔的时机，点于学生兴奋之时，点于学生困惑之时，点于学生灵光一动之时。例如：教学Book5 Unit5时，不少老师的处理办法是新授前直接呈现“人+Be动词+going to+动词（动词短语）”的一般将来时句型结构，然后引导学生通过句型套换进行操练，这样学生抹杀学生的自主发现的机会。我应先组织学生运用图片于情景中进行讨论，例如：
I’m going to take a test.
I’m going to go on vacation.
I’m going to get a haircut.
I’m going to see the doctor.
...
然后，再引导学生进行自主观察、发现、归纳一般将来时的句型结构。
实践证明，新授后归纳呈现让学生拥有“生疑——思疑——解疑”的体验过程，学生对知识点理解掌握更深刻。
新时期核心素养培养的小学英语课堂的新思考，变革教与学的方式，通过情感关注，兴趣激活，情景参与及有效启发帮助学生由“知识被嵌入”变“知识被积极内化”转变，发展学生的语言基础知识和能力，提高学生自主发展、积极参与的意识。
参考文献
[1]葛冠韬.知之者不如好之者，好之者不如乐之者——谈数学教学中如何激发学生的求知兴趣[J].考试（高考数学版），2012（11）.
[2]刘雪梅.教育中需要“留白”[J].新课程（小学），2008（09）.
[3]陈宇静.道而弗牵、强而弗抑、开而弗达——“美国内战”教学探索与反思[J].中国历史教学参考，2015（23）.
[4]王玉珍.不愤不启 不悱不发——有感于孔子的启发式教学 [J].经济师，2009（01）.
关键词：情感；兴趣；情景；启发
近20年，“核心素养”的建设成为了国际教育热点话题。2016年9月，我国正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。“中国学生发展核心素养”构成呼唤着当前新时期核心素养培养的小学英语课堂就是怎样的课堂呢？下面让我谈谈我的一些探索与思考：
一、关注情感，改变单一的知识性传授的课堂
核心素养培养的小学英语课堂应是师生互动的课堂，而不是“一潭死水”的枯燥机械、教师单向传授知识的灌输式课堂。教师需要更多地关注学生情感发展，让学生于课堂中体验快乐，体验成功。
教学中，每一次当学生回答暂未想到如何表达时，我会耐心地等待；当学生回答不够大声时，我会微笑地引导重复“Pardon，please.”或“Loudly，please.”；当学生回答不够信心时，我会鼓励引导“Try，please.”或“Can you try？”；当学生回答很精彩时，我会肯定地说：“Good job！”、“Great！”或“Very good！”等。
记得：有一次，我叫几个同学上黑板听写单词，陈小胜同学主动地举手要求参加，结果，粗心的他把一个常用单词apple写成了aple，我没有板着面批评他，而是微笑着对他说：“你再认真观察一下，苹果削皮（写）完了没有？”我的幽默让全班同学笑了起来，他很不好意思，红着脸立即又跑上黑板上去把漏掉的字母补全了。
或者教师感到你的微笑是微不足道，但它正是点燃学生勇往前进的一盏明灯。核心素养培养的小学英语课堂應该是师生与生生真诚互动、携手前行的课堂。
二、激活兴趣，唤发学生自主发展的意识
自主发展是核心素养发展的要求，如何培养学生自主发展意识呢？古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。[1]兴趣是最好的老师。只有激活兴趣，才能唤醒学生内在的学习动机，自主发展意识才能得到调动。
教学中，我重视将“直观”引进课堂，充分利用鲜艳的图片、可触可摸的实物、形象直观的简笔画及影音视三位一体的媒体教学等调动学生学习兴趣，刺激学生各种感官，把学生的无意识注意变为有意识注意，引导学生由被动参与变主动参与。
①借用图片导“趣”
图片是直观、简捷的教学资源。图片的形象逼真、生动具体实现教学
的“一键到位”，弥补翻译型英语教学方式的枯燥。
例如教学Book2 Unit5
②借用实物导“趣”
实物是最直接、最经济和最有效的手段。在教学中，我应多运用学生熟悉的实物激发学生的兴趣。
