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小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学三年级是作文的起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我在教学过程中努力探究，积极参加学校的教学研讨，参与学校“同课异构作文教学”的辩课活动。现在，我就对“新课程理念下，作文课堂教学的基本模式”：“备--导--交--写--评--改”谈一谈自己的看法：
一、准备阶段。
教师在准备阶段，应组织学生经常开展有趣的活动，如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，让学生将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
1、从单元教学开始，在单元导读中，教师应让学生明确本单元的习作题目、范围、要求，理解本单元主题，给学生一个心理准备期，以便有充足的时间去思考、酝酿。
2、“重视文本”是新课标的要求。在阅读教学中，提倡学生积累好词、好句，背诵小段、小篇。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
3、学完课文后布置适当的小练笔。
例如：学完《少年闰土》后，写一个小伙伴的外貌片段；学完《一面》后，要求抓住人物的一个特点进行描写；学完《我的伯父鲁迅先生》后，可以考虑为自己将要写的小伙伴选取材料。
叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的习作素材源于日常生活，习作能力的培养重于平时的训练，学生语言的积累渗透于平时的课堂，所以，习作教学准备必不可少。
二、创设写作情境，激发写作兴趣。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。
例如：六年级作文教学中人物描写----《我的小伙伴》，开课时引入猜谜导入。“她，身材高挑，皮肤白皙，柳叶眉下一对明眸大眼，樱桃口里两排洁白的牙齿，她不仅性格开朗，而且乐于助人，她就是我们班的----”
请你来猜一猜她是我们班的谁？
学生猜出了好几个不同的人物。
为什么这样的描写，同学们猜出了这么多的人呢？
因为人物刻画不鲜明，特征不明显。
今天我们就来学习人物描写----“我的小伙伴”。
这样的一个猜谜活动，既激发了学生的学习兴趣，又为后面的习作“抓住小伙伴的特点描写”，埋下了伏笔。学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感。
三、引导交流。
学生习作是综合运用语文知识的体现，教师要根据本次作文的习作要求，引导学生学习课文写作方法，赏析范文，分析、探讨作者的学作技巧，写作技能。再将写作与口语表达结合起来，在口头言语与书面语言的相互影响中，提高学生习作的语言表达能力。实践证明，先说后写的方法有助于学生养成作文前认真思考的习惯，便于学生动笔前理顺写作思路，下笔时从容成文。
四、妙笔生花。
学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。学生在相互交流的基础上下笔写文章，其实已经是胸有成竹了。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，不断启发学生，让他们不断挖掘内心深处的东西，找到更多的创新之处。使他们发散思维，笔端生花。
例1：学校举办了一次激烈的冬季三跳运动会，学生亲自体验活动过程，和同学及时交流了自己的体会，就写出了自己的真情实感：“第二项是踢毽子比赛，五颜六色的毽子像一只只美丽的彩蝶上下飞舞；又如一个个抛起的彩球，一会儿升起，一会儿落下。真是让人眼花缭乱，目不暇接。赛场上，运动员拼搏的精神，感染着在场的所有同学，我们为他们欢呼喝彩、为他们自豪！”
例2、在我们的校园，有一排高大的樱花树，每年春天，樱花就会绽开她那灿烂的笑脸。这时，我组织孩子们去操场观察樱花，孩子们一边看，一边把自己的体会说出来，互相交流。最后，写出的樱花美极了：“来到操场，首先，映入眼帘的是一排粗壮的樱花树。樱花美丽极了，有粉色的、大红的、白色的……各种颜色的花让我们的眼睛应接不暇。远远望去，有的像一个粉色的花篮，有的像小姑娘的手镯，有的像小女孩头上的发卡……一阵风吹过，樱花的花瓣随风飘落，就想下起了樱花雨。望着这美丽的花朵，我不禁把鼻子触到了樱花上，淡淡的清香，令人心旷神怡。”
五、多元化的讲评。
一篇好的作文，必须重视作文的评改，让学生在多元化的评价中交流提高。
1、张扬个性，独创自评。大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；检查是否有病句或错别字；运用了哪些生动形象的修辞方法使文章更精彩；有哪些经典的语句等。
2、注重同学的评价。欣赏他人的作文时，告诉学生评赏作文的方法，学会用欣赏的眼光评价他人的文章。这样，无疑能让自己得以借鉴，大受启发，以更广阔的视野对习作进一步修改。
3、家长的讲评，会给孩子们惊喜和支持。为了将学生的写作热情长久的保持下去，我邀请家长加入评价作文的活动中来，这些亲切的语言，对学生来说是莫大的鼓舞，能够促进孩子们表现的欲望、写作的动力。
4、教师要用启发式的评语。老师要尊重学生的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。表扬学生写作中出现的闪光点，培养学生创作的热情。同时，对学生习作中出现的不尽完善的地方，提出好的建议，以便学生修改。
六、修改作文、整理成册。
教师要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解他人批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作进行认真修改。另外，对修改后的作文，教师可以针对不同层次的学生因材施教，鼓励大家对个别学生的作文再次进行评价，提出好的建议，弥补后进生作文中的不足，使其作文水平逐渐提高。最后，為了让学生养成一个良好的写作习惯，鼓励学生将自己写出的文章整理成册，在学校或班级进行展示，让他们尝到写作的乐趣，体验到写作的成功。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”在新课程理念的指导下，从转变观念、改变方式、改进评价三个方面，使小学作文课堂教学的六个模式“备-导-交-写-评-改”更加有效，才能在作文教学中追求更高的境界，提高小学作文课堂教学改革的成效。
