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【摘 要】 随着信息技术的不断发展和ERP时代的到来，高等职业教育如何开展会计电算化教学、培养适应社会需要的会计信息化人才，是高职会计电算化教学研究的一个重要课题。本文在论述ERP会计信息系统主要特征的基础上，揭示了目前高职会计电算化教学中存在的问题，提出了适应ERP会计信息系统需要的高职会计电算化教学改革措施。
【关键词】 ERP； 会计信息系统； 会计电算化； 教学改革
随着以计算机技术为平台的信息技术和网络技术的迅猛发展，企业资源计划（Enterprise Resource Planning，简称ERP）系统的应用越来越广泛，暴露出一个突出的问题就是复合型人才匮乏。高职会计电算化教育肩负着培养会计信息化人才的重要使命，已为社会培养了一大批既懂会计业务又熟练掌握和运用财务会计软件的高素质的会计信息化人才。但随着我国企业信息化的不断深入发展，当前高职院校核算型时代的会计电算化教学内容和教学模式已无法适应ERP时代的要求。如何通过教学改革以更好地培养符合企业信息化要求的应用型会计信息化专门人才，已成为高职会计电算化教学研究的重要课题。
一、ERP会计信息系统的主要特征
（一）会计信息系统是ERP系统的核心子系统
财务管理的对象是企业资金流，是企业运营效果和效率的衡量和表现，无论是在传统的MPⅡ还是在ERP中，会计和财务管理始终是核心的模块和职能。功能强大、集成性好的会计信息系统（Accounting Information System，简称AIS），在许多国际和国内著名企业的ERP应用中发挥了比较显著的效应。如SAPR/3系统提供包括所有业务领域业务处理流程的、集成的解决方案，财务会计、管理会计和金库三个模块组成的财会子系统是整个解决方案中的重要部分，通过财会子系统内不同模块之间的联系与其他应用模块的集成，SAPR/3的财会子系统成为公司所有部门的管理工具，进一步强化了SAP的解决方案的有效性。
（二）会计“信息孤岛”日益开放，数据传递关系日益复杂
传统AIS只是会计部门从会计角度将企业业务活动看作的一个视图而已，会计并不要求采集企业整个业务活动的数据。在ERP环境下管理信息系统是由多个子系统集成，而AIS只是作为管理信息系统中的一个核心子系统存在着。这些模块间的集成要求会计系统走向开放，要求其不仅能提供货币计量信息，还要能提供非货币信息；不仅强调信息的可靠性，还要强调信息的相关性和及时性，更加个性化地为管理决策服务。各子系统间信息传递频繁和相互共享表明系统间数据传递关系日益复杂。
（三）ERP会计信息系统加强了财务决策支持功能
传统的财务软件中利用财务指标和财会数据能进行简单的财务决策，但其重点是为决策提供基础信息，而不是支持决策的全过程。ERP的环境实现了企业业务管理与财务管理的集成，会计信息系统不再是企业内的“信息孤岛”，作为ERP环境中的核心子系统，会计信息系统能提供充分的决策支持，预测风险，提出适应不同环境的风险解决方案。
二、目前高职会计电算化教学中存在的主要问题
（一）教学目标定位未能与时俱进
传统高职会计电算化教学目标主要是使学生熟练掌握会计核算操作与通用财务软件操作技能。教学重点是放在如何去操作财务软件，以提高核算人员的工作效率。这个教学目标的形成是与早期的会计电算化发展和当时的人才培养战略相适应的。但随着社会的发展，计算机技术、网络技术及信息技术的进步，会计软件已由功能单一的核算型软件发展成为功能庞大、结构复杂的管理型、决策支持型的网络会计软件。因此，在ERP环境下高职院校应重新确定会计电算化教学目标。
（二）教材适用性差，教学内容不合理
目前高职院校使用会计电算化教材比较混乱，大多数教材主要存在两类缺陷：一类是理论介绍式，即只讲述会计电算化的基本理论，缺乏与应用软件相配套的操作内容；另一类是操作手册式，仅引用某种财务软件来讲述会计核算的操作过程，忽略会计电算化的基础理论，难以满足教学要求。在上述情况下，各学校的任课教师只能根据自己的教学实践和判断，对教学内容加以选择，造成了教学内容的不稳定、不规范。
（三）教学方法单一，教学手段落后
