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摘要：在体艺“2 1”的活动背景下，小学教师应当对“健康第一”和“终身体育”等理念进行更深层次地思考，进行更科学、更人文、更和谐的安排。理念上，不仅仅是“齐步走”；教学上，不仅仅是技能技法；方式上，不仅仅是单项灌注。但愿，教师能够引领孩子们在体艺“2 1”的多轨道上，感悟力与美，收获体育与艺术，以此打造生机盎然的体艺新时空。
关键词：运动能力；展示活动；技能技法；特色创建；人文滋养
体艺“2 1”，是国家教育部为落实学生德、智、体、美全面发展的教育方针，推动学校体育和美育教学改革、发展逐步完善的重要活动项目。新的课程视角和课改理念下，体艺“2 1”项目，不仅仅是技能技法的单行道，而是技法、情感和品性锻造的多轨道。好的体艺“2 1”活动，既要“齐步走”，也要“单独走”；不仅仅是技能技法，更是人格锻造；不仅仅是理论灌输，也是情境育人，以此让孩子们在多个“轨道”上享受体艺的馥郁和果实。
一、 理念：不仅仅是“齐步走”
《义务教育体育与健康课程标准2011年版》明确指出：“应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中区别对待、因材施教。”所谓“区别对待”其实就是对个体差异高度关注，特别在体艺“2 1”活动中更应注重个体生命的发展。在这个意义上，教师应该少一点“齐步走”，少一点“整齐划一”，而多一点“自己走”，多一点个性选择，多一点符合自身实际的自我选择，为学生“创设支持性的课堂环境”，以此打造多元、灵活、摇曳生姿的体艺新时空。
例如，部分学校体艺“2 1”活动中规定每班每一个学生都必须学会花样跳绳。事实上，花样跳绳的教学由于腿的动作比较复杂，同时和并脚颠跳有相通的地方，容易混淆，学习有一定难度。怎么办呢？首先应该由无绳动作练习起步，逐步过渡到持绳练习；由个人跳绳开始，过渡到自愿组合，最后到重组创新，让不同层次的孩子都能够逐步适应。
同时，还可以让学生自主设计正摇跳、反摇跳、单摇、双摇、正反双摇跳、三摇一跳、双摇编花、单人特短、绕八字等自主创编环节，尽可能让每一个孩子根据自身实际“量体裁衣”，让“玩中学、学中玩、玩中练、玩中创”成为体育活动的常态。而在其中的一项艺术也应让孩子们自主选择、自我调整、自我反思，力争让每一个孩子都能品尝成功的快乐，并在体育和艺术的百花园中享受更多，收获更多。
二、 教学：不仅仅是技能训练
“教育切忌将孩子视为‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、压抑其独立个性。”的确，无论体艺“2 1”怎么安排，怎么落实，都必须注重孩子的个性发展和长远发展，不能让孩子们在压抑中运动和成长。在这个意义上说，体艺“2 1”活动不仅仅是技能训练，同时也是心灵的滋养和人格的锻造。比如让孩子们在体艺“2 1”中学会“公平、勇敢、团结、分享、利他、责任”等等，同时远离“虚假、轻易放弃、投机取巧”等负面的东西，让孩子们在人文的田野中走得更为绚丽一些。
仍然以花样跳绳的教学为例，在发展孩子们灵敏性速度、反应能力、弹跳等身体素质的基础上，注重“合作”、“默契”、“挑战自我”、“永不放弃”等等方面的精神滋养。跳绳次数和跳绳技巧等方面的训练不可或缺，但配合战术同样不可或缺。
有一种说法：“好的运动不仅仅是身体的律动，也是情感和心灵的律动。”千万别以为，体艺“2 1”活动仅仅是指纯技能技巧方面的训练，仅仅是指达标或过关。实际上，运动场上不仅仅是比技能，比技法，更重要的是情感的火苗在萌芽，心灵的翅膀在展翅。
三、 方式：不仅仅是机械灌注
如何让体艺“2 1”变成温暖学生生命的活动呢？如何让体艺“2 1”活动在轻松、愉快、乐学的氛围中成为滋养孩子们的“维他命”呢？窃以为，新的课程理念和课改背景下，注重教学方式的灵活性和情境性不可或缺。好的教学应该拒绝单项灌注，拒绝纯理论说教，拒绝机械强迫，而倡导新颖、活泼、形象的情境化课堂生态。特别是针对小学生，教师更应创设摇曳生姿的情境，以达到事半功倍的效果。
仍然以花样跳绳的教学为例，可以与“2 1”中“1”这个艺术技能结合起来，可以通过“音乐”“绘画”等技能进行结合，还可以通过单人“花样大比拼”、重组创新展示比赛等方式创设情境，还可以通过交错绳中跳扇子舞、一边拍球一边跳绳、一边跳绳一边翻跟头等多种情境，激发孩子们的兴趣，以此创设浓浓的情境课堂、人文课堂和拓展课堂。
在体艺“2 1”的活动背景下，小学教师应当对“健康第一”和“终身体育”等理念进行更深层次地思考，进行更科学、更人文、更和谐的安排。事实证明，体育和艺术的完美结合，必将更好地锻造学生、滋养学生、提升学生，必将在“对抗、竞争、抢夺、限制，甚至是暴力”中融入艺术的元素，融入和谐的元素，融入人文的因素。而这不正是新课改所孜孜以求的理想境界吗？但愿，教师能够引领孩子们在体艺“2 1”的多轨道上，感悟力与美，收获体育与艺术，以此打造生机盎然的体艺新时空。
参考文献：
[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科學研究，2013，（01）：
[2]邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015，（2）：1.
