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摘 要： 中职政治中包含丰富的德育素材，是中职院校开展德育的主要途径，通过对中职政治课堂的观察和分析，发现政治课堂中的德育资源并没有完全被挖掘，从而影响德育的有效实施。本文在分析中职政治德育资源开发利用存在的主要问题的基础上，探究德育资源开发和利用的有效途径。
关键词： 中职政治 德育资源 开发利用
一、新课程背景下的德育分析
德育指教育者根据一定的社会需求和受教育者的身心发展特征，有计划有目的地施加影响，促进其形成一定思想品德的教育活动。传统德育教育主要包括思想教育、政治教育和道德教育，在新课程背景下，随着世界多元化的发展，中职德育内容更加丰富，增加民主法治教育、社会公德教育、文明行为教育等，这些内容在中职教育中没有设置专门的德育课程，而是通过其他学科进行渗透。中职思想政治科是对学生进行思想政治教育的课程，是中职德育的主要途径。
二、中职政治教学中德育资源开发利用存在的问题
（一）中职政治教师德育资源意识不强。
思想政治课程是中职德育实施的主要途径，那么政治教师就是最强有力的德育资源。但是，一些政治教师并没有意识到这一点，表现在两个方面：一方面是教师自身言行修养对学生的道德形成影响巨大。新型教育理念的提出，熏陶大于教育，教师的言行举止对学生具有重要的示范作用，但是随着社会主义市场经济的发展，拜金主义、享乐主义也在不断刺激着教师的思想，一些教师把教师看成谋生的工具，并没有当成一份事业在经营，也没有着眼于学生的发展。另一方面是教师是政治课堂德育资源开发的主体，关系德育的广度和深度。但是，部分教师只是机械地按照统一的课程计划和教材上课，缺乏对课程自主创新的意识和能力，导致不能积极主动地开发德育资源。
（二）思想政治教材缺乏合理利用。
通过对中职思想政治课堂的观察可以看出，中职教师在运用政治教材的过程中存在两个极端。一个极端是教师为了突出课堂的独特性，活跃课堂气氛，选择抛弃教材中的材料，选择网络中一些投合学生口味的资源教学。随着中小学课程改革的推进，中职政治教材在编排上发生了一些变化，向理论与实践案例相结合，图文并茂转化，并且教材中的案例通过专家的分析和施行，在选择上更具有针对性和教育性，这种舍近求远的方法显然是不可取的；另一个极端是教师照本宣科。中职政治教材具有政治化需求，有的内容并没有与学生的实际生活现象和需要相联系，影响学生的道德认同。例如，在中职政治《政治生活》中通过案例宣扬中国共产党的信仰和使命，但是实际生活中却常出现一些党腐败的案例，教师不加以正确引导，使学生对共产党的信仰产生怀疑。
（三）政治教学过程中动态的教学资源没有得到合理运用。
教学是师生以教材内容为核心展开的一次互动过程，在这样的互动过程中蕴含丰富的隐性德育资源，包括师生、生生及内容和师生之间形成的德育资源。但是，一些中职教师在教学过程中仍然只关注教学内容的传授，是否实现课时目标，是否赶上教学进度，很少有教师关注到课堂的情感体验和教育，关注课堂教学中学生活动的设计。德育实施不仅依靠德育知识的传递，而且依靠德育体育和德育实践，教师有没有即时捉住学生的认知矛盾点开展教学活动，有没有通过学生的交流和活动将德育理论知识内化为学生自己的道德认知，是德育开展有效性的关键。
三、中职政治教学中德育资源开发与利用的有效途径
（一）灵活运用教材，挖掘教材中的德育资源。