会计电算化课程是一门融会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学手段和方法已经很难调动学生的积极性和创造性。在会计电算化教学中，会计信息系统已不再是一个独立的系统，而是企业管理信息系统中一个有机的组成部分。教学内容多元化，业务流程及软件功能的复杂化等，若仍通过教师的一张嘴，一双手，一本书和一块黑板，可能无法使学生明白其中的道理并难以适应网络经济环境的需要。
（四）实践内容单一，系统性不强
会计电算化是实践性极强的学科，普通的财务软件操作相当简单，涉及财务分析和管理的内容不多，实践课一般不具系统性，只是一些简单的手工会计搬到财务软件中，学生只是进行一些基本数据的输入工作，并没有真正了解到会计的电算化工作及企业财务管理工作。随着网络技术的成熟和普遍应用，以前财务软件的功能已经整合到ERP软件中了，而ERP软件的功能涵盖了企业管理的全过程，这就使以前只练习财务处理方面的功能达不到令人满意的效果，使学生感受不到ERP给企业管理包括财务管理带来的巨大变化，会对学生日后走上电算化工作岗位造成不利影响。
（五）师资队伍知识老化，难以胜任教学工作
ERP会计信息系统是一门新兴的边缘学科，不但涵盖的知识面广，而且实践性极强，这就要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。然而由于其是新兴学科，真正科班出身的复合型专业人才非常少，大多数专业教师都是通过自学或进修该专业的，再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化，实践技能不强，师资力量不足，严重影响了会计电算化教学质量的提高。
三、适应ERP会计信息系统需要，实施会计电算化教学改革
（一）明确教学目标，适应ERP时代要求
随着计算机技术、网络技术、信息技术的高速发展，包括会计软件在内的管理软件也得到了迅速发展，社会各单位对会计信息化人才的要求也就越来越高，他们强调会计信息化人才除了能使用软件对会计业务进行正确处理外，更要会借助软件及其管理知识对经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策。因此在ERP环境下，高职院校会计电算化课程的教学目标应该是：通过较全面地介绍计算机会计信息系统的基本原理、技术与应用方法，使受教育者学会如何实现和管理企事业单位会计电算化，为将来使用和维护会计软件、用计算机处理财务管理中的实际问题打下初步基础。
（二）加强教材建设，规范教学内容
随着企业信息化步伐的加快，企业对AIS人员知识结构的要求已不是单一的会计电算化内容，其内涵和外延都发生了很大的变化，在会计电算化的教材中应纳入ERP的内容。教材内容应包括三个部分：第一部分是会计电算化的概述，简要介绍会计电算化，会计软件，ERP的产生和发展等问题；第二部分是总系统（或称账务系统）即ERP中的一个子系统，这部分内容和原来的普通财务软件相近，是会计电算化中的重点内容，要详细讲解，学生要完全掌握；第三部分是与总账系统有关系而独立的其他各子系统的学习，如固定资产处理系统、工资处理系统、购销存系统等。通过这些系统的学习，学生对会计电算化及企业管理都有了全新的认识，有利于拓宽学生知识面。笔者认为有关部门应该组织会计、计算机以及信息系统开发方面的专家对高等职业教育层次的会计电算化教材统一编写。只有这样才能杜绝教材选择的随意性，从而规范教学内容。
（三）改进教学方法，丰富教学手段
ERP会计信息系统是一门全新的课程。应根据不同的教学内容、教学阶段、教学对象等，采用适宜的教学方法。如可以采用案例教学，即在教学过程中，穿插案例，使课程具有吸引力，引导学生主动地参与教学活动，让学生变消极接受知识为积极吸收知识；再如可以运用体验式教学，即学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色，承担经营风险与责任，在经营公司过程中学生可以不同的观点分析决策，加强学生的沟通和协调能力，这样的教学方式使学生能在学习过程中接近实际企业，对全面提高学生素质和能力很有意义。
在教学手段方面，可以采用多媒体（网络）教室和多媒体课件。如通过凌波教学系统软件提供的强大功能进行财务软件的操作演示、教学课件的播放、案例分析以及教学活动的控制，以获得事半功倍的效果。
