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【摘 要】 科学的发展始于发现问题，问题可以激励人们去学习，去实验，去创造。因而创设问题、解决问题的方法的学习极为有利于学生创造性思维的发展。
【关键词】 问题；创设；探究
一、问题的发现
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，提出问题则是创造性思维的表现。要提出问题，首先必须善于发现问题。虽然现实生活中问题很多，随便地提出问题也不困难，但要提出有科学意义的问题却很不容易。对于中学生来说，能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设。“问题情境的创设”的基本方法有。
1.让学生面临要加以理论解释的现象或事实。例如，学习“惯性”时，学生观察到扔出去的石块会向前飞出去，于是引起了问题情境；扔出去的石块会向前飞，是力的作用呢？还是其他什么原因？学习“分子运动”时，让学生比较如下现象：香飘万里，墙壁和煤接触发黑，墨水在吸墨纸上散开，……是什么引起这些现象？
2.引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。例如，学习“声音的发生”时，拿一个发声的音叉靠近一个悬挂的乒乓球，乒乓球被弹开，说明声音的发生与这一现象有什么关系？这其中就出现了问题情境。
3.激发学生分析生活中的事实或现象，让他们了解关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾。例如，学生已拥有这样的知识概念，钢的密度比水的密度大7～8倍，按阿基米德定律，任何不含气孔的钢体定会沉入水底。但当钢质剃须刀片或网针都浮在水面上，钢为何不沉底？产生了矛盾冲突。于是便引起了问题情境。
4.提出假想，概述问题，并对结论加以检验。例如，在学习“导体和绝缘体”时，首先做实验，结果表明：蒸馏水不导电，干盐不导电，而自来水导电。于是学生提出假想：溶液是导体。可是当作溶液实验时，发现糖溶液并不导电！于是产生了问题情境。
二、教学中解决问题的方法与策略
发现问题是解决问题的起始阶段，但又是解决问题的关键阶段。
1.抓住学习目标，把握问题的焦点 在把握问题之前，必须先认识问题。同一班内的学生，其能力、知识和经验等方面都存在差异，故对自然现象的认知也各不相同。教师要把每个学生的思绪导入同一方向，尽可能不要偏离原来计划好的问题。
例如，在研究小灯泡功率实验时，当学生学习电流和电压后，就想知道电灯的亮暗和电流、电压有什么关系，如此产生预期之外的问题时，就须依靠教师才能把問题导入同一方向的主题，同时要学生思考，认识问题的本质。
2.利用新旧知识的矛盾。激发认识问题的欲望 学生到底在何种情形下才能认识问题呢？当学生面对新的对象时，首先浮现他脑中的一定是旧有的知识和经验。如果这些旧知识和经验相同时，就不会产生学习的兴趣了。
例如，A、B两位学生，A过去已学过声音的传导原理，而B则没有。当A、B第一次把音叉靠近水面时，水面产生波动，此时A便想到旧有的经验，并对这现象做如下的解释：音仪振动传到空气中，然后再传到水中。而B就无法产生此推理，纵使想得头痛，也无法悟出原因，于是就产生寻求了解的欲望。所以，发现矛盾是学生产生问题的来源。
布鲁纳认为问题的特性是“利用惊奇，发生疑惑，提供很多不确定的答案；以及遭遇困难，提示矛盾存在”。根据布鲁纳的理论，当学生处于产生问题的阶段时，心中想的就是这些不确定知识经验，同时他们也会产生知识不协调的疑惑，心理失去平衡，情绪不安、紧张，这种不确定的知识经验，更促进组织正确知识的欲望，引发学习动机。所以，要让学生认识问题，最好就是使学生在推理中感到矛盾，如果他们毫不感到矛盾，则教师就须特别加以指导，直到学生能够发现矛盾为止。
3.把握好问题情境的难点 问题产生后，就可从旧有的概念、经验中选择相类似的结构，或借助记忆中的事物，逐渐连接相关的部分，作为探究答案的线索，寻求解决问题的途径。如果问题太简单，学生就提不起学习的兴趣；相反若太难，即使充满解决问题的信心，但最后还是会被迫放弃这种超出自己能力范围的问题。所以，问题情境通常要求部分建立在原有认知结构的基础上，处于多数学生思维上的“最近发展区”，即要“跳一跳能摘到果实”。这对于学生既新颖又有兴趣，能去解决问题，也便于新旧认知结构的转变。
4.引导全部学生发现问题。一个班的学生，有反应敏捷者，也有迟钝者，其思考力的深浅也有程度上的不同，理解力也有差异。把部分学生的发言，当成是全班学生共同的意见，这是个很大的误解。教师在进行教学活动时，往往会自以为学生都已经明白了”，“学生可能都这么想”而自鸣得意，那则大错特错。因此，教师要时时提醒自己，不要轻易下结论，切不可因少部分学生的影响，而忽略了其余的大多数学生。相反，要有较长的时间，供他们思考，以达融会贯通。
5.“问题”创设的评价。当学生积极地，主动地参与创设问题、解决问题的过程，可以培养他们的自信和创造力，激发他们的学习热情。更为重要的是，通过问题创设和解决，可以教给学生科学的方法。使他们懂得如何鉴别问题，提出问题，并找到最优的解决途径。这对于他们以后无论从事何种工作及对他们的生活都是有益的。
