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摘要：本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇处理的几个严重的误区，结合2011年3月在滨江中学进行了“瑞安市初中英语阅读课的词汇教学观摩评比活动”中的片段，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法。
关键词：阅读教学；语境；词汇分类；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0126
词汇量是影响学生理解阅读材料的最大因素。英语阅读速度是与学生掌握词汇量的多少成正比的。然而很多教师在阅读课中着重于阅读策略和阅读语篇的分析，忽略了词汇教学，词汇教学误区重重。其实，教师可以在阅读课的词汇教学中，依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学，激发出学生学习词汇的兴趣与内驱动力，并能将词汇灵活运用到实际的交流中。在《英语（新目标）》教材中，课文内容贴近生活，但词汇量大，学生面对教材中的大量生词，无法正确理解课文大意、获取有用信息。因此，如何在阅读课中很好地渗透词汇教学，是我们亟待解决的问题。
一、阅读教学中处理词汇的几个严重误区
1. 词汇教学的语境不够突出。很多教师在教阅读课时，新词汇“忽略不计”，原因是那些词汇已经让学生自己预习过或早自习教师已经领读过。教师们认为，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。但在实际教学中，这种将词汇从上下文中分离出来进行孤立记忆，忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。
2. 只注重词汇的呈现，而忽视词汇的巩固与落实，特别是运用。读前的词汇教学为理解做准备，读中的词汇教学为理解服务，呈现的都是单词的基本信息，以意义为主。读后的词汇教学就是要让学生掌握单词，还需要运用单词。在不同的阶段，词汇教学的目的不同，操作方式自然也就不同。有的教师在学生阅读后，把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
3. 词汇处理的层次性不强。阅读课词汇教学的要求是使学生在词形与意义之间建立联系，在阅读课的词汇教学中，有的教师没有注意对词汇进行明显的分类。教师应根据新教词汇的特点，先将单词进行分类，把他们分成读前词汇和读中词汇。读前词汇是能够在读前情境中自然引出，可以降低阅读难度的词汇；读中词汇是具有特点的，适合进行词汇策略引导的单词。
二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
新课标要求普通初中毕业生达到五级目标，其中对词汇的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事情。行为和特征、说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。在阅读教学上，许多教师都遵循了“头脑风暴，导入新课——快速阅读，回答问题——细读课文，抓住信息——小组讨论——代表发言这一模式授课，一味强调阅读能力，忽视词汇教学，造成学生对长难句不理解，一篇课文学习完毕，学生未能对本课的生词有印象，严重影响了词汇的积累，对语言综合技能的发展产生严重的障碍。因此，笔者认为在阅读课中应开展了分阶段词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的，并让学生感受到参与学习活动的乐趣和取得学习进步的喜悦。
1. 阅读前分类处理词汇，扫除阅读障碍。根据所教学生情况，先将词汇进行分类处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例如，瑞安外国语学校的陈老师在阅读前导入词汇suburb， village， private， in the distance， on the edge of的处理片段：
T： Do you like this song？ Its name is Better city， Better life. Ruian is a new city. It’s changing every year. Do you live in the city？
S： Yes.
T： But I don’t live in the city. I am from Feiyun. Feiyun is a town. It is also a suburb of the city. I live in a small village in Feiyun. I live in a small village on the edge of Feiyun. It is a beautiful village with a long riverside in the distance. It means “far away” . My home is far away from my school. So I go to school in my private car. “private”means the car is mine.
她的课读前的词汇的导入很流畅性，话题与实际生活贴近，能吸引学生的注意力。她也能与学生在真实交流的过程中创设信息沟，避免词汇孤立的进行。
2. 阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义。阅读中的主要任务是让学生理解课文，获取信息。阅读中学生学习词汇应放在句、篇中，要求学生能从语篇的启示中揣摩、区别、感受、领悟词义。成功的阅读者往往运用技巧理解篇章中生词。可采用的常用技巧有： （1）运用上下文。在阅读过程中，让学生能根据上下文猜测不熟悉的语言现象，能通过文章中的线索进行推理，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。例如：瑞安鲍田中学戴老师的在读中所点拨学习策略片段：
T： Yes， there are some new words for Xie Na. Can you help her ？
The underlined words are new words for Xie Na. Don’t forget the words strategy： Guess the meanings of the new words from the context。Now let’s read the first paragraph， What does“progress” mean？ A. 进行 B. 进步 C. 进程 Which one is right？
Ss：“B”.