（四）完善实践内容，增强学生综合能力
为了加强会计电算化实践教学，培养应用型人才，在会计电算化课程实践教学中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。在ERP纳入会计电算化实验后，内容不再是简单的数据账务处理，而是将企业的账务处理系统作为企业资源计划的一个子系统，与企业供、产、销的业务子系统同时为企业管理服务，在实践时一般将学生分4-6人一组，模仿一经营企业，引入“沙盘模式教学”实验，如用友的ERP系统，让学生在企业中扮演不同的角色，由教师按企业的实际情况来指引学生的实验操作，让学生体验整个企业的各方面工作，使学生不仅从中了解企业财务状况，而且清楚会计工作从基本核算到会计信息的提供，从财务管理到正确处理企业财务与其他部门之间的关系。
（五）提高师资队伍水平，强化教师技能素养
目前能够适应ERP环境的会计电算化教育师资十分匮乏，从事会计电算化教学工作的人员主要为从事会计教学的教师。这种情况导致了会计电算化教育更多的只是单纯地用电脑进行会计核算，根本无法适应ERP系统对复合型人才的要求。笔者认为，必须尽快引进一批既懂会计、管理又懂计算机的复合型人才加入到会计电算化教育的队伍中来。同时，一方面可以派会计教师到有关院校进修计算机技术、网络技术、电子商务等方面的知识，造就多面手教师；另一方面鼓励现有会计电算化教师自我提高攻读ERP硕士、博士学位，并加强与已有ERP运用的实际企业的联系，通过实践，提高实际综合应用水平，从而改变偏向会计核算而没有从AIS作为ERP子系统的视角来组织会计电算化教学的局面。
在信息技术高速发展的今天，高职会计电算化的教学要跟上企业信息化发展的步伐，必须及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，最大程度地调动学生的主观能动性，培养具有创新能力的高素质的复合型会计电算化人才。●
【主要参考文献】
[1] 朱海燕.ERP教育在中国[M].清华大学出版社，2006年第1版.
[2] 卢新国.浅议ERP系统与会计信息系统的关系[J].中国管理信息化，2005（11）.
[3] 邵丹.从会计电算化到现代会计信息系统[J].中国管理信息化，2006（6）.
[4] 余灼萍.将企业资源计划（ERP）纳入会计电算化教学[J].技术经济与管理研究，2006（5）.
【关键词】 ERP； 会计信息系统； 会计电算化； 教学改革
随着以计算机技术为平台的信息技术和网络技术的迅猛发展，企业资源计划（Enterprise Resource Planning，简称ERP）系统的应用越来越广泛，暴露出一个突出的问题就是复合型人才匮乏。高职会计电算化教育肩负着培养会计信息化人才的重要使命，已为社会培养了一大批既懂会计业务又熟练掌握和运用财务会计软件的高素质的会计信息化人才。但随着我国企业信息化的不断深入发展，当前高职院校核算型时代的会计电算化教学内容和教学模式已无法适应ERP时代的要求。如何通过教学改革以更好地培养符合企业信息化要求的应用型会计信息化专门人才，已成为高职会计电算化教学研究的重要课题。
一、ERP会计信息系统的主要特征
（一）会计信息系统是ERP系统的核心子系统
财务管理的对象是企业资金流，是企业运营效果和效率的衡量和表现，无论是在传统的MPⅡ还是在ERP中，会计和财务管理始终是核心的模块和职能。功能强大、集成性好的会计信息系统（Accounting Information System，简称AIS），在许多国际和国内著名企业的ERP应用中发挥了比较显著的效应。如SAPR/3系统提供包括所有业务领域业务处理流程的、集成的解决方案，财务会计、管理会计和金库三个模块组成的财会子系统是整个解决方案中的重要部分，通过财会子系统内不同模块之间的联系与其他应用模块的集成，SAPR/3的财会子系统成为公司所有部门的管理工具，进一步强化了SAP的解决方案的有效性。
（二）会计“信息孤岛”日益开放，数据传递关系日益复杂
传统AIS只是会计部门从会计角度将企业业务活动看作的一个视图而已，会计并不要求采集企业整个业务活动的数据。在ERP环境下管理信息系统是由多个子系统集成，而AIS只是作为管理信息系统中的一个核心子系统存在着。这些模块间的集成要求会计系统走向开放，要求其不仅能提供货币计量信息，还要能提供非货币信息；不仅强调信息的可靠性，还要强调信息的相关性和及时性，更加个性化地为管理决策服务。各子系统间信息传递频繁和相互共享表明系统间数据传递关系日益复杂。
