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摘 要：在学前教育越来越受关注的今天，农村幼儿园存在的问题也越来越凸显，尤其是课程设置与实施中出现了小学化倾向明显、多元智能培养与评价标准缺乏、乡土课程资源利用不充分等诸多问题。文章在列举了农村幼儿园课程中现存问题表现的基础上，剖析了其产生原因。
关键词：辽宁省；农村；幼儿园；课程现状
在国家日益重视学前教育的今天，农村学前教育也越来越引起人们的关注。虽然在2011年，辽宁省76个县（市、区）基本普及了学前三年教育，但相关数据显示：学前教育投入不足、公办幼儿园比例较低、民办幼儿园条件和水平参差不齐、农村学前教育发展相对滞后等问题依然存在[1]。而这些问题中，农村幼儿园课程问题显得尤为突出。
一、农村幼儿园课程现存的问题
1.课程小学化倾向明显
《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》明确指出“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式……不得给幼儿布置家庭作业”。
而很多农村幼儿园在课程设置、教学内容、空间安排等方面均体现出“小学化”的倾向，尤其是大班学龄段。在课程设置与教学内容方面，很多幼儿园开设了英语、数学等课程，使用的教材版本或教授的内容也各不相同，仅英语课，就有阳光英语、HELLO TEDDY、洪恩、大众幼英等诸多教材。数学主要学加减计算；语文主要学拼音、写生字等。教学方式上，以教师黑板前讲、学生听、练习巩固、布置作业等这些环节进行教学。空间安排上，“秧田型”的桌椅摆放形式，学生举手也有一定要求，如手举的高度不能超过头顶、小臂和大臂的角度要90度、身体和椅子不能分离等。幼儿要跟随教师进度、完成相应的练习册，还要完成教师布置的家庭作业。对于课堂中不能理解教师讲授知识的幼儿，他们的课堂练习册则通常会由教师替代完成。这种“小学化”的课程模式，忽略了幼儿活泼好动的天性，也常常会扼杀幼儿想象力的发展。
2.多元智能培养与评价标准缺乏
多元智能理论认为每个个体都拥有以下几种智能，包括语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能等，但在个体身上表现程度会不同，即多元智能在教育目标上是根据幼儿个体情况确定最适合他们发展的道路。
一些农村幼儿园，对幼儿的培养与评价是“齐步走”的方式，缺乏对多元化、个体化、发展性等因素的考虑。在课程设置与教学中，幼儿的兴趣、特长与潜能并不是首要考虑的因素，更多考虑的是师资条件、园所状况、经济效益等，即使有些幼儿园开设了奥尔夫音乐、蒙氏教育、思维训练、口才、创意美术等特色课程，也多是作为收费项目存在，而不是针对幼儿的个体特点或兴趣开设。幼儿发展评价方面，缺乏对幼儿自身智能发展基本情况的了解、评估，只是根据幼儿对所开设了课程中讲授的知识、技能掌握的程度或水平进行评价。评价重在学习结果，且评价标准比较单一，即聪明与不聪明，而非学习过程中幼儿表现出来的态度、努力程度、情感与思维方式或使用的学习方法、合作水平等。这些做法不仅没有为幼儿的某些方面的智能发展创造条件，而且可能会因为家长盲目攀比强加于幼儿，加之教师教学方法不当，会造成幼儿兴趣的丧失或在某一方面的停滞不前。
3.乡土课程资源利用不充分
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：““环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。”