T： yes， how do you know that？
Ss： From “ English will be better.”
（2）构词教学法。教师如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对学生词汇量的扩大有很大的帮助。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。如《英语（新目标）》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere， earthquake， toothbrush， housework是合成词，unpleasant， impossible是派生词。教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇。
（3）英语解释教学法。教师用学生已学过的简单的、熟悉的单词、短语等来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法，培养学生英语思维与表达的习惯。如瑞安市滨江中学阮老师在词汇教学中采取了英语释义法：请根据文章，选择单词含义。
（4）归类、联想教学法。随着英语教学的深入，学生词汇量的不断扩大，英语教师可以把词汇分门别类来进行教学，这样可以帮助学生形成一个个记忆群，使词汇学习更系统化、条理化。英语教师还可以在词汇教学中利用词与词之间的类似之处进行对比，利用其差异之处进行分析，这样不仅能加深学生对新词的印象，同时又复习巩固了旧词。
3. 阅读后：设计多种练习，运用巩固词汇。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师说，读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。因此，阅读后应多设计口头或书面的“产出型”练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。教师应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。但话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用。我们可以采用不同的方法：
（1）在语篇层面运用词汇。A.将目标词汇根据课文中的语境整理成小短文，并将目标词汇空出。如瑞安安阳学校季老师处理目标词汇，她设置一篇短文，让学生运用目标词汇。
free century hero clever theme
adventure cave favorite gold grow
Mr Jackson’s 1. book is the Adventures of Tom Sawyer. Tom is the 2. of the story. He’s a lively and 3. boy， and he finds himself in many exciting 4. . In the 5. of the island， he finds 6. and treasure. After that， he becomes very rich. The 7. of the story are to do with children 8. up and becoming more serious. It gives a picture of the south life of a small American town in the 19th 9. . It also talks about 10. and social rules. Although it’s only a story， it’s themes are still loved by people all over the world.
B.编制成对话，并将目标词汇空出。例如：瑞安安阳学校季老师利用编小对话，让学生自然地输出目标词汇，再次帮助学生运用与记忆目标词汇。
Four Ss a group. Make up a new dialogue between Tom and Huck. Because a very attractive scene in the book is the one they ran away.
T： Tom Sawyer
H： Huck
H： Hi， Tom.
T： Hi， Huck. I feel terrible at home. What about running away？
H： Do you have some good ideas？
T： Em， I want to go to an . And it’s very exciting to play in the .It’s dark， but interesting. H： but it’s also a little . Some scary animals may come out. If they are hungry， we ill die.
T： Oh， don’t be afraid. What about being a ？ People will be afraid of us. How exciting！
H： Very good ideas！ At that time， we’ll have our .
T： I like to be punished if I can have adventures.
H： OK. You are right. We’ll be rich if we can find and in the cave.
T： Yeah！ Let’s go ...
（2）篇章整体或者片段复述。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。如瑞安塘下二中陈老师让学生填表格后，根据表格复述的片段：
Time Saw or met Did
In the morning
Later that day
During the night
（3）在表达观点中运用词汇。读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。学生在表达想法前，需明确自己的观点，再组织语言回答或推测。在这个过程中学生不仅锻炼了语言组织能力，还进一步挖掘文本，并在探究过程中通过运用所学词汇表达观点，开发了学生深层次思维能力和拓展学生的兴趣，充分体现了学生的主体地位。
（4）同步拓展阅读。读是输入。多读才能增加与单词、词语的接触。教师应选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，这样可以充分利用阅读材料，扩大词汇量，增强语感。另外，通过这类拓展性阅读，使学生逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，也有利于培养和提高学生词语推测能力，奠定厚实的基础。
三、结束语
在英语教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须依据教育规律，巧引导，巧布阵，以学生为主体，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式进行教学，使学生在互动中理解文章、运用词汇、发散思维、把教师“教”的思路与学生“学”的思路动态地融合，使课堂朝气蓬勃，学生兴致盎然，从而打造高效课堂。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009（6）.