（三）ERP会计信息系统加强了财务决策支持功能
传统的财务软件中利用财务指标和财会数据能进行简单的财务决策，但其重点是为决策提供基础信息，而不是支持决策的全过程。ERP的环境实现了企业业务管理与财务管理的集成，会计信息系统不再是企业内的“信息孤岛”，作为ERP环境中的核心子系统，会计信息系统能提供充分的决策支持，预测风险，提出适应不同环境的风险解决方案。
二、目前高职会计电算化教学中存在的主要问题
（一）教学目标定位未能与时俱进
传统高职会计电算化教学目标主要是使学生熟练掌握会计核算操作与通用财务软件操作技能。教学重点是放在如何去操作财务软件，以提高核算人员的工作效率。这个教学目标的形成是与早期的会计电算化发展和当时的人才培养战略相适应的。但随着社会的发展，计算机技术、网络技术及信息技术的进步，会计软件已由功能单一的核算型软件发展成为功能庞大、结构复杂的管理型、决策支持型的网络会计软件。因此，在ERP环境下高职院校应重新确定会计电算化教学目标。
（二）教材适用性差，教学内容不合理
目前高职院校使用会计电算化教材比较混乱，大多数教材主要存在两类缺陷：一类是理论介绍式，即只讲述会计电算化的基本理论，缺乏与应用软件相配套的操作内容；另一类是操作手册式，仅引用某种财务软件来讲述会计核算的操作过程，忽略会计电算化的基础理论，难以满足教学要求。在上述情况下，各学校的任课教师只能根据自己的教学实践和判断，对教学内容加以选择，造成了教学内容的不稳定、不规范。
（三）教学方法单一，教学手段落后
会计电算化课程是一门融会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学手段和方法已经很难调动学生的积极性和创造性。在会计电算化教学中，会计信息系统已不再是一个独立的系统，而是企业管理信息系统中一个有机的组成部分。教学内容多元化，业务流程及软件功能的复杂化等，若仍通过教师的一张嘴，一双手，一本书和一块黑板，可能无法使学生明白其中的道理并难以适应网络经济环境的需要。
（四）实践内容单一，系统性不强
会计电算化是实践性极强的学科，普通的财务软件操作相当简单，涉及财务分析和管理的内容不多，实践课一般不具系统性，只是一些简单的手工会计搬到财务软件中，学生只是进行一些基本数据的输入工作，并没有真正了解到会计的电算化工作及企业财务管理工作。随着网络技术的成熟和普遍应用，以前财务软件的功能已经整合到ERP软件中了，而ERP软件的功能涵盖了企业管理的全过程，这就使以前只练习财务处理方面的功能达不到令人满意的效果，使学生感受不到ERP给企业管理包括财务管理带来的巨大变化，会对学生日后走上电算化工作岗位造成不利影响。
（五）师资队伍知识老化，难以胜任教学工作
ERP会计信息系统是一门新兴的边缘学科，不但涵盖的知识面广，而且实践性极强，这就要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。然而由于其是新兴学科，真正科班出身的复合型专业人才非常少，大多数专业教师都是通过自学或进修该专业的，再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化，实践技能不强，师资力量不足，严重影响了会计电算化教学质量的提高。
三、适应ERP会计信息系统需要，实施会计电算化教学改革
（一）明确教学目标，适应ERP时代要求
随着计算机技术、网络技术、信息技术的高速发展，包括会计软件在内的管理软件也得到了迅速发展，社会各单位对会计信息化人才的要求也就越来越高，他们强调会计信息化人才除了能使用软件对会计业务进行正确处理外，更要会借助软件及其管理知识对经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策。因此在ERP环境下，高职院校会计电算化课程的教学目标应该是：通过较全面地介绍计算机会计信息系统的基本原理、技术与应用方法，使受教育者学会如何实现和管理企事业单位会计电算化，为将来使用和维护会计软件、用计算机处理财务管理中的实际问题打下初步基础。