对于农村幼儿园来说，广袤的大自然、乡村民俗风情与民间游戏等是最好的、可以直接利用的课程资源，但许多农村幼儿园却视而不见。在课程教材的选用方面，有的幼儿园选用一些辽宁省教材审定委员会审定的教材或借鉴其他幼儿园使用的教材，如《学前幼儿启蒙教育丛书》《新素质幼儿学前教材及配套系列》或《新农村幼儿园活动课程》（新版更名为《幼儿园自主活动课程》）等，但因为选用的教材内容与当地幼儿的生活存在一定差距，所以有些教师还会找一些有关儿童故事、儿童歌谣等书籍或上网查找资料来辅助教学，却忽略了农村原本流传的民间故事、信手拈来的民谣儿歌、市井常见的乡村游戏及司空见惯的家禽、家畜等唾手可得的教学资源，也忽略了垄间、农家院落、泥沙草木庄稼等天然的户外活动场所和活动材料。课程资源没有被充分开发和利用，会造成资源浪费，也会导致课程教学与幼儿实际生活脱节，这些都将无法实现丰富幼儿生活经验的目标。
二、幼儿园课程现存问题的原因分析
1.农村幼儿教师整体素质不高
幼儿园课程能否实施及教学效果好坏都与教师素质的高低息息相关，而农村幼儿园教师整体教学素质偏低，主要体现在以下三个方面：一是教师学历层次低，绝大多数农村幼儿教师是中专毕业，大专、本科等层次教师偏少，而且多为继续教育学历，即通过寒暑假期在职学习获得的毕业证书。和全日制大专、本科学历层次毕业的幼儿教师相比，在获得知识、技能及视野等方面，都有明显差异；二是教师培训进修机会少。和城市幼儿教师相比，农村幼儿园尤其是农村民办幼儿园的教师出外培训进修的机会更少，有些幼儿教师可能执教生涯中从未有过出外学习的机会。这和农村幼儿园考虑办园成本有关，也和幼儿园经费有限有关，还和幼儿教师自身有无学习愿望与提升专业发展的意识有关；三是教师自我提高、自学与创新的能力意识差。很多刚入职的年輕幼儿教师比较有激情，也关注自身发展，如果幼儿园引导得当，为他们提供一定的发展平台与学习机会，对幼儿教师自身和幼儿园发展都有着极大的益处。如果只是给他们工作重任，不关注他们专业发展，加之家庭、情感等事务缠绕，长此以往，幼儿教师就会对行业理论与技能的前沿动态缺乏学习进取的动力，对专业发展、工作创新的学习热情也将渐渐消退。这些，都将导致农村幼儿教师整体素质的下滑。
2.物质条件匮乏
现今，国家、各省市都开始重视学前教育，但各地政府对学前教育的投入要根据地区的财政状况，辽宁省政府对学前教育财政投入很少，而且投入主要倾向于城市的、少数的公办幼儿园。由于缺乏政府资金的支持，农村幼儿园办园条件普遍较差[2]。尤其是农村民办幼儿园，更是将成本、经济效益置于首位，同时，还要考虑家长的经济承受能力。即使有些农村幼儿园园长为幼儿身心健康成长长远考虑，着眼于引进对幼儿身心有益的感统训练器具、电脑、电子白板、户外活动设施、蒙氏教具或奥尔夫音乐教具等设备，但考虑到后续送教师外出参加教具使用的培训或设备设施的破损维修等费用，很多园长都取消了购置设备设施的想法。另外，《辽宁省学前教育三年行动计划（2011—2013年）》中提到“3年内，对农村乡镇中心幼儿园园长进行一次全员培训”“从中小学布局调整后富裕的教师中选择身体健康、年龄适合、愿意从事学前教育工作的教师进行转岗培训，经培训获得幼儿教师资格后持证上岗”。一般而言，三年进行一次培训，培训的机会仍然是比较少，而且只是针对农村乡镇中心幼儿园园长，占绝大多数的农村幼儿教师还是很难有机会去学习进修，而且即使有机会，对于缺乏师资力量、一个幼儿班只有一位幼儿教师的农村幼儿园来说，也可能不会轻易给假，或者幼儿教师因学习而损失了特色班补习费用，因此也有可能会放弃培训机会。而通过中小学布局调整富余出来的教师，也很少会选择生活条件艰苦、物质条件差的农村幼儿园工作。课程设备设施的购置被搁置、师资培训机会少、师资力量薄弱等问题，都和农村幼儿园物质条件匮乏有极大关系。 3.受家长不正确的教育观念制约
越来越多的家长意识到学前教育对幼儿成长的意义，开始重视学前教育，即使家中有老人照顾也希望将幼儿送到一个好的幼儿园，在幼儿入园前会再三比较，最终确定心仪的幼儿园。但一般来说，农村家长在选择幼儿园时，通常的判断标准有三点：一是饮食要好。家长认为幼儿年龄小，正是长身体的时候，饮食要保证。二是能学到很多东西。有些家长在日常交流时，常常用幼儿在园多长时间学会了多少汉字、会数多少数字、会背多少首儿歌、会什么技能来评价幼儿教师是否负责，判断幼儿园的优劣。他们认为如果一个幼儿园非常受幼儿欢迎，喜欢入园、不爱离园、每天都很快乐，但和其他园幼儿比，不能展示给家长所期望看到的认识汉字、计算加减法等，则这个园也不能算是“好”的幼儿园。三是幼儿园先进，购置了许多新玩具、设备设施新。这些硬件环境，让家长认为幼儿在园可以比其他条件差的园学到的东西更多。也因为家长选择幼儿园的标准，致使一些幼儿园会顺着家长思路来宣传、办园、实施课程，出现课程“小学化”倾向、课程内容脱离幼儿生活经验、环境资源利用不充分等问题。