[3] 张智宏.以学生为主体的初中英语课堂教学[J].中小学外语教学， 2012（1）.
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍东新学校 325206）
关键词：阅读教学；语境；词汇分类；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0126
词汇量是影响学生理解阅读材料的最大因素。英语阅读速度是与学生掌握词汇量的多少成正比的。然而很多教师在阅读课中着重于阅读策略和阅读语篇的分析，忽略了词汇教学，词汇教学误区重重。其实，教师可以在阅读课的词汇教学中，依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学，激发出学生学习词汇的兴趣与内驱动力，并能将词汇灵活运用到实际的交流中。在《英语（新目标）》教材中，课文内容贴近生活，但词汇量大，学生面对教材中的大量生词，无法正确理解课文大意、获取有用信息。因此，如何在阅读课中很好地渗透词汇教学，是我们亟待解决的问题。
一、阅读教学中处理词汇的几个严重误区
1. 词汇教学的语境不够突出。很多教师在教阅读课时，新词汇“忽略不计”，原因是那些词汇已经让学生自己预习过或早自习教师已经领读过。教师们认为，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。但在实际教学中，这种将词汇从上下文中分离出来进行孤立记忆，忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。
2. 只注重词汇的呈现，而忽视词汇的巩固与落实，特别是运用。读前的词汇教学为理解做准备，读中的词汇教学为理解服务，呈现的都是单词的基本信息，以意义为主。读后的词汇教学就是要让学生掌握单词，还需要运用单词。在不同的阶段，词汇教学的目的不同，操作方式自然也就不同。有的教师在学生阅读后，把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
3. 词汇处理的层次性不强。阅读课词汇教学的要求是使学生在词形与意义之间建立联系，在阅读课的词汇教学中，有的教师没有注意对词汇进行明显的分类。教师应根据新教词汇的特点，先将单词进行分类，把他们分成读前词汇和读中词汇。读前词汇是能够在读前情境中自然引出，可以降低阅读难度的词汇；读中词汇是具有特点的，适合进行词汇策略引导的单词。
二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
新课标要求普通初中毕业生达到五级目标，其中对词汇的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事情。行为和特征、说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。在阅读教学上，许多教师都遵循了“头脑风暴，导入新课——快速阅读，回答问题——细读课文，抓住信息——小组讨论——代表发言这一模式授课，一味强调阅读能力，忽视词汇教学，造成学生对长难句不理解，一篇课文学习完毕，学生未能对本课的生词有印象，严重影响了词汇的积累，对语言综合技能的发展产生严重的障碍。因此，笔者认为在阅读课中应开展了分阶段词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的，并让学生感受到参与学习活动的乐趣和取得学习进步的喜悦。
1. 阅读前分类处理词汇，扫除阅读障碍。根据所教学生情况，先将词汇进行分类处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例如，瑞安外国语学校的陈老师在阅读前导入词汇suburb， village， private， in the distance， on the edge of的处理片段：
T： Do you like this song？ Its name is Better city， Better life. Ruian is a new city. It’s changing every year. Do you live in the city？
S： Yes.
T： But I don’t live in the city. I am from Feiyun. Feiyun is a town. It is also a suburb of the city. I live in a small village in Feiyun. I live in a small village on the edge of Feiyun. It is a beautiful village with a long riverside in the distance. It means “far away” . My home is far away from my school. So I go to school in my private car. “private”means the car is mine.
她的课读前的词汇的导入很流畅性，话题与实际生活贴近，能吸引学生的注意力。她也能与学生在真实交流的过程中创设信息沟，避免词汇孤立的进行。
2. 阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义。阅读中的主要任务是让学生理解课文，获取信息。阅读中学生学习词汇应放在句、篇中，要求学生能从语篇的启示中揣摩、区别、感受、领悟词义。成功的阅读者往往运用技巧理解篇章中生词。可采用的常用技巧有： （1）运用上下文。在阅读过程中，让学生能根据上下文猜测不熟悉的语言现象，能通过文章中的线索进行推理，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。例如：瑞安鲍田中学戴老师的在读中所点拨学习策略片段：
T： Yes， there are some new words for Xie Na. Can you help her ？
The underlined words are new words for Xie Na. Don’t forget the words strategy： Guess the meanings of the new words from the context。Now let’s read the first paragraph， What does“progress” mean？ A. 进行 B. 进步 C. 进程 Which one is right？
Ss：“B”.