（二）加强教材建设，规范教学内容
随着企业信息化步伐的加快，企业对AIS人员知识结构的要求已不是单一的会计电算化内容，其内涵和外延都发生了很大的变化，在会计电算化的教材中应纳入ERP的内容。教材内容应包括三个部分：第一部分是会计电算化的概述，简要介绍会计电算化，会计软件，ERP的产生和发展等问题；第二部分是总系统（或称账务系统）即ERP中的一个子系统，这部分内容和原来的普通财务软件相近，是会计电算化中的重点内容，要详细讲解，学生要完全掌握；第三部分是与总账系统有关系而独立的其他各子系统的学习，如固定资产处理系统、工资处理系统、购销存系统等。通过这些系统的学习，学生对会计电算化及企业管理都有了全新的认识，有利于拓宽学生知识面。笔者认为有关部门应该组织会计、计算机以及信息系统开发方面的专家对高等职业教育层次的会计电算化教材统一编写。只有这样才能杜绝教材选择的随意性，从而规范教学内容。
（三）改进教学方法，丰富教学手段
ERP会计信息系统是一门全新的课程。应根据不同的教学内容、教学阶段、教学对象等，采用适宜的教学方法。如可以采用案例教学，即在教学过程中，穿插案例，使课程具有吸引力，引导学生主动地参与教学活动，让学生变消极接受知识为积极吸收知识；再如可以运用体验式教学，即学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色，承担经营风险与责任，在经营公司过程中学生可以不同的观点分析决策，加强学生的沟通和协调能力，这样的教学方式使学生能在学习过程中接近实际企业，对全面提高学生素质和能力很有意义。
在教学手段方面，可以采用多媒体（网络）教室和多媒体课件。如通过凌波教学系统软件提供的强大功能进行财务软件的操作演示、教学课件的播放、案例分析以及教学活动的控制，以获得事半功倍的效果。
（四）完善实践内容，增强学生综合能力
为了加强会计电算化实践教学，培养应用型人才，在会计电算化课程实践教学中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。在ERP纳入会计电算化实验后，内容不再是简单的数据账务处理，而是将企业的账务处理系统作为企业资源计划的一个子系统，与企业供、产、销的业务子系统同时为企业管理服务，在实践时一般将学生分4-6人一组，模仿一经营企业，引入“沙盘模式教学”实验，如用友的ERP系统，让学生在企业中扮演不同的角色，由教师按企业的实际情况来指引学生的实验操作，让学生体验整个企业的各方面工作，使学生不仅从中了解企业财务状况，而且清楚会计工作从基本核算到会计信息的提供，从财务管理到正确处理企业财务与其他部门之间的关系。
（五）提高师资队伍水平，强化教师技能素养
目前能够适应ERP环境的会计电算化教育师资十分匮乏，从事会计电算化教学工作的人员主要为从事会计教学的教师。这种情况导致了会计电算化教育更多的只是单纯地用电脑进行会计核算，根本无法适应ERP系统对复合型人才的要求。笔者认为，必须尽快引进一批既懂会计、管理又懂计算机的复合型人才加入到会计电算化教育的队伍中来。同时，一方面可以派会计教师到有关院校进修计算机技术、网络技术、电子商务等方面的知识，造就多面手教师；另一方面鼓励现有会计电算化教师自我提高攻读ERP硕士、博士学位，并加强与已有ERP运用的实际企业的联系，通过实践，提高实际综合应用水平，从而改变偏向会计核算而没有从AIS作为ERP子系统的视角来组织会计电算化教学的局面。
在信息技术高速发展的今天，高职会计电算化的教学要跟上企业信息化发展的步伐，必须及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，最大程度地调动学生的主观能动性，培养具有创新能力的高素质的复合型会计电算化人才。●
【主要参考文献】
[1] 朱海燕.ERP教育在中国[M].清华大学出版社，2006年第1版.
[2] 卢新国.浅议ERP系统与会计信息系统的关系[J].中国管理信息化，2005（11）.
[3] 邵丹.从会计电算化到现代会计信息系统[J].中国管理信息化，2006（6）.
[4] 余灼萍.将企业资源计划（ERP）纳入会计电算化教学[J].技术经济与管理研究，2006（5）.