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语文教学在普通教育工作中算得上一个“老大难”，而作文教学则是“老大难”中的“老大难”（张志公语）。多少年来，教师害怕教作文，学生害怕写作文，学生的作文兴趣呈明显的冷淡趋势，许多学生认为作文是一件“苦差事”，讨厌作文，甚至谈“文”色变。怎样改变这一现状呢？
一、做好表率
作为语文教师，首先自己得爱作文，能作文，常作文。“身教胜于言教”。老师的文章写得好，不仅会使学生“信其师，听其教”，更会激发学生的写作欲望。我教五年级时，县电视台《教苑广角》栏目组要在我班录制一节活动课。在上这节课之前，我就先给学生下达了一个任务：写一篇文章——《记一节有意义的活动课》，并且老师要和你们进行作文比赛。因为我们班这节录像课要在县电视台《教苑广角》栏目播放几次，更因为老师还要和他们进行这节课后的作文比赛，所以孩子们的上课热情和写作兴趣都非常高。结果这次习作比哪次都写得成功。老师的表率作用最能激发学生的写作兴趣，当他们津津有味地品尝着老师的“胜利果实”时，孩子们会从心底里萌发一种愿望——像老师一样，写好作文。
二、倡导阅读
要想提高学生的作文水平，必须加强阅读。老师应该引导学生多读书，读好书。“读书破万卷，下笔如有神”。学生通过大量的阅读，在读中模仿，从读的作品中学习遣词造句、谋篇布局等技巧，揣摩写作方法。这样在下笔之时，就可以做到胸有成竹。“冰冻三尺非一日之寒”。读过的书，记下的材料，似乎并不留在脑海里，但当主题一产生，要写作了，这些潜伏的知识、材料，就会从四面八方涌来，使你得心应手，左右逢源。正是 “会吟唐诗三百首，不会写诗也会偷”。
三、拥抱生活
叶圣陶先生说过：“作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”；“写文章不是生活上的点缀，而是生活本身”。生活，是作文的源泉，什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地培养学生做生活的的有心人。对小学生来说，受年龄、生活经验、观察水平等的局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。我告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理、可以写作的，只要注意观察，并加以领悟，就能写出好的句子或文章。例如让学生弯腰捡纸屑，体会纸屑虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己的形象，自觉捡起来，事虽小，但既美化了校园，又提升了自己的行为品质，乐在其中；学校水龙头哗哗地流淌，你主动关紧了，事虽小，但体现了你节约用水、爱护公物的好的品质。告诉他们：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。我还带学生站在风中感受风，来到雪地欣赏雪景。教室前的一盆菊花，操场旁的一棵垂柳……只要经过观察思考，动笔写写，一定能写出触景生情、情景交融的佳作。
四、重视体验
可以说，学生习作无病呻吟、假话盛行的毛病皆来自缺少生活体验。日常生活中，学生体验的机会不多，游戏则能弥补这一缺憾。有幸观看了李白坚教授的作文课《抢橡皮》的视频，很受启发。于是我也尝试着进行了《上课吃花生》的作文课教学。我给每个孩子发了一颗花生，首先让学生们用心观察：这颗花生穿着什么颜色的衣服？上面有没有突起的横纹和竖纹？摸一摸，是滑溜溜还是毛糙糙？衣服硬不硬？个子高不高？身子胖不胖？猜一猜，肚子里有几个宝宝；闻一闻，有什么味道？躺在桌上的花生像什么？然后，让全班学生按碎花生，倾听花生破碎的声音。最后让学生用牙齿去咀嚼，用舌头去品尝。这节课后，孩子们收获的是自信、兴趣和激情，因为他们上课从来没有吃过东西，这绝无仅有的形式，让孩子们耳目一新，兴趣盎然。孩子们通过习作体验，便有了”我要写”的诉求，再不愁“无米可炊”，再也不用咬破笔头去编了，反而不吐不快，完全忘记自己在作文。
五、灵活指导
1、加强辅导，淡化批语
作文批改，老师辛苦，学生并不领情，甚至看也不看。老师落了个白辛苦，可谓事倍功半。与其这样出力不讨好，我认为倒不如写作时多指导，修改时淡化评语，把耗时费力的作文评语这种无效劳动变为有效劳动。具体做法是：在学生作文时，改老师坐讲台为巡视，发现问题及时反馈，把问题解决于萌芽状态，现场指导。这样面谈、面议，学生们的作文交上去也不会有大的毛病，因为在写作过程中他们已经得到了老师的指点，这样老师改作文的任务就会减轻，而教学效果还会更好。
2、因人而异，鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了。教师批改作文时，要坚持一分为二的观点，用发展和赏识的眼光对学生作文进行公正的评价。要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足。要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们的不足。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显现出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，消除对作文的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。
3、修改权利，还给学生
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中，既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。在作文评价与批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，让学生从实践中体会文章修改的重要性，让学生在修改的过程中感受到成功的喜悦，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终成为作文的真正主人。