教材是中职政治教学的重要学习内容，但是中职政治教学中要灵活运用教材，主要有三种方式：第一，要透视时事热点。社会热点问题是社会现实的写照，是与学生的生活密切相关的内容。教材中这一部分德育资源是存在的，但是因为教材的滞后性，已经成为过时的时事新闻，教师在教学中一方面要分析这些经典的时事案例，另一方面要进行延伸，扩展到当下的时事新闻。例如，在高一政治模块5中由一个案例“父母离婚后，芙阳的抚养”，在这个案例中教师详细分析在芙阳成年前和成年后的抚养问题，然后扩展到当下发生在广州的一起离婚案例涉及的儿女抚养问题，引导学生以小组为单位进行分析；第二，教材的灵活使用需要把握教材构建体系和知识的内在结构。例如，《经济生活》是围绕生产、分配、交换、消费这四个部分及市场经济条件下我国一些政策措施等编写的，《文化生活》是围绕什么是文化，什么要继承和创新文化，中国文化的特点，怎样继承文化进行编写的，掌握这些基本的特征，才能灵活运用教材的德育资源；第三，将教材内容与生活化资源相联系。政治课堂教学中的德育资源不仅包括教材中的德育资源，而且包括教学内容能吸纳的生活素材。每一个地方都有自己的文化传统、风俗习惯和乡土地理等，这些都是重要的德育教育资源，如当地的旅游景点（烈士林园、风景名胜、博物馆、科技馆等）代表着当地的文化，教师可以以此为中心向学生进行文化修养教育。
（二）有效开发中职政治课堂教学中的人力因素。
教师是政治课堂中重要的德育资源，其一言一行都在进行文化修养、行为习惯和道德教育，因此政治教师要不断提高文化修养和道德水平，通过广泛的阅读书籍，增加专业知识和文化内涵，通过不断借助新的教育理念，将中职政治教学由传授知识向育人转变，由成绩片面观向全面发展观转变，充分发挥教师这一充满活力的德育资源的作用。同时，要通过不断的教学改革，丰富课堂教学中的学生活动，增加学生的情感体验，将学生由课堂的被动者转变为课堂学习的主体。例如，教学《权力的行使：需要监督》时，教师首先通过视频播放教材中焦点访谈的案例“谁在收保护费”，激发学生的学习兴趣，然后引导学生分析桃源县工商局收保护费是否合理，为什么要进行监督，怎样进行监督。学生以小组为单位进行讨论，然后由小组代表进行发言，通过小组内学生的交流和小组间的观点碰撞，使学生的思想得到扩展。这时教师引导学生扩展思路，思考权力监督的手段，学生结合生活中的案例想到了很多方法，包括微信、网络、上访畅通化等，并都提出了细致的操作方法。
（三）思想政治科文化德育资源的开发。
政治在中职学校课时量为每周两节，因此单纯依靠课堂教学的短暂时间对学生进行德育教育，显然是不足的。这就要求政治课堂从资源上实现不断扩展，从空间上实现不断突破。每一个中职学校包含独具特色的校园文化，包括目标、价值观、传统习惯、行为规范、制度要求等精神文化，还包括校园建筑、校园景观等物质文化，教师以课堂为依托，引导学生不断发现优秀的校园文化，并引导学生通过个人行为塑造积极的校园文化。如组织学生开展校史板报展示，让学生在活动中挖掘学校在建立和建设过程中的奋斗精神，通过学生行为的改善，如爱惜校园中的一草一木，种小树苗活动，扩展校园绿化等，丰富校园物质文化，引导学生搜集往届和在校学生在就业和工作中的拼搏和坚持故事，丰富校园精神文化，并将这些资源扩展为中职政治的文化德育资源。
综上所述，高中政治教学中包含丰富的德育资源，教材中的德育素材、人力资源及扩展后的文化资源，教师在教学过程中要灵活运用教材，发挥自身的示范性和学生的主动性，挖掘校园文化中丰富的德育资源，从而开展有效德育。
参考文献：
[1]王平.中职政治教学中的人文素质教育探讨[J].文教资料，2014，23：163-164.
[2]郝言.如何在中职政治教学中渗透德育教育[J].新课程（下），2015，02：18.
