教育的目的和任务，在于培养人才，提高人才素质。高职人才培养，是要通过高等职业教育活动，培养高素质、技能型人才。要培养符合市场需要的高素质、技能型人才，首先必须明确人才培养目标，设计合理的学科体系，使用先进的教材，并由优秀的教师施以科学的教学方法，才能达到预期的目标。无论是人才培养的具体目标、学科结构体系，还是教材和教学内容、教学方法等，都必须与时俱进地改革，才能适应新的形势、新的需要，这就要求我们积极推进教学制度改革、强化教学环境整治，提高教书育人效果。在具体的教学实践中，如何将三者有机结合，形成统一的整体观念，是亟待解决的重要课题。
　　如果将教学改革、环境整治、教书育人视为一个整体系统，则课程结构就是这个系统的“硬件”，师资队伍就是这个系统的“软件”，而教育思想的传授、教育方法的改进，则是疏通整个系统信息流，促进整个系统有效运转的关键。因此，在高职教学管理过程中，必须把这些工作视为一个整体，强化系统性管理，而提高对公共课的系统性管理，则是我们教学组织管理中必须牢牢把握的基本点，不仅要把这种系统理念贯彻于教学实践之中，还要落实于我们教学管理过程之中，以此实现教学质量、管理质量的全面提升。
　　一、合理设置课程，提高课程体系结构的系统性
　　高职院校除了直接面向特定职业岗位群突出高技能培养的专业课程设置外，还要设置彰显素质教育的公共课程。众所周知，公共课是高职各专业教学的必要环节和重要内容，它关系到职业教育总目标的实现。在高职公共课中，教学任务量最大。课程的共同特征是：教学原则性强、教学内容较抽象、与党和国家的方针政策联系较为紧密。公共课程的应然性内涵，是坚持以人为本，实现高职学生德、智、体、美、劳全面发展。概括地说，就是要培养既具有高素质专业技能型人才，同时也要培养高素质综合型人才，使这成为全面发展的人才。从实然上看，由于公共课课程设置要受国情、校情、学情和师情等多因素的影响，其课程类型必然要体现多元化格局。随着高职公共课课程体系的构建和公共课教学改革的深入推进，其应然性价值必将在高端技能型专门人才的培养中得以彰显。 如何优化高职公共课程的设置，提高公共课程体系结构的系统性呢？笔者认为，从课程的宏观结构上，公共理论课配以如何成才、道德修养、方法论等的选修课或讲座，以及以成才、修养及方法为主题的选修课或讲座这样三大块、三层次的内容较配套，就可以形成较为合理的课程体系，有利于提高教学和人才培养的质量。公共课程体系包括必须课程和选修课程。其中，必须课课程又包括文件类课程（如思想政治理论课程、心理健康教育课程、军事理论教育课程、体育课程、职业规划与就业指导课程等）和非文件类课程（如《应用数学》、《计算机基础》、《大学英语》等）；选修课程主要包括哲学与社会类、经济与管理类、文化与艺术类、创新与创业类等课程，这些课程的设置，应以激发学生兴趣、拓展学生视野、培养学生人文情感、提升学生综合素质为出发点。高职学院要通过公共课程的合理设置，为大学生的终身发展奠定良好的基础。
　　二、合理组织教学，提高教师教学的系统性
　　近年来，随着劳动力市场结构性矛盾的加深，高职教育得到了更多的认可，各高职院校招生规模不断扩大，高职学普遍存在办学场所、师资力量等资源紧缺问题。为缓解扩招背景下高职院校资源紧缺问题，应该采取相应的措施，主要是做好两方面的工作：（1）充分调动教师的教学积极性，提高教师资源利用效率。主要是按照“严格要求、热情关心、充分信任、积极培养、团结向上”的指导思想，利用各种经济的、非经济的措施，充分调动教师的积极性，使之形成一股内聚力。一方面，要加大对师资队伍的培训，使之更好地胜任本职工作，更优质地承担教学任务；另一方面，要不断加大对一线教师的教学待遇，使之安于教学、乐于教学。