总之，小学生写作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我们努力去做，勇于探索，就一定能实现我们的教学目标。
一、做好表率
作为语文教师，首先自己得爱作文，能作文，常作文。“身教胜于言教”。老师的文章写得好，不仅会使学生“信其师，听其教”，更会激发学生的写作欲望。我教五年级时，县电视台《教苑广角》栏目组要在我班录制一节活动课。在上这节课之前，我就先给学生下达了一个任务：写一篇文章——《记一节有意义的活动课》，并且老师要和你们进行作文比赛。因为我们班这节录像课要在县电视台《教苑广角》栏目播放几次，更因为老师还要和他们进行这节课后的作文比赛，所以孩子们的上课热情和写作兴趣都非常高。结果这次习作比哪次都写得成功。老师的表率作用最能激发学生的写作兴趣，当他们津津有味地品尝着老师的“胜利果实”时，孩子们会从心底里萌发一种愿望——像老师一样，写好作文。
二、倡导阅读
要想提高学生的作文水平，必须加强阅读。老师应该引导学生多读书，读好书。“读书破万卷，下笔如有神”。学生通过大量的阅读，在读中模仿，从读的作品中学习遣词造句、谋篇布局等技巧，揣摩写作方法。这样在下笔之时，就可以做到胸有成竹。“冰冻三尺非一日之寒”。读过的书，记下的材料，似乎并不留在脑海里，但当主题一产生，要写作了，这些潜伏的知识、材料，就会从四面八方涌来，使你得心应手，左右逢源。正是 “会吟唐诗三百首，不会写诗也会偷”。
三、拥抱生活
叶圣陶先生说过：“作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”；“写文章不是生活上的点缀，而是生活本身”。生活，是作文的源泉，什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地培养学生做生活的的有心人。对小学生来说，受年龄、生活经验、观察水平等的局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。我告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理、可以写作的，只要注意观察，并加以领悟，就能写出好的句子或文章。例如让学生弯腰捡纸屑，体会纸屑虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己的形象，自觉捡起来，事虽小，但既美化了校园，又提升了自己的行为品质，乐在其中；学校水龙头哗哗地流淌，你主动关紧了，事虽小，但体现了你节约用水、爱护公物的好的品质。告诉他们：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。我还带学生站在风中感受风，来到雪地欣赏雪景。教室前的一盆菊花，操场旁的一棵垂柳……只要经过观察思考，动笔写写，一定能写出触景生情、情景交融的佳作。
四、重视体验
可以说，学生习作无病呻吟、假话盛行的毛病皆来自缺少生活体验。日常生活中，学生体验的机会不多，游戏则能弥补这一缺憾。有幸观看了李白坚教授的作文课《抢橡皮》的视频，很受启发。于是我也尝试着进行了《上课吃花生》的作文课教学。我给每个孩子发了一颗花生，首先让学生们用心观察：这颗花生穿着什么颜色的衣服？上面有没有突起的横纹和竖纹？摸一摸，是滑溜溜还是毛糙糙？衣服硬不硬？个子高不高？身子胖不胖？猜一猜，肚子里有几个宝宝；闻一闻，有什么味道？躺在桌上的花生像什么？然后，让全班学生按碎花生，倾听花生破碎的声音。最后让学生用牙齿去咀嚼，用舌头去品尝。这节课后，孩子们收获的是自信、兴趣和激情，因为他们上课从来没有吃过东西，这绝无仅有的形式，让孩子们耳目一新，兴趣盎然。孩子们通过习作体验，便有了”我要写”的诉求，再不愁“无米可炊”，再也不用咬破笔头去编了，反而不吐不快，完全忘记自己在作文。
五、灵活指导
1、加强辅导，淡化批语
作文批改，老师辛苦，学生并不领情，甚至看也不看。老师落了个白辛苦，可谓事倍功半。与其这样出力不讨好，我认为倒不如写作时多指导，修改时淡化评语，把耗时费力的作文评语这种无效劳动变为有效劳动。具体做法是：在学生作文时，改老师坐讲台为巡视，发现问题及时反馈，把问题解决于萌芽状态，现场指导。这样面谈、面议，学生们的作文交上去也不会有大的毛病，因为在写作过程中他们已经得到了老师的指点，这样老师改作文的任务就会减轻，而教学效果还会更好。
2、因人而异，鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了。教师批改作文时，要坚持一分为二的观点，用发展和赏识的眼光对学生作文进行公正的评价。要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足。要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们的不足。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显现出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，消除对作文的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。
3、修改权利，还给学生
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中，既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。在作文评价与批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，让学生从实践中体会文章修改的重要性，让学生在修改的过程中感受到成功的喜悦，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终成为作文的真正主人。
总之，小学生写作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我们努力去做，勇于探索，就一定能实现我们的教学目标。