如何打造高效课堂，提高课堂教学实效，实现教学质量的提高，是教师值得深思的一个问题.
　　下面结合自己的教学实践，就构建高效优质的物理课堂谈点体会.
　　一、注重优化课堂资源，建立有效
　　课堂
　　所谓有效课堂，就是把教师有效备课、有效组织课堂教学与学生的有效学习有机结合，从而达到高效学习.创设不同层次学生都能积极主动学习的机会，使不同层次的学生可根据自己的学情，在课堂上思考着、质疑着，以提高课堂教学的实效性.
　　例如，在讲“匀变速直线运动”时，教材中举出了一些实例，如火车、汽车等交通工具在开动后或停止前的一段时间内的运动，石块从不太高的地方下落的运动，石块被竖直向上抛出后向上的运动等，这些例子的共同点就是单向直线运动，因此，容易使学生狭隘地把“匀变速直线运动”理解为单向的.实际上，匀变速直线运动的概念，仅限定了“在相等的时间内速度的改变相等”，对速度的方向是否可变并未做要求，所以，有往返但在相等的时间内速度的改变相等的直线运动也属于“匀变速直线运动”.
　　二、由“教”转化为“导”，突出学
　　生的主体地位
　　在新课改背景下，教师成为了真正意义上的学习组织者和引导者，学生成为了学习的主人，教师不再是学生学习的包办代替者.在课堂教学过程中，教师应留给学生适当充足的拓展空间和时间，让他们自主探究，合作交流，引导学生质疑、探究，使学生获得有效的学习方法和策略.
　　例如，在初中已经学过“速度”，当时感到很容易理解，怎么到了高中感觉这么复杂呢？教师要在比较中引导学生理解这个概念.初中阶段这样理解“速度”：物理通过的路程与通过这一路程所用时间的比值叫速度，公式是v=s/t，其中s表示物体的路程.由于学习具有阶段性，对物理概念的理解也是有阶段性的.初中定义中是用的“路程”，速度的定义和公式都不谈方向.初中阶段对于运动的研究只局限于最简单的匀速直线运动，而在匀速直线运动中，物体运动的方向不发生变化，所以避开了速度的方向问题；在匀速直线运动中，位移的大小等于路程，所以也避开了位移和路程的区别，笼统地用路程和时间的比值定义速度.通过对比的“导”，或许学生更了解到物理量有两类，一类是矢量，如速度、位移、力、加速度等，既有大小又有方向；二是标量，如长度、路程、时间、质量等，只有大小没有方向，矢量和标量运算方法不一样，标量可以直接相加减，而矢量的运算则复杂得多，要根据矢量的平行四边形定则.
　　三、重视实验的演示操作，培养学
　　生的创新能力
　　物理是一门以实验为基础的自然学科.只有在实践中学习，学生的才智和创造力才能得以发挥，才能学会探究性学习.在探究活动过程中，学生不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，而增强学好物理的信心.
　　例如，在讲“电阻”时，对于影响电阻大小的因素，如果只是将结论直接给学生，学生往往很难记住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是正比还是反比.如果采用小组合作探究式教学，让学生分别在三种情况下（①材料、长度相同，粗细不同；②材料、粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料下同）进行探究，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻.在探究过程中，教师可让学生互相交流讨论，就实验过程中出现的问题交换意见，寻求解决的方法.有的学生在交流过程中发现问题：为什么实验中导体的温度都要保持一致呢？难道温度也是一个影响因素？于是学生动手设计方案，动手做实验，终于发现导体温度越高，电阻越小，即温度也是影响导体电阻大小的一个因素.
　　四、巧用多媒体辅助教学，攻克教
　　学的重难点
　　多媒体课件能使课堂教学更加形象、生动，把抽象、枯燥的数字、图形知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的学习兴趣、提高了学生的记忆效率.在教学中合理使用多媒体，能启发学生的思维，拓展学生的视野，丰富教学内容，加大课堂容量，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生的创新能力以及应用知识的综合能力，从而提高课堂教学效果.
　　五、加强方法引领和指导，注重后
　　进生的转化
　　到了高中，有的学生出现“上课听得懂，做题能力难提高”的现象.这些学生在运算能力、速度和技巧性、逻辑思维方面不具有优势，随着学习内容的增多，学习信心降低.作为教师，要从激发学生的学习信心出发，从基础知识入手，作业布置应有梯度，培养学生良好的思维习惯，使学生理解掌握高中物理学习的要领.教师对于物理解题方法的引导不能轻视，如图象法的应用、受力分析中的整体法和隔离法的综合运用、逆向思维发散思维方法的应用等.教师要将理论知识细化、分解，耐心地对特殊群体的学生进行讲解，及时解决学生的疑问，从而提高物理教学效果.