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教育科研有两项极其重要的任务,那就是为教育行政决策服务,为教育教学服务。目前,我国之所以相当一部分学校教育科研出现泡沫现象,并非学校不知道教育科研应该为基础教育课程改革服务,为素质教育的全面推进服务,而主要是因为目前升学考试、学校评价、教师管理等方面行政决策存在问题,以考试为例,目前的中考、高考与素质教育的理念、与课程改革的要求、与学校的实际有较大的差距,考试的结果,往往出现了坚持执行课程教学计划的、积极推进素质教育的学校考试成绩不如只搞应试教育、只搞题海战术学校的现象。而相当一部分地区实际采取的以升学考试成绩论学校优劣的做法,更使许多学校不敢搞素质教育。在这样的情况下教师还谈什么真搞课改研究呢?
由于教育行政决策科研的滞后,行政决策的不科学,造成了教育教学科研的走过场,科研只是为了应付上级检查,只是为了学校评估和教师晋升等,素质教育、课程改革的调门越来越响,而应试教育的压力越来越大,师生的身心健康受到严重影响,未能产生“科研兴校”的结果。必须尽快改变过去教研教改和教学中不合理的方向方法,适应现代的学生、现代的教材和教育,给我们的政府和社会上交一张合格乃至优秀的答卷,给我们的学校以继续发展的空间,因此必须研究教改和教研。必须朝有利于教育教学方向动,必须有助于教师互助交流方向动,必须朝资源共享方向动。
不改变教改和教研方向,学校已无生存之路;不改变教改和教研方向,学校教师就没有发展之路,这也是今后几十年任何教育改革实现的唯一途径。向着符合教育教学之规律方向改,这种方法论一定能成功,也一定能因此造就广大教师,造福一方学子。
那么,我们不禁要反思:什么样的教科研才能兴校?我觉得以下几点是我们工作中要特别强调的。
一、好的教科研必须选题正确
目前中学科研多以课题形式展开,选择课题是一个方向性的大问题。不能解决学校、教师、学生发展中面临的主要问题的科研没有生命力,没有深刻理论导入的科研缺乏吸引力,不能融入改革大潮的科研不易引起共鸣。因此,当面对实践中大量纷繁复杂的问题的时候,我们必须将其与当前教学改革的形势和重要理论进行相互比较,才能从中选择并抽象出科研课题,使实际问题上升到可以进行理性思考的高度,才有望在投入辛勤的研究之后,产生有效的变革措施及预期的效果。
二、好的教科研必须全员、全程参与
教师是实践的主体,任何一项改革措施,均要经由教师才能作用于受教育的对象,对象的发展,是各方面功能整合的结果,因而只有通过提高全体教师的素质才能全面提升质量。科研既是一种问题解决模式,更是一种激发教师自主学习、提高教师素质的重要学习模式,因而教师全员全程参与科研,对教师的发展就显得尤其必要。
教师全员参与科研,全员参与同一课题研究、全员分别参与若干不同课题研究或两者并存等多种形式,形成激励、组织、督促、调控、指导教师及教辅人员全员投入科研的运作机制和操作路线。大量的研究任务落实到学科组,即是落实到个人的任务,也是以学科组全体人员的多次反复研究的成果为背景来完成的。这种突出学科特点、将教研与科研结合的方式,推动各学科科研群体的活动,使教师全员全程参与科研逐步地落到实处。
三、好的教科研必须用先进的理论武装起来
教师个人实践的改革,是通过个人理论的改造来实现的,个人实践又反过来丰富着个人理论,以文字或舆论形式存在于本校范围之内的一种共识。学校工作的每一个方面都应有相应类型的校本理论做指导。有关教学的理论,应能指导教学目标、教学内容、教学技术、教与学的方法、教与学的评价的改革,应能更新、充实教学常规或制度。选择离实践较近的理论,而且是教师自己由理论演绎、由实践归纳,并在演绎与归纳的循环深化中形成的理论,是教师个人理论与个人实践相互作用、内化与外显交替产生的过程,就是以实践促进科研、以科研指导实践并及时促成常规化的过程,就是学校文化积淀与更新的过程。
四、好的教科研必须是开放的
任何一个系统,只有开放,才能由较低级的结构转变为较高级的结构。教科研的开放,存在于社会之间,存在于学校与学校、学校与各级科学研究及上级行政部门之间,存在于教师与教师、教师与学生之间,,还存在于个人与自我之间。其开放的形式主要是信息交换,以吸纳、辐射、反思的方式进行。吸纳,是他向学习,学习理论、学习科研方法、学习他人经验;反思,是我向学习,又反思自己科研的所得所失,将自我实践逐层抽象,以提升到理性认识的高度,反过去指导行为;辐射,是我向学习过程,还是一种重要的自我激励手段,因为要辐射,必须对自我实践进行理性反思,因为已经辐射了,必须不断再有新作为、新思考。