例如教学“desk，chair，pencil，book，eraser”单词，我可充分利用教室里课桌、椅子，学生文具，让学生通过摸一摸，找一找，说一说的参与活动学习单词，运用“What’s this？It’s...”句型。例如：教学颜色单词，我可以引导学生于课室里开展学生衣服颜色大搜索的活动。
实物是可触可摸的，运用实物创设情景更是真实的。学生于真实的情景中产生交际需要更是内心自发的。这样的课堂参与更是自主的，快乐的。
③借用简笔画导“趣”
简笔画是简而快的直观教学手段。简笔画形象直观的板演让课堂更栩栩如生，一目了然。
例如：教学Book8 Unit8 中的“upset ，tired，scared，excited”单词，如我一味地翻译“输送”给学生，学生仍很容易张冠李戴。教学中，我在黑板上边讲边画四幅脸的表情，生动的滑稽表情逗起学生的笑声，这样留给学生更深刻的印象。
④借用媒体导“趣”
图文并茂、声像俱全的现代多媒体教学技术弥补静止的图片、实物、教具所不能达到的效果。教学过程中，我可巧用媒体的教学手段，以声、色、像三维一体去刺激学生的各种感官。
例如：我在教What did you do in the parade？这句型时，我可先让学生观看一段关于游行的场面。例如：教学“Canada，Thailand”单词，我可通过视频播放一段关于加拿大，泰国风情视频，让学生了解异地国家文化，再引入讨论“What’s the food like in Canada/Thailand？”。实践所得，声色并茂的媒体教学，克服了课堂因时间，空间实际而带来的局限性，学生于媒体情景铺设中打开话匣子，更积极参与教学讨论活动。
三、创设情景，改变脱离语景的机械性的语言操练
语言的学习与应用不应是孤立的，其应放在能听、能看、能触摸的情景中。只有这样，学生的语言技能才得到真正的发展。
①依托教材创设情景
《开心学英语》每一个单元都以滑稽、活泼的故事情节作牵引，并围绕
本单元的语言重点展开讨论。例如教学“Do you have any glue？”我可以播放Book5 Unit1 Conversation的故事情节，让学生进入Gogo，Jenny，Tony乘滑翔冀发生意外，在孤岛上修理滑翔冀的情景，然后引导学生运用“Do you have any ...？”句型讨论，一起帮助Gogo，Jenny，Tony解决修理过程中碰到的难题。又例如我在教Book8 Unit11
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它
对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。
教学中，我注意从生活实际出发，从学生的经验出发，让教学源于生活，体现生活，应用于生活。例如教学“How do you get to school？”句型，我设计调查活动，组织学生调查好朋友上学的交通方式。例如教学“turn left，turn right，go straight，corner”词汇，我引导学生于课室中进行寻人游戏的情景活动。如设疑“Excuse me.Where’s Lidong？”引导学生运用以上词汇回答问题，帮助我找到Lidong。问题解决中帮助学生理解词汇，运用语言。
正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶”，而是待燃的火。”[2]巧用情景，就是点燃这把火，让学生动“真情”，燃起“热情”，积极参与，习得语言，运用语言。
四、巧妙启发，还给学生充分的自主发现的过程
《礼记·学记》： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”[3]知识获得不是被动的灌输，而是自主发现、自主内化。新时期核心素养培养的小学英语课堂是更应教师有效启发，巧妙启发，顺势而导的课堂。
①启发应抓准重难点
准确把握教材重难点的是有效启发的第一步。教学中，我们要认真研究教材，抓住教学重难点，抓住主要矛盾适时点拨、启发。
例如教学“read”的单词，单词的音、形、义中语音的读准则是教学难点，许多同学也把“read”读成“red”，甚至个别六年级学生还是这样读。结合学生存在语音混淆的实际情况，教学时，我可为这两个词设计了一个Chant：
Read ，read ，read
I can read a red book.