此外，在做到待遇留人的同时，还要做到感情留人，要多与一线教师沟通、交流，尽可能地了解并帮助其解决工作、生活中遇到的困难，以稳定教师队伍、保证教学工作的顺利、优质完成；（2）加强横向合作，推进弹性教学改革。可以借鉴国外高校跨校、跨系组织教学的经验，探索弹性教学改革，加强横向结合。高职院校可以在职业教育集团内、校际间、系部间，共享教师资源，也可以聘请校外教师当兼课教师。特别是对于公共课，这种做法是比较切合实际的，实践证明是可行的，有利于教师资源、教学资源潜力的充分挖掘，最后有利于提高职业院校资源的系统性，有利于提高资源的利用效率。
　　三、落实教改措施，实现教学过程的系统性
　　探索教学改革和教学管理的核心，在于要有正确的教学思想和可行的教学措施。具体来讲，主要是做好三方面的工作：（1）强化教学改革课题研究，深入推进教学改革进程。为避免教学改革的一般化，避免教學改革停留于肤浅表面，需要通过教学改革，提升教师的业务水平，以增强教学中的理论性和探讨性，既有利于活跃教学氛围，也有利于提高教师的教学和科研水平；（2）采取观摩评教、社会调查等措施，推动理论与实际的结合。高职院校社科类公共课不仅开设的课程较多，任教教师也比较多，教学管理部门可以定期组织教学观摩、试讲、评教，期末工作总结等措施，就可以将这些教师有效组织起来，通过交流达到互相学习、取长补短的目的，从而有利于教学质量的整体提升；（3）将课内教学与第二课堂、成绩管理与整治教学环境紧密地结合起来，真正落实“教书育人”。如何使课内与课外、成绩与教学环境秩序看上去互不搭界，或者是关系松散的联系转化为有机联系，是亟待解决的重要课题，也是公共课教师应努力探索的课题之一。基于学习成绩的管理手段（如按成绩的优劣评奖学金、推荐用人单位录用等）属“目标管程”的模式，而整治环境的秩序则是针对学习态度、学习纪律的，属“过.程管理”，要使两者结合起来，其方式是将“过程”内化于“目标”之中。比如，将考勤记录等“过程”性指标按一定方法转化为规章制度的条例，将课堂讨论中的积极性及辩论中的优劣转化为考核的成绩等，教书育人的作用在此也得到较好的体现。总之，课题研究、观摩评教等，应该成为提高职业院校公共课教学管理水平的重要手段，体现了教学改革、环境整治、教书育人的有机结合，从而有利于提高教学过程的系统性。
　　四、充分利用网络资源，提升公共课教学质量
　　高职教育承担着向国家输送高素质技能型人才的重要使命。但受各方面因素的影响，许多高职院校在人才培养过程中，还面临很多困难和挑战，如师资队伍不足、优质课程不足、教学资源紧张等问题。在信息化、网络化时代，充分利用微课、慕课等网络资源，将为解决这些问题注入了新思路、新理念、新方法。为了进一步加强公共课部课程建设，必须积极探索高职公共课程与专业课程融合新途径，使公共课教学打破传统的模式，迎接大数据时代的来临。尤其是高职院校的教学管理部门，更应积极倡导充分利用网络资源，积极探索微课、慕课等网络资源的开发与利用。特别是近年来，慕课已经成为一种重要趋势，尽管目前还不能作为主流的教学模式，但可以作为一种教学辅助手段，将慕课思维融入到我们的教学中，改变我们的教学方法和手段，将有利于提高我们的教育教学质量。当然，公共课利用微课、慕课等网络资源，也要注意潜在的风险：慕课是盛行于当今世界许多国家的基于网络技术一种课程教学形式，其特点就是大规模性、开放性和便捷性。但是，随着慕课的深入发展和形式的多样化，其中不乏有些国家开始利用慕课的大规模性和便捷性传播某些国家意识形态和价值观念，这一点必须引起我们的高度重视并有充分的应对之策。慕课课程的使用可能对高等学校的传统教学观念、教学方式、教学内容、教学管理体制和机制产生冲击，高校必须为此從观念到制度进行更为深入的教育教学改革，构建新的管理机制、制定新的管理政策。