关键词：运动能力；展示活动；技能技法；特色创建；人文滋养
体艺“2 1”，是国家教育部为落实学生德、智、体、美全面发展的教育方针，推动学校体育和美育教学改革、发展逐步完善的重要活动项目。新的课程视角和课改理念下，体艺“2 1”项目，不仅仅是技能技法的单行道，而是技法、情感和品性锻造的多轨道。好的体艺“2 1”活动，既要“齐步走”，也要“单独走”；不仅仅是技能技法，更是人格锻造；不仅仅是理论灌输，也是情境育人，以此让孩子们在多个“轨道”上享受体艺的馥郁和果实。
一、 理念：不仅仅是“齐步走”
《义务教育体育与健康课程标准2011年版》明确指出：“应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中区别对待、因材施教。”所谓“区别对待”其实就是对个体差异高度关注，特别在体艺“2 1”活动中更应注重个体生命的发展。在这个意义上，教师应该少一点“齐步走”，少一点“整齐划一”，而多一点“自己走”，多一点个性选择，多一点符合自身实际的自我选择，为学生“创设支持性的课堂环境”，以此打造多元、灵活、摇曳生姿的体艺新时空。
例如，部分学校体艺“2 1”活动中规定每班每一个学生都必须学会花样跳绳。事实上，花样跳绳的教学由于腿的动作比较复杂，同时和并脚颠跳有相通的地方，容易混淆，学习有一定难度。怎么办呢？首先应该由无绳动作练习起步，逐步过渡到持绳练习；由个人跳绳开始，过渡到自愿组合，最后到重组创新，让不同层次的孩子都能够逐步适应。
同时，还可以让学生自主设计正摇跳、反摇跳、单摇、双摇、正反双摇跳、三摇一跳、双摇编花、单人特短、绕八字等自主创编环节，尽可能让每一个孩子根据自身实际“量体裁衣”，让“玩中学、学中玩、玩中练、玩中创”成为体育活动的常态。而在其中的一项艺术也应让孩子们自主选择、自我调整、自我反思，力争让每一个孩子都能品尝成功的快乐，并在体育和艺术的百花园中享受更多，收获更多。
二、 教学：不仅仅是技能训练
“教育切忌将孩子视为‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、压抑其独立个性。”的确，无论体艺“2 1”怎么安排，怎么落实，都必须注重孩子的个性发展和长远发展，不能让孩子们在压抑中运动和成长。在这个意义上说，体艺“2 1”活动不仅仅是技能训练，同时也是心灵的滋养和人格的锻造。比如让孩子们在体艺“2 1”中学会“公平、勇敢、团结、分享、利他、责任”等等，同时远离“虚假、轻易放弃、投机取巧”等负面的东西，让孩子们在人文的田野中走得更为绚丽一些。
仍然以花样跳绳的教学为例，在发展孩子们灵敏性速度、反应能力、弹跳等身体素质的基础上，注重“合作”、“默契”、“挑战自我”、“永不放弃”等等方面的精神滋养。跳绳次数和跳绳技巧等方面的训练不可或缺，但配合战术同样不可或缺。
有一种说法：“好的运动不仅仅是身体的律动，也是情感和心灵的律动。”千万别以为，体艺“2 1”活动仅仅是指纯技能技巧方面的训练，仅仅是指达标或过关。实际上，运动场上不仅仅是比技能，比技法，更重要的是情感的火苗在萌芽，心灵的翅膀在展翅。
三、 方式：不仅仅是机械灌注
如何让体艺“2 1”变成温暖学生生命的活动呢？如何让体艺“2 1”活动在轻松、愉快、乐学的氛围中成为滋养孩子们的“维他命”呢？窃以为，新的课程理念和课改背景下，注重教学方式的灵活性和情境性不可或缺。好的教学应该拒绝单项灌注，拒绝纯理论说教，拒绝机械强迫，而倡导新颖、活泼、形象的情境化课堂生态。特别是针对小学生，教师更应创设摇曳生姿的情境，以达到事半功倍的效果。
仍然以花样跳绳的教学为例，可以与“2 1”中“1”这个艺术技能结合起来，可以通过“音乐”“绘画”等技能进行结合，还可以通过单人“花样大比拼”、重组创新展示比赛等方式创设情境，还可以通过交错绳中跳扇子舞、一边拍球一边跳绳、一边跳绳一边翻跟头等多种情境，激发孩子们的兴趣，以此创设浓浓的情境课堂、人文课堂和拓展课堂。
在体艺“2 1”的活动背景下，小学教师应当对“健康第一”和“终身体育”等理念进行更深层次地思考，进行更科学、更人文、更和谐的安排。事实证明，体育和艺术的完美结合，必将更好地锻造学生、滋养学生、提升学生，必将在“对抗、竞争、抢夺、限制，甚至是暴力”中融入艺术的元素，融入和谐的元素，融入人文的因素。而这不正是新课改所孜孜以求的理想境界吗？但愿，教师能够引领孩子们在体艺“2 1”的多轨道上，感悟力与美，收获体育与艺术，以此打造生机盎然的体艺新时空。
参考文献：
[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科學研究，2013，（01）：
[2]邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015，（2）：1.