一、准备阶段。
教师在准备阶段，应组织学生经常开展有趣的活动，如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，让学生将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
1、从单元教学开始，在单元导读中，教师应让学生明确本单元的习作题目、范围、要求，理解本单元主题，给学生一个心理准备期，以便有充足的时间去思考、酝酿。
2、“重视文本”是新课标的要求。在阅读教学中，提倡学生积累好词、好句，背诵小段、小篇。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
3、学完课文后布置适当的小练笔。
例如：学完《少年闰土》后，写一个小伙伴的外貌片段；学完《一面》后，要求抓住人物的一个特点进行描写；学完《我的伯父鲁迅先生》后，可以考虑为自己将要写的小伙伴选取材料。
叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的习作素材源于日常生活，习作能力的培养重于平时的训练，学生语言的积累渗透于平时的课堂，所以，习作教学准备必不可少。
二、创设写作情境，激发写作兴趣。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。
例如：六年级作文教学中人物描写----《我的小伙伴》，开课时引入猜谜导入。“她，身材高挑，皮肤白皙，柳叶眉下一对明眸大眼，樱桃口里两排洁白的牙齿，她不仅性格开朗，而且乐于助人，她就是我们班的----”
请你来猜一猜她是我们班的谁？
学生猜出了好几个不同的人物。
为什么这样的描写，同学们猜出了这么多的人呢？
因为人物刻画不鲜明，特征不明显。
今天我们就来学习人物描写----“我的小伙伴”。
这样的一个猜谜活动，既激发了学生的学习兴趣，又为后面的习作“抓住小伙伴的特点描写”，埋下了伏笔。学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感。
三、引导交流。
学生习作是综合运用语文知识的体现，教师要根据本次作文的习作要求，引导学生学习课文写作方法，赏析范文，分析、探讨作者的学作技巧，写作技能。再将写作与口语表达结合起来，在口头言语与书面语言的相互影响中，提高学生习作的语言表达能力。实践证明，先说后写的方法有助于学生养成作文前认真思考的习惯，便于学生动笔前理顺写作思路，下笔时从容成文。
四、妙笔生花。
学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。学生在相互交流的基础上下笔写文章，其实已经是胸有成竹了。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，不断启发学生，让他们不断挖掘内心深处的东西，找到更多的创新之处。使他们发散思维，笔端生花。
例1：学校举办了一次激烈的冬季三跳运动会，学生亲自体验活动过程，和同学及时交流了自己的体会，就写出了自己的真情实感：“第二项是踢毽子比赛，五颜六色的毽子像一只只美丽的彩蝶上下飞舞；又如一个个抛起的彩球，一会儿升起，一会儿落下。真是让人眼花缭乱，目不暇接。赛场上，运动员拼搏的精神，感染着在场的所有同学，我们为他们欢呼喝彩、为他们自豪！”
例2、在我们的校园，有一排高大的樱花树，每年春天，樱花就会绽开她那灿烂的笑脸。这时，我组织孩子们去操场观察樱花，孩子们一边看，一边把自己的体会说出来，互相交流。最后，写出的樱花美极了：“来到操场，首先，映入眼帘的是一排粗壮的樱花树。樱花美丽极了，有粉色的、大红的、白色的……各种颜色的花让我们的眼睛应接不暇。远远望去，有的像一个粉色的花篮，有的像小姑娘的手镯，有的像小女孩头上的发卡……一阵风吹过，樱花的花瓣随风飘落，就想下起了樱花雨。望着这美丽的花朵，我不禁把鼻子触到了樱花上，淡淡的清香，令人心旷神怡。”
五、多元化的讲评。
一篇好的作文，必须重视作文的评改，让学生在多元化的评价中交流提高。
1、张扬个性，独创自评。大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；检查是否有病句或错别字；运用了哪些生动形象的修辞方法使文章更精彩；有哪些经典的语句等。
2、注重同学的评价。欣赏他人的作文时，告诉学生评赏作文的方法，学会用欣赏的眼光评价他人的文章。这样，无疑能让自己得以借鉴，大受启发，以更广阔的视野对习作进一步修改。
3、家长的讲评，会给孩子们惊喜和支持。为了将学生的写作热情长久的保持下去，我邀请家长加入评价作文的活动中来，这些亲切的语言，对学生来说是莫大的鼓舞，能够促进孩子们表现的欲望、写作的动力。
4、教师要用启发式的评语。老师要尊重学生的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。表扬学生写作中出现的闪光点，培养学生创作的热情。同时，对学生习作中出现的不尽完善的地方，提出好的建议，以便学生修改。
六、修改作文、整理成册。
教师要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解他人批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作进行认真修改。另外，对修改后的作文，教师可以针对不同层次的学生因材施教，鼓励大家对个别学生的作文再次进行评价，提出好的建议，弥补后进生作文中的不足，使其作文水平逐渐提高。最后，為了让学生养成一个良好的写作习惯，鼓励学生将自己写出的文章整理成册，在学校或班级进行展示，让他们尝到写作的乐趣，体验到写作的成功。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”在新课程理念的指导下，从转变观念、改变方式、改进评价三个方面，使小学作文课堂教学的六个模式“备-导-交-写-评-改”更加有效，才能在作文教学中追求更高的境界，提高小学作文课堂教学改革的成效。