[3]林乙萍.在中职政治教学中培养学生的德性[J].科教文汇（下旬刊），2014，02：145 147.
[4]周威.中职德育教学面临的困境及对策分析[J].当代职业教育，2011，06：91-92 95.
关键词： 中职政治 德育资源 开发利用
一、新课程背景下的德育分析
德育指教育者根据一定的社会需求和受教育者的身心发展特征，有计划有目的地施加影响，促进其形成一定思想品德的教育活动。传统德育教育主要包括思想教育、政治教育和道德教育，在新课程背景下，随着世界多元化的发展，中职德育内容更加丰富，增加民主法治教育、社会公德教育、文明行为教育等，这些内容在中职教育中没有设置专门的德育课程，而是通过其他学科进行渗透。中职思想政治科是对学生进行思想政治教育的课程，是中职德育的主要途径。
二、中职政治教学中德育资源开发利用存在的问题
（一）中职政治教师德育资源意识不强。
思想政治课程是中职德育实施的主要途径，那么政治教师就是最强有力的德育资源。但是，一些政治教师并没有意识到这一点，表现在两个方面：一方面是教师自身言行修养对学生的道德形成影响巨大。新型教育理念的提出，熏陶大于教育，教师的言行举止对学生具有重要的示范作用，但是随着社会主义市场经济的发展，拜金主义、享乐主义也在不断刺激着教师的思想，一些教师把教师看成谋生的工具，并没有当成一份事业在经营，也没有着眼于学生的发展。另一方面是教师是政治课堂德育资源开发的主体，关系德育的广度和深度。但是，部分教师只是机械地按照统一的课程计划和教材上课，缺乏对课程自主创新的意识和能力，导致不能积极主动地开发德育资源。
（二）思想政治教材缺乏合理利用。
通过对中职思想政治课堂的观察可以看出，中职教师在运用政治教材的过程中存在两个极端。一个极端是教师为了突出课堂的独特性，活跃课堂气氛，选择抛弃教材中的材料，选择网络中一些投合学生口味的资源教学。随着中小学课程改革的推进，中职政治教材在编排上发生了一些变化，向理论与实践案例相结合，图文并茂转化，并且教材中的案例通过专家的分析和施行，在选择上更具有针对性和教育性，这种舍近求远的方法显然是不可取的；另一个极端是教师照本宣科。中职政治教材具有政治化需求，有的内容并没有与学生的实际生活现象和需要相联系，影响学生的道德认同。例如，在中职政治《政治生活》中通过案例宣扬中国共产党的信仰和使命，但是实际生活中却常出现一些党腐败的案例，教师不加以正确引导，使学生对共产党的信仰产生怀疑。
（三）政治教学过程中动态的教学资源没有得到合理运用。
教学是师生以教材内容为核心展开的一次互动过程，在这样的互动过程中蕴含丰富的隐性德育资源，包括师生、生生及内容和师生之间形成的德育资源。但是，一些中职教师在教学过程中仍然只关注教学内容的传授，是否实现课时目标，是否赶上教学进度，很少有教师关注到课堂的情感体验和教育，关注课堂教学中学生活动的设计。德育实施不仅依靠德育知识的传递，而且依靠德育体育和德育实践，教师有没有即时捉住学生的认知矛盾点开展教学活动，有没有通过学生的交流和活动将德育理论知识内化为学生自己的道德认知，是德育开展有效性的关键。
三、中职政治教学中德育资源开发与利用的有效途径
（一）灵活运用教材，挖掘教材中的德育资源。