4.业务检查督导少
义务教育中不包括学前教育，2005年国家教育督导团结合专项督导检查情况，对全国及省域内城乡、县际间义务教育阶段的教育投入、办学条件和师资队伍等三个方面的多项指标进行了全面的分析；2012年，教育部印发了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，建立和完善了均衡发展督导评估制度。同年，教育部印发了《学前教育督导评估暂行办法》，但和《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》相比，督导评估内容虽然有具体评估指标体系，但指导看起来还是很笼统、可操作性不强，而且监测统计的是每年的数据，但督导检查是学前教育三年行动计划情况，这也就意味着虽然幼儿园每年上报数据，国家也会对这些数据进行统计分析，但并不会对这些幼儿园实际的课程开设、实施或幼儿园在教师培训方面采取的措施、不足地方如何改善等进行反馈。另外，很多评比、观摩等指导学习的机会大多会在城市规模大、级别高、较知名的幼儿园开展，因地域、经费、人手等问题，农村幼儿教师常常受阻，与这些指导机会失之交臂。
綜上所述，农村幼儿园课程中存在的问题，和大环境的学前教育公平有关，也和农村幼儿园的每一个幼儿教师、管理者、幼儿家长的观念有关。因此，在解决农村幼儿园课程中存在的问题时，需要集各方力量，共同努力，从而有效地推动农村学前教育健康发展。
参考文献：
[1]吴云勇，李晓燕.辽宁省学前教育经费投入存在的问题及对策[J].中国物价，2011（6）.
[2]国务院教育督导委员会办公室.国家教育督导报告：2013年义务教育均衡发展督导评估[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/201402/22/c_126174950_3.htm，2014-2-22.
（作者单位：鞍山师范学院）
关键词：辽宁省；农村；幼儿园；课程现状
在国家日益重视学前教育的今天，农村学前教育也越来越引起人们的关注。虽然在2011年，辽宁省76个县（市、区）基本普及了学前三年教育，但相关数据显示：学前教育投入不足、公办幼儿园比例较低、民办幼儿园条件和水平参差不齐、农村学前教育发展相对滞后等问题依然存在[1]。而这些问题中，农村幼儿园课程问题显得尤为突出。
一、农村幼儿园课程现存的问题
1.课程小学化倾向明显
《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》明确指出“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式……不得给幼儿布置家庭作业”。
而很多农村幼儿园在课程设置、教学内容、空间安排等方面均体现出“小学化”的倾向，尤其是大班学龄段。在课程设置与教学内容方面，很多幼儿园开设了英语、数学等课程，使用的教材版本或教授的内容也各不相同，仅英语课，就有阳光英语、HELLO TEDDY、洪恩、大众幼英等诸多教材。数学主要学加减计算；语文主要学拼音、写生字等。教学方式上，以教师黑板前讲、学生听、练习巩固、布置作业等这些环节进行教学。空间安排上，“秧田型”的桌椅摆放形式，学生举手也有一定要求，如手举的高度不能超过头顶、小臂和大臂的角度要90度、身体和椅子不能分离等。幼儿要跟随教师进度、完成相应的练习册，还要完成教师布置的家庭作业。对于课堂中不能理解教师讲授知识的幼儿，他们的课堂练习册则通常会由教师替代完成。这种“小学化”的课程模式，忽略了幼儿活泼好动的天性，也常常会扼杀幼儿想象力的发展。
2.多元智能培养与评价标准缺乏