Red，Red ，red
A red book，a red book
I can read a red book.
实践反馈，绕口令的方法激发了学生参与的兴趣，也突破了学生语音混淆的难点。
例如：教学Book2 Unit5
Gogo is between Jenny and Tony.
The skirt is between the chair and the desk.
The ruler is between the pen and the book.
Gogo is between the boxes.
The pencil is between the books.
...
呈现后，我引导学生进行自主发现总结between是表示两者之间。
有效的点拨、启发教学要启在主要问题上，发在解决的关键点。准确把握教材的重点难点就是“靶子”是否瞄准的关键。我上课前应对学生实际情况，教材教学目标、教学内容、教学重难点进行深入研究，弄清学生“关卡”在哪里，思考如何分解重难点，帮助学生“冲卡”。
②启发应抓准学生基础的承载点
有效教学应是承载于学生原有基础知识上，学生能力的最近发展区上。学生原有基础知识及能力就是是学生“解惑”的“垫基石”。抛离学生基础的启发则让学生的“悟”失去“支撑柱”，这样启发则是无效的。
启发教学中，我重视了解学生基础知识与能力发展水平，分析学生新旧知识的联系，利用新旧知识迁移去扣开学生思维大门，帮助学生跳一跳则能摘下“葡萄”。
例如：我在教“right”单词时，可先运用联想记忆法引导学生复习eight，light，night…，通过以旧带新，换字母变形法导入right；运用新旧知识对比理解 “Turn right at the corner. ”和“Your answer is right.”中right分别是“右”和“正确”意思。
例如教学“Where...？”句型，句型单复数区别运用是本句型教学的难点，由于教学对象是三年级学生，如我把单复数形式通过提问讨论形式一次性呈现，学生则就便成了囫囵吞枣。教学时，考虑到学生能力基础，我采取分步走：
第一步：呈现“Where...？”句型单数，通过大量实物、图片强化训练；
第二步：呈现“Where...？”句型复数，通过大量实物、图片强化训练；
第三步：单复混合练习，加以区别使用。
了解学生基础知识与能力发展水平是有效启发的第一步。只有重视新旧知识迁移和学生原有能力发展，启发教学才有“顺水推舟”的效果。
③启发应抓准最佳点拔的时点
孔子的“不愤不启，不悱不发” [4]，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳的点拔时点。
教学中，我准确地把握点拔的时机，点于学生兴奋之时，点于学生困惑之时，点于学生灵光一动之时。例如：教学Book5 Unit5
I’m going to take a test.
I’m going to go on vacation.
I’m going to get a haircut.
I’m going to see the doctor.
...
然后，再引导学生进行自主观察、发现、归纳一般将来时的句型结构。
实践证明，新授后归纳呈现让学生拥有“生疑——思疑——解疑”的体验过程，学生对知识点理解掌握更深刻。
新时期核心素养培养的小学英语课堂的新思考，变革教与学的方式，通过情感关注，兴趣激活，情景参与及有效启发帮助学生由“知识被嵌入”变“知识被积极内化”转变，发展学生的语言基础知识和能力，提高学生自主发展、积极参与的意识。
参考文献
[1]葛冠韬.知之者不如好之者，好之者不如乐之者——谈数学教学中如何激发学生的求知兴趣[J].考试（高考数学版），2012（11）.
[2]刘雪梅.教育中需要“留白”[J].新课程（小学），2008（09）.
[3]陈宇静.道而弗牵、强而弗抑、开而弗达——“美国内战”教学探索与反思[J].中国历史教学参考，2015（23）.
[4]王玉珍.不愤不启 不悱不发——有感于孔子的启发式教学 [J].经济师，2009（01）.