T： yes， how do you know that？
Ss： From “ English will be better.”
（2）构词教学法。教师如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对学生词汇量的扩大有很大的帮助。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。如《英语（新目标）》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere， earthquake， toothbrush， housework是合成词，unpleasant， impossible是派生词。教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇。
（3）英语解释教学法。教师用学生已学过的简单的、熟悉的单词、短语等来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法，培养学生英语思维与表达的习惯。如瑞安市滨江中学阮老师在词汇教学中采取了英语释义法：请根据文章，选择单词含义。
（4）归类、联想教学法。随着英语教学的深入，学生词汇量的不断扩大，英语教师可以把词汇分门别类来进行教学，这样可以帮助学生形成一个个记忆群，使词汇学习更系统化、条理化。英语教师还可以在词汇教学中利用词与词之间的类似之处进行对比，利用其差异之处进行分析，这样不仅能加深学生对新词的印象，同时又复习巩固了旧词。
3. 阅读后：设计多种练习，运用巩固词汇。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师说，读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。因此，阅读后应多设计口头或书面的“产出型”练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。教师应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。但话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用。我们可以采用不同的方法：
（1）在语篇层面运用词汇。A.将目标词汇根据课文中的语境整理成小短文，并将目标词汇空出。如瑞安安阳学校季老师处理目标词汇，她设置一篇短文，让学生运用目标词汇。
free century hero clever theme
adventure cave favorite gold grow
Mr Jackson’s 1. book is the Adventures of Tom Sawyer. Tom is the 2. of the story. He’s a lively and 3. boy， and he finds himself in many exciting 4. . In the 5. of the island， he finds 6. and treasure. After that， he becomes very rich. The 7. of the story are to do with children 8. up and becoming more serious. It gives a picture of the south life of a small American town in the 19th 9. . It also talks about 10. and social rules. Although it’s only a story， it’s themes are still loved by people all over the world.
B.编制成对话，并将目标词汇空出。例如：瑞安安阳学校季老师利用编小对话，让学生自然地输出目标词汇，再次帮助学生运用与记忆目标词汇。
Four Ss a group. Make up a new dialogue between Tom and Huck. Because a very attractive scene in the book is the one they ran away.
T： Tom Sawyer
H： Huck
H： Hi， Tom.
T： Hi， Huck. I feel terrible at home. What about running away？
H： Do you have some good ideas？
T： Em， I want to go to an . And it’s very exciting to play in the .It’s dark， but interesting. H： but it’s also a little . Some scary animals may come out. If they are hungry， we ill die.
T： Oh， don’t be afraid. What about being a ？ People will be afraid of us. How exciting！
H： Very good ideas！ At that time， we’ll have our .
T： I like to be punished if I can have adventures.
H： OK. You are right. We’ll be rich if we can find and in the cave.
T： Yeah！ Let’s go ...
（2）篇章整体或者片段复述。复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。如瑞安塘下二中陈老师让学生填表格后，根据表格复述的片段：
Time Saw or met Did
In the morning
Later that day
During the night
（3）在表达观点中运用词汇。读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。学生在表达想法前，需明确自己的观点，再组织语言回答或推测。在这个过程中学生不仅锻炼了语言组织能力，还进一步挖掘文本，并在探究过程中通过运用所学词汇表达观点，开发了学生深层次思维能力和拓展学生的兴趣，充分体现了学生的主体地位。
（4）同步拓展阅读。读是输入。多读才能增加与单词、词语的接触。教师应选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，这样可以充分利用阅读材料，扩大词汇量，增强语感。另外，通过这类拓展性阅读，使学生逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，也有利于培养和提高学生词语推测能力，奠定厚实的基础。
三、结束语
在英语教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须依据教育规律，巧引导，巧布阵，以学生为主体，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式进行教学，使学生在互动中理解文章、运用词汇、发散思维、把教师“教”的思路与学生“学”的思路动态地融合，使课堂朝气蓬勃，学生兴致盎然，从而打造高效课堂。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009（6）.
[3] 张智宏.以学生为主体的初中英语课堂教学[J].中小学外语教学， 2012（1）.
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍东新学校 325206）