凡事从不同的角度思考就会有不同的认识，德育工作者在学生教育管理工作中，要想使自己的教育变得入情入理，不妨对教育过程做些前置思考，努力挖掘同一事件正反两方面的教育价值，力求教给学生一些深入思考的方法，让学生在自主辨析、思考、判断中做出既符合个人意志又符合社会行为规范的正确行为。
　　比如，有的教师为培养学生的责任意识组织了一次以“我很重要”为主题的班会活动，班主任通过正面积极的引导，教育学生要通过积极作为、主动承担责任来体现自身的重要性。这样的班会给学生的感觉往往是老师的说教更多一些。如果教师能够反其道而行之，让学生从危害集体荣誉的角度来思考的话，学生的认识又会不一样。个人一个很小或不经心的错误可能给整个集体带来巨大的损失。对于集体来说，此时个人的重要性也就显而易见了。这样从负面的角度来让学生思考、辨析，相信要比教师讲大道理带给学生的震撼更为强烈，也更容易促使学生思考个人与集体的关系，有助于提高学生改正错误的自觉性。
　　又如，教育学生如何看待“绰号”问题。教师可以先问问学生自己有没有绰号？别人怎么叫？你喜欢别人这样叫你吗？然后引导学生对绰号进行分类，在对绰号进行分类的基础上教师可进一步引导学生分析其背后的原因：其实无论何种绰号都不是无中生有，也并不是刻意去美化或丑化人物形象，而是非常简洁形象地抓住了人物的特点。正像我们也都习惯用恰如其分的绰号来亲密地称呼被大家广泛崇拜的体育明星一样。在大家能够基本认同绰号的正面意义之后，教师进一步引导学生分析思考：既然绰号本身并没有褒贬之分，且往往是一群人在无形中达成共识后共同叫响的，我们每个人就都应该以豁达的心态去分析别人给自己冠以“美称”的真正原因，进一步反省自己，尽最大努力去克服缺点。此外，老师还可以通过班队会等形式让学生深入讨论，让大家明白，给同学起侮辱性的、针对别人缺点的绰号是一种不文明的行为，同学之间起绰号应该以尊重为前提。
　　再如，教师教育学生关心我们周围的残疾人，激发孩子助残之心，一方面要教育学生关心和爱护残疾同学，主动帮助他们适应校园生活，另一方面还可以引导学生体会，残疾人虽然身体有残缺，但他们能够和大家一起生活和学习，他们为了生活付出了比常人更多的艰辛和努力，在同样的成绩面前，他们就是大家的榜样。他们比普通人更伟大，所以更值得尊重，如果大家都能尽一臂之力去帮助他们，其实也是在帮助自己。进而引导大家通过帮助残疾同学来体现自己的人生价值，号召大家在助人的过程中达到自助的目的，找回自己面对困难挫折时的决心和勇气。
　　更如，小贾同学拾金不昧，被学校公开表彰。听到这个消息，老师也非常高兴，特意召开班会再次大张旗鼓地对小贾进行了物质和精神的双重鼓励。不仅如此，教师还引导同学们挖掘小贾同学身上的其他优秀品质，号召大家做像小贾一样心地善良、乐于助人、关心集体、关心他人的好少年。在正向激励的同时也要挖掘这一事件的另外一种教育效果，进而引导大家继续深入思考，如果这件事发生在你身边，你会不会像小贾那样做？如果我们把捡到的东西据为己有，会给自己带来什么？通过大家的热烈讨论，为今后其他同学再次遇到这样的事情究竟如何处理指出了正确的方向，达到了利用同一事件进行正反两方面教育的效果。
　　教育的目的是促进学生的自我反思，帮助学生进行适度的自我修复。挖掘同一事件的双重教育价值，引导学生对事件进行辩证的双向思考，可以真正帮助学生驱散心中的“雾霾”，让高尚战胜狭隘，让文明成为学生的价值取向。
　　挖掘同一事件的双重教育价值，只有建立在教育者本人对教育过程有着深度思考的基础之上，同时充分尊重学生，引导学生民主讨论，哲学思辨，在潜移默化中给大家带来正向和反向的思考之后，才能够真正触动被教育者的神经，进而接受并产生积极的自主改变。
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