多元智能理论认为每个个体都拥有以下几种智能，包括语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能等，但在个体身上表现程度会不同，即多元智能在教育目标上是根据幼儿个体情况确定最适合他们发展的道路。
一些农村幼儿园，对幼儿的培养与评价是“齐步走”的方式，缺乏对多元化、个体化、发展性等因素的考虑。在课程设置与教学中，幼儿的兴趣、特长与潜能并不是首要考虑的因素，更多考虑的是师资条件、园所状况、经济效益等，即使有些幼儿园开设了奥尔夫音乐、蒙氏教育、思维训练、口才、创意美术等特色课程，也多是作为收费项目存在，而不是针对幼儿的个体特点或兴趣开设。幼儿发展评价方面，缺乏对幼儿自身智能发展基本情况的了解、评估，只是根据幼儿对所开设了课程中讲授的知识、技能掌握的程度或水平进行评价。评价重在学习结果，且评价标准比较单一，即聪明与不聪明，而非学习过程中幼儿表现出来的态度、努力程度、情感与思维方式或使用的学习方法、合作水平等。这些做法不仅没有为幼儿的某些方面的智能发展创造条件，而且可能会因为家长盲目攀比强加于幼儿，加之教师教学方法不当，会造成幼儿兴趣的丧失或在某一方面的停滞不前。
3.乡土课程资源利用不充分
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：““环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。”
对于农村幼儿园来说，广袤的大自然、乡村民俗风情与民间游戏等是最好的、可以直接利用的课程资源，但许多农村幼儿园却视而不见。在课程教材的选用方面，有的幼儿园选用一些辽宁省教材审定委员会审定的教材或借鉴其他幼儿园使用的教材，如《学前幼儿启蒙教育丛书》《新素质幼儿学前教材及配套系列》或《新农村幼儿园活动课程》（新版更名为《幼儿园自主活动课程》）等，但因为选用的教材内容与当地幼儿的生活存在一定差距，所以有些教师还会找一些有关儿童故事、儿童歌谣等书籍或上网查找资料来辅助教学，却忽略了农村原本流传的民间故事、信手拈来的民谣儿歌、市井常见的乡村游戏及司空见惯的家禽、家畜等唾手可得的教学资源，也忽略了垄间、农家院落、泥沙草木庄稼等天然的户外活动场所和活动材料。课程资源没有被充分开发和利用，会造成资源浪费，也会导致课程教学与幼儿实际生活脱节，这些都将无法实现丰富幼儿生活经验的目标。
二、幼儿园课程现存问题的原因分析
1.农村幼儿教师整体素质不高
幼儿园课程能否实施及教学效果好坏都与教师素质的高低息息相关，而农村幼儿园教师整体教学素质偏低，主要体现在以下三个方面：一是教师学历层次低，绝大多数农村幼儿教师是中专毕业，大专、本科等层次教师偏少，而且多为继续教育学历，即通过寒暑假期在职学习获得的毕业证书。和全日制大专、本科学历层次毕业的幼儿教师相比，在获得知识、技能及视野等方面，都有明显差异；二是教师培训进修机会少。和城市幼儿教师相比，农村幼儿园尤其是农村民办幼儿园的教师出外培训进修的机会更少，有些幼儿教师可能执教生涯中从未有过出外学习的机会。这和农村幼儿园考虑办园成本有关，也和幼儿园经费有限有关，还和幼儿教师自身有无学习愿望与提升专业发展的意识有关；三是教师自我提高、自学与创新的能力意识差。很多刚入职的年輕幼儿教师比较有激情，也关注自身发展，如果幼儿园引导得当，为他们提供一定的发展平台与学习机会，对幼儿教师自身和幼儿园发展都有着极大的益处。如果只是给他们工作重任，不关注他们专业发展，加之家庭、情感等事务缠绕，长此以往，幼儿教师就会对行业理论与技能的前沿动态缺乏学习进取的动力，对专业发展、工作创新的学习热情也将渐渐消退。这些，都将导致农村幼儿教师整体素质的下滑。
2.物质条件匮乏