总之，问题的创设要把握好这么几点：优化问题，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问题在难易适中处；注意对象，问题在学生需要处；运用机智，问题在情况变化处。
【关键词】 问题；创设；探究
一、问题的发现
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，提出问题则是创造性思维的表现。要提出问题，首先必须善于发现问题。虽然现实生活中问题很多，随便地提出问题也不困难，但要提出有科学意义的问题却很不容易。对于中学生来说，能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设。“问题情境的创设”的基本方法有。
1.让学生面临要加以理论解释的现象或事实。例如，学习“惯性”时，学生观察到扔出去的石块会向前飞出去，于是引起了问题情境；扔出去的石块会向前飞，是力的作用呢？还是其他什么原因？学习“分子运动”时，让学生比较如下现象：香飘万里，墙壁和煤接触发黑，墨水在吸墨纸上散开，……是什么引起这些现象？
2.引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。例如，学习“声音的发生”时，拿一个发声的音叉靠近一个悬挂的乒乓球，乒乓球被弹开，说明声音的发生与这一现象有什么关系？这其中就出现了问题情境。
3.激发学生分析生活中的事实或现象，让他们了解关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾。例如，学生已拥有这样的知识概念，钢的密度比水的密度大7～8倍，按阿基米德定律，任何不含气孔的钢体定会沉入水底。但当钢质剃须刀片或网针都浮在水面上，钢为何不沉底？产生了矛盾冲突。于是便引起了问题情境。
4.提出假想，概述问题，并对结论加以检验。例如，在学习“导体和绝缘体”时，首先做实验，结果表明：蒸馏水不导电，干盐不导电，而自来水导电。于是学生提出假想：溶液是导体。可是当作溶液实验时，发现糖溶液并不导电！于是产生了问题情境。
二、教学中解决问题的方法与策略
发现问题是解决问题的起始阶段，但又是解决问题的关键阶段。
1.抓住学习目标，把握问题的焦点 在把握问题之前，必须先认识问题。同一班内的学生，其能力、知识和经验等方面都存在差异，故对自然现象的认知也各不相同。教师要把每个学生的思绪导入同一方向，尽可能不要偏离原来计划好的问题。
例如，在研究小灯泡功率实验时，当学生学习电流和电压后，就想知道电灯的亮暗和电流、电压有什么关系，如此产生预期之外的问题时，就须依靠教师才能把問题导入同一方向的主题，同时要学生思考，认识问题的本质。
2.利用新旧知识的矛盾。激发认识问题的欲望 学生到底在何种情形下才能认识问题呢？当学生面对新的对象时，首先浮现他脑中的一定是旧有的知识和经验。如果这些旧知识和经验相同时，就不会产生学习的兴趣了。
例如，A、B两位学生，A过去已学过声音的传导原理，而B则没有。当A、B第一次把音叉靠近水面时，水面产生波动，此时A便想到旧有的经验，并对这现象做如下的解释：音仪振动传到空气中，然后再传到水中。而B就无法产生此推理，纵使想得头痛，也无法悟出原因，于是就产生寻求了解的欲望。所以，发现矛盾是学生产生问题的来源。
布鲁纳认为问题的特性是“利用惊奇，发生疑惑，提供很多不确定的答案；以及遭遇困难，提示矛盾存在”。根据布鲁纳的理论，当学生处于产生问题的阶段时，心中想的就是这些不确定知识经验，同时他们也会产生知识不协调的疑惑，心理失去平衡，情绪不安、紧张，这种不确定的知识经验，更促进组织正确知识的欲望，引发学习动机。所以，要让学生认识问题，最好就是使学生在推理中感到矛盾，如果他们毫不感到矛盾，则教师就须特别加以指导，直到学生能够发现矛盾为止。
3.把握好问题情境的难点 问题产生后，就可从旧有的概念、经验中选择相类似的结构，或借助记忆中的事物，逐渐连接相关的部分，作为探究答案的线索，寻求解决问题的途径。如果问题太简单，学生就提不起学习的兴趣；相反若太难，即使充满解决问题的信心，但最后还是会被迫放弃这种超出自己能力范围的问题。所以，问题情境通常要求部分建立在原有认知结构的基础上，处于多数学生思维上的“最近发展区”，即要“跳一跳能摘到果实”。这对于学生既新颖又有兴趣，能去解决问题，也便于新旧认知结构的转变。
4.引导全部学生发现问题。一个班的学生，有反应敏捷者，也有迟钝者，其思考力的深浅也有程度上的不同，理解力也有差异。把部分学生的发言，当成是全班学生共同的意见，这是个很大的误解。教师在进行教学活动时，往往会自以为学生都已经明白了”，“学生可能都这么想”而自鸣得意，那则大错特错。因此，教师要时时提醒自己，不要轻易下结论，切不可因少部分学生的影响，而忽略了其余的大多数学生。相反，要有较长的时间，供他们思考，以达融会贯通。
5.“问题”创设的评价。当学生积极地，主动地参与创设问题、解决问题的过程，可以培养他们的自信和创造力，激发他们的学习热情。更为重要的是，通过问题创设和解决，可以教给学生科学的方法。使他们懂得如何鉴别问题，提出问题，并找到最优的解决途径。这对于他们以后无论从事何种工作及对他们的生活都是有益的。
总之，问题的创设要把握好这么几点：优化问题，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问题在难易适中处；注意对象，问题在学生需要处；运用机智，问题在情况变化处。