很多老师一提到科研就皱眉头,一种是因为苦于不知从何下手而皱眉,还有一种是觉得科研与自己关系不大心生厌烦而皱眉,其实学校科研很大一部分应该是由教师的日常教育教学中的问题而引发的,学校科研的目的不是为了搭花架子,而是要通过教育科研切实有效地解决我们在教育教学中遇见的问题。比如有些老师说,起始年级最关键的就是抓学习习惯的养成,抓好了就会越带越顺,谈到这个话题,大家都有很多经验和想法,如果坐在一起聊聊就会发现,可以总结出很多好的做法,记录下来就是科研的雏形了,这样的工作你会不会?你一定会!难不难?一点也不难!还是那句话,想想、做做,做做、想想,我再加一句就是还要写写,我本人的体会是非常深的,做了、想了,有时想了很多,真的是思绪万千,但真的到写了,却又思路不清了,所以一定要写,一遍遍地写,一遍遍地改,一遍遍地再想,思路会越来越清晰,感受也会越来越深刻。再把你所思考出来的东西运用的实际中去,你会发现方向也会越来越明确,这其实就是科研,
我是语文老师,这么多年来的坚持,还是很有收获的。科研不是做给别人看的,而是做给自己用的。不会写论文就不要写论文,可以先写教育故事和教学实录,把你遇到的对你触动很大的东西如实地记录下来,以后随着理论水平的提高,再加上一些点评,就是教育教学案例。从写课堂教学实录开始,通过写教育教学实录,有效地促使自己发现和思考教育教学中遇到的问题。只要你有了这种意识,你已经走进科研了。
如果你是因为厌恶科研或者以为科研对你没有用处的话,你离淘汰已经不远了,一个只会低头拉车,不会抬头看路的人是非常危险的,什么叫“磨刀不误砍柴工”我想大家都懂。光是靠增加单位时间讲授量是有限的,每个人都只有24个小时,你必须学会用巧劲!我们就要通过教育科研解决学校最普遍最有影响力最直接作用于学生的问题,解决这些问题对提高教育质量,提升专业水平是具有关键作用的。
教师整体的科研水平也将直接决定着学校的可持续发展。有一点必须强调,那就是科研室决不应该仅仅局限于开展几个课题研究或者组织几个人写几篇论文,学校的科研室的作用更多的是与教师的教学结合起来,更多地深入课堂,帮助教师解决教学实践中遇到的问题,以培养教师的科学研究意识,提高教师的教学能力和水平。
学校课题一定要最大限度地调動全体教师的积极性,扩大教师的参与面。科研室要做好学校总的课题的分解工作,形成有龙头课题统率下的互动研究,使科研成为教师专业发展的有效平台。科研室不仅要对教师写不写文章很重视,更加要重视对教师的论文的交流和评估,通过交流和评估可以使教师之间相互取长补短,更加有针对性地开展沟通和交流。
由于教育行政决策科研的滞后,行政决策的不科学,造成了教育教学科研的走过场,科研只是为了应付上级检查,只是为了学校评估和教师晋升等,素质教育、课程改革的调门越来越响,而应试教育的压力越来越大,师生的身心健康受到严重影响,未能产生“科研兴校”的结果。必须尽快改变过去教研教改和教学中不合理的方向方法,适应现代的学生、现代的教材和教育,给我们的政府和社会上交一张合格乃至优秀的答卷,给我们的学校以继续发展的空间,因此必须研究教改和教研。必须朝有利于教育教学方向动,必须有助于教师互助交流方向动,必须朝资源共享方向动。
不改变教改和教研方向,学校已无生存之路;不改变教改和教研方向,学校教师就没有发展之路,这也是今后几十年任何教育改革实现的唯一途径。向着符合教育教学之规律方向改,这种方法论一定能成功,也一定能因此造就广大教师,造福一方学子。
那么,我们不禁要反思:什么样的教科研才能兴校?我觉得以下几点是我们工作中要特别强调的。
一、好的教科研必须选题正确
目前中学科研多以课题形式展开,选择课题是一个方向性的大问题。不能解决学校、教师、学生发展中面临的主要问题的科研没有生命力,没有深刻理论导入的科研缺乏吸引力,不能融入改革大潮的科研不易引起共鸣。因此,当面对实践中大量纷繁复杂的问题的时候,我们必须将其与当前教学改革的形势和重要理论进行相互比较,才能从中选择并抽象出科研课题,使实际问题上升到可以进行理性思考的高度,才有望在投入辛勤的研究之后,产生有效的变革措施及预期的效果。
二、好的教科研必须全员、全程参与
教师是实践的主体,任何一项改革措施,均要经由教师才能作用于受教育的对象,对象的发展,是各方面功能整合的结果,因而只有通过提高全体教师的素质才能全面提升质量。科研既是一种问题解决模式,更是一种激发教师自主学习、提高教师素质的重要学习模式,因而教师全员全程参与科研,对教师的发展就显得尤其必要。