现今，国家、各省市都开始重视学前教育，但各地政府对学前教育的投入要根据地区的财政状况，辽宁省政府对学前教育财政投入很少，而且投入主要倾向于城市的、少数的公办幼儿园。由于缺乏政府资金的支持，农村幼儿园办园条件普遍较差[2]。尤其是农村民办幼儿园，更是将成本、经济效益置于首位，同时，还要考虑家长的经济承受能力。即使有些农村幼儿园园长为幼儿身心健康成长长远考虑，着眼于引进对幼儿身心有益的感统训练器具、电脑、电子白板、户外活动设施、蒙氏教具或奥尔夫音乐教具等设备，但考虑到后续送教师外出参加教具使用的培训或设备设施的破损维修等费用，很多园长都取消了购置设备设施的想法。另外，《辽宁省学前教育三年行动计划（2011—2013年）》中提到“3年内，对农村乡镇中心幼儿园园长进行一次全员培训”“从中小学布局调整后富裕的教师中选择身体健康、年龄适合、愿意从事学前教育工作的教师进行转岗培训，经培训获得幼儿教师资格后持证上岗”。一般而言，三年进行一次培训，培训的机会仍然是比较少，而且只是针对农村乡镇中心幼儿园园长，占绝大多数的农村幼儿教师还是很难有机会去学习进修，而且即使有机会，对于缺乏师资力量、一个幼儿班只有一位幼儿教师的农村幼儿园来说，也可能不会轻易给假，或者幼儿教师因学习而损失了特色班补习费用，因此也有可能会放弃培训机会。而通过中小学布局调整富余出来的教师，也很少会选择生活条件艰苦、物质条件差的农村幼儿园工作。课程设备设施的购置被搁置、师资培训机会少、师资力量薄弱等问题，都和农村幼儿园物质条件匮乏有极大关系。 3.受家长不正确的教育观念制约
越来越多的家长意识到学前教育对幼儿成长的意义，开始重视学前教育，即使家中有老人照顾也希望将幼儿送到一个好的幼儿园，在幼儿入园前会再三比较，最终确定心仪的幼儿园。但一般来说，农村家长在选择幼儿园时，通常的判断标准有三点：一是饮食要好。家长认为幼儿年龄小，正是长身体的时候，饮食要保证。二是能学到很多东西。有些家长在日常交流时，常常用幼儿在园多长时间学会了多少汉字、会数多少数字、会背多少首儿歌、会什么技能来评价幼儿教师是否负责，判断幼儿园的优劣。他们认为如果一个幼儿园非常受幼儿欢迎，喜欢入园、不爱离园、每天都很快乐，但和其他园幼儿比，不能展示给家长所期望看到的认识汉字、计算加减法等，则这个园也不能算是“好”的幼儿园。三是幼儿园先进，购置了许多新玩具、设备设施新。这些硬件环境，让家长认为幼儿在园可以比其他条件差的园学到的东西更多。也因为家长选择幼儿园的标准，致使一些幼儿园会顺着家长思路来宣传、办园、实施课程，出现课程“小学化”倾向、课程内容脱离幼儿生活经验、环境资源利用不充分等问题。
4.业务检查督导少
义务教育中不包括学前教育，2005年国家教育督导团结合专项督导检查情况，对全国及省域内城乡、县际间义务教育阶段的教育投入、办学条件和师资队伍等三个方面的多项指标进行了全面的分析；2012年，教育部印发了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，建立和完善了均衡发展督导评估制度。同年，教育部印发了《学前教育督导评估暂行办法》，但和《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》相比，督导评估内容虽然有具体评估指标体系，但指导看起来还是很笼统、可操作性不强，而且监测统计的是每年的数据，但督导检查是学前教育三年行动计划情况，这也就意味着虽然幼儿园每年上报数据，国家也会对这些数据进行统计分析，但并不会对这些幼儿园实际的课程开设、实施或幼儿园在教师培训方面采取的措施、不足地方如何改善等进行反馈。另外，很多评比、观摩等指导学习的机会大多会在城市规模大、级别高、较知名的幼儿园开展，因地域、经费、人手等问题，农村幼儿教师常常受阻，与这些指导机会失之交臂。
綜上所述，农村幼儿园课程中存在的问题，和大环境的学前教育公平有关，也和农村幼儿园的每一个幼儿教师、管理者、幼儿家长的观念有关。因此，在解决农村幼儿园课程中存在的问题时，需要集各方力量，共同努力，从而有效地推动农村学前教育健康发展。
参考文献：
[1]吴云勇，李晓燕.辽宁省学前教育经费投入存在的问题及对策[J].中国物价，2011（6）.
[2]国务院教育督导委员会办公室.国家教育督导报告：2013年义务教育均衡发展督导评估[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/201402/22/c_126174950_3.htm，2014-2-22.
（作者单位：鞍山师范学院）