教材是中职政治教学的重要学习内容，但是中职政治教学中要灵活运用教材，主要有三种方式：第一，要透视时事热点。社会热点问题是社会现实的写照，是与学生的生活密切相关的内容。教材中这一部分德育资源是存在的，但是因为教材的滞后性，已经成为过时的时事新闻，教师在教学中一方面要分析这些经典的时事案例，另一方面要进行延伸，扩展到当下的时事新闻。例如，在高一政治模块5中由一个案例“父母离婚后，芙阳的抚养”，在这个案例中教师详细分析在芙阳成年前和成年后的抚养问题，然后扩展到当下发生在广州的一起离婚案例涉及的儿女抚养问题，引导学生以小组为单位进行分析；第二，教材的灵活使用需要把握教材构建体系和知识的内在结构。例如，《经济生活》是围绕生产、分配、交换、消费这四个部分及市场经济条件下我国一些政策措施等编写的，《文化生活》是围绕什么是文化，什么要继承和创新文化，中国文化的特点，怎样继承文化进行编写的，掌握这些基本的特征，才能灵活运用教材的德育资源；第三，将教材内容与生活化资源相联系。政治课堂教学中的德育资源不仅包括教材中的德育资源，而且包括教学内容能吸纳的生活素材。每一个地方都有自己的文化传统、风俗习惯和乡土地理等，这些都是重要的德育教育资源，如当地的旅游景点（烈士林园、风景名胜、博物馆、科技馆等）代表着当地的文化，教师可以以此为中心向学生进行文化修养教育。
（二）有效开发中职政治课堂教学中的人力因素。
教师是政治课堂中重要的德育资源，其一言一行都在进行文化修养、行为习惯和道德教育，因此政治教师要不断提高文化修养和道德水平，通过广泛的阅读书籍，增加专业知识和文化内涵，通过不断借助新的教育理念，将中职政治教学由传授知识向育人转变，由成绩片面观向全面发展观转变，充分发挥教师这一充满活力的德育资源的作用。同时，要通过不断的教学改革，丰富课堂教学中的学生活动，增加学生的情感体验，将学生由课堂的被动者转变为课堂学习的主体。例如，教学《权力的行使：需要监督》时，教师首先通过视频播放教材中焦点访谈的案例“谁在收保护费”，激发学生的学习兴趣，然后引导学生分析桃源县工商局收保护费是否合理，为什么要进行监督，怎样进行监督。学生以小组为单位进行讨论，然后由小组代表进行发言，通过小组内学生的交流和小组间的观点碰撞，使学生的思想得到扩展。这时教师引导学生扩展思路，思考权力监督的手段，学生结合生活中的案例想到了很多方法，包括微信、网络、上访畅通化等，并都提出了细致的操作方法。
（三）思想政治科文化德育资源的开发。
政治在中职学校课时量为每周两节，因此单纯依靠课堂教学的短暂时间对学生进行德育教育，显然是不足的。这就要求政治课堂从资源上实现不断扩展，从空间上实现不断突破。每一个中职学校包含独具特色的校园文化，包括目标、价值观、传统习惯、行为规范、制度要求等精神文化，还包括校园建筑、校园景观等物质文化，教师以课堂为依托，引导学生不断发现优秀的校园文化，并引导学生通过个人行为塑造积极的校园文化。如组织学生开展校史板报展示，让学生在活动中挖掘学校在建立和建设过程中的奋斗精神，通过学生行为的改善，如爱惜校园中的一草一木，种小树苗活动，扩展校园绿化等，丰富校园物质文化，引导学生搜集往届和在校学生在就业和工作中的拼搏和坚持故事，丰富校园精神文化，并将这些资源扩展为中职政治的文化德育资源。
综上所述，高中政治教学中包含丰富的德育资源，教材中的德育素材、人力资源及扩展后的文化资源，教师在教学过程中要灵活运用教材，发挥自身的示范性和学生的主动性，挖掘校园文化中丰富的德育资源，从而开展有效德育。
参考文献：
[1]王平.中职政治教学中的人文素质教育探讨[J].文教资料，2014，23：163-164.
[2]郝言.如何在中职政治教学中渗透德育教育[J].新课程（下），2015，02：18.
[3]林乙萍.在中职政治教学中培养学生的德性[J].科教文汇（下旬刊），2014，02：145 147.
[4]周威.中职德育教学面临的困境及对策分析[J].当代职业教育，2011，06：91-92 95.