教师全员参与科研,全员参与同一课题研究、全员分别参与若干不同课题研究或两者并存等多种形式,形成激励、组织、督促、调控、指导教师及教辅人员全员投入科研的运作机制和操作路线。大量的研究任务落实到学科组,即是落实到个人的任务,也是以学科组全体人员的多次反复研究的成果为背景来完成的。这种突出学科特点、将教研与科研结合的方式,推动各学科科研群体的活动,使教师全员全程参与科研逐步地落到实处。
三、好的教科研必须用先进的理论武装起来
教师个人实践的改革,是通过个人理论的改造来实现的,个人实践又反过来丰富着个人理论,以文字或舆论形式存在于本校范围之内的一种共识。学校工作的每一个方面都应有相应类型的校本理论做指导。有关教学的理论,应能指导教学目标、教学内容、教学技术、教与学的方法、教与学的评价的改革,应能更新、充实教学常规或制度。选择离实践较近的理论,而且是教师自己由理论演绎、由实践归纳,并在演绎与归纳的循环深化中形成的理论,是教师个人理论与个人实践相互作用、内化与外显交替产生的过程,就是以实践促进科研、以科研指导实践并及时促成常规化的过程,就是学校文化积淀与更新的过程。
四、好的教科研必须是开放的
任何一个系统,只有开放,才能由较低级的结构转变为较高级的结构。教科研的开放,存在于社会之间,存在于学校与学校、学校与各级科学研究及上级行政部门之间,存在于教师与教师、教师与学生之间,,还存在于个人与自我之间。其开放的形式主要是信息交换,以吸纳、辐射、反思的方式进行。吸纳,是他向学习,学习理论、学习科研方法、学习他人经验;反思,是我向学习,又反思自己科研的所得所失,将自我实践逐层抽象,以提升到理性认识的高度,反过去指导行为;辐射,是我向学习过程,还是一种重要的自我激励手段,因为要辐射,必须对自我实践进行理性反思,因为已经辐射了,必须不断再有新作为、新思考。
很多老师一提到科研就皱眉头,一种是因为苦于不知从何下手而皱眉,还有一种是觉得科研与自己关系不大心生厌烦而皱眉,其实学校科研很大一部分应该是由教师的日常教育教学中的问题而引发的,学校科研的目的不是为了搭花架子,而是要通过教育科研切实有效地解决我们在教育教学中遇见的问题。比如有些老师说,起始年级最关键的就是抓学习习惯的养成,抓好了就会越带越顺,谈到这个话题,大家都有很多经验和想法,如果坐在一起聊聊就会发现,可以总结出很多好的做法,记录下来就是科研的雏形了,这样的工作你会不会?你一定会!难不难?一点也不难!还是那句话,想想、做做,做做、想想,我再加一句就是还要写写,我本人的体会是非常深的,做了、想了,有时想了很多,真的是思绪万千,但真的到写了,却又思路不清了,所以一定要写,一遍遍地写,一遍遍地改,一遍遍地再想,思路会越来越清晰,感受也会越来越深刻。再把你所思考出来的东西运用的实际中去,你会发现方向也会越来越明确,这其实就是科研,
我是语文老师,这么多年来的坚持,还是很有收获的。科研不是做给别人看的,而是做给自己用的。不会写论文就不要写论文,可以先写教育故事和教学实录,把你遇到的对你触动很大的东西如实地记录下来,以后随着理论水平的提高,再加上一些点评,就是教育教学案例。从写课堂教学实录开始,通过写教育教学实录,有效地促使自己发现和思考教育教学中遇到的问题。只要你有了这种意识,你已经走进科研了。
如果你是因为厌恶科研或者以为科研对你没有用处的话,你离淘汰已经不远了,一个只会低头拉车,不会抬头看路的人是非常危险的,什么叫“磨刀不误砍柴工”我想大家都懂。光是靠增加单位时间讲授量是有限的,每个人都只有24个小时,你必须学会用巧劲!我们就要通过教育科研解决学校最普遍最有影响力最直接作用于学生的问题,解决这些问题对提高教育质量,提升专业水平是具有关键作用的。
教师整体的科研水平也将直接决定着学校的可持续发展。有一点必须强调,那就是科研室决不应该仅仅局限于开展几个课题研究或者组织几个人写几篇论文,学校的科研室的作用更多的是与教师的教学结合起来,更多地深入课堂,帮助教师解决教学实践中遇到的问题,以培养教师的科学研究意识,提高教师的教学能力和水平。
学校课题一定要最大限度地调動全体教师的积极性,扩大教师的参与面。科研室要做好学校总的课题的分解工作,形成有龙头课题统率下的互动研究,使科研成为教师专业发展的有效平台。科研室不仅要对教师写不写文章很重视,更加要重视对教师的论文的交流和评估,通过交流和评估可以使教师之间相互取长补短,更加有针对性地开展沟通和交流。