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当前国际形势复杂多变，特别是我国与日本的关系引起各国关注，日本当局的“修宪”行为以及右翼军国主义势力抬头，引起东南亚国家的高度警惕。正视历史与现实是发展中日友好关系的基础，特别是对中学生来说及为重要。教育不仅是培养人的，而且是培养全面发展的人，教学不仅要注重学科成绩更要注重 人的道德素质的培养，树立中国特色社会主义正确的核心价值观，这样才能培养出全面发展对人类社会进步有用的人。由于“中考指挥棒”的负面影响，初中历史教学的道德培养被“弱化”。这种现象必须引起高度重视。
一、强化道德教育是中学历史学科义不容辞的责任
1、道德教育仍是新形势下中学历史学科教学的目标之一。人的素质是多方面的，包括德、智、体、美等，其中德是第一位的。我们常说，教师是人类灵魂的工程师，应把思想品德的教育视为教师的主要职责。在当代社会，教师的第一职责应是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三者传授具体的知识，这就要把思想品德素质做为学生最重要的素质。
2、道德教育体现了中学历史学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。古人云“读史使人明智”，这里的“智”不仅是指知识能力，更是指做人的准则，处事的经验。长期以来，中学历史学科教学最基本的功能就是对学生进行思想品德教育，学会做人，学会做事，已取得令人瞩目的成就，但在諸多方面还存在着不能适应时代要示和国民素质教育的问题。因此进一步挖掘，发展历史教育的功能，教育学生“养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”已成为历史教育发展的必然。
3、中学历史学科的特色决定了它对学生的道德教育具有得天独厚的优势。历史学科是一门人文科学，它博大而精深：那上下五千年的中国悠久的历史和灿烂文明、近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史那波澜壮阔，而又曲折坎坷的历史过程等等，在陶治学生情操，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，适应社会、生活和学习等生存环境能力等方面有着无比巨大的优势：说服力强，感染力大，立足点高，理性意蕴深，是其他任何学科都无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人伟人嘉言懿行对促成学生道德品质的形成，更有十分重要的现实意义。
二、中学历史学科教学德育教育的途径和方法
作为中学历史教师，在教学中如何培养学生道德品质呢？
首先历史教师要有高尚的道德修养，这是培养学生的前提。现代教育要求教师是一个全面发展、和谐发展的高素质的人。尤其对于教师来说，道德修养价值更大，它直接影响着其“行为”的优劣和教育的成败。绝大多数历史教师受自身专业的熏陶，练就了高尚的品德，完善的人格，有自己丰富的个性，鲜明的风格，爱岗敬业，默默耕耘，做学生的“经师”，更做学生的“人师”。
但历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科，历史教师普遍不受重视，再加上社会上形形色色不良思想的诱惑，教师很容易迷失方向。而教师对青少年道德品质的形成和发展起着重要作用。青少年学生的向师性，决定了教师道德品质影响的深刻性，长远性和多面性，只有教师具有崇高的道德品质和修养才能教育学生形成良好的道德修养，以适应现代社会生活的需要。
如在日常生活中，老师对每个乱丢垃圾的同学及时批评指正外，自己身体力行，看到教室里走廊上有纸屑随时捡到垃圾桶中，虽是小事但身教用于言传，学生无形中就受到影响久而久之自然而然会形成环保意识，我们生活的环境也会越来越美好，人的心灵也会越来越美好。
其次，面向全体，因材施教；注重培养学生的道德品质。要加强道德教育历史教师必须做到面向全体学生，因材施教，注重培养学生的道德品质。学生成绩的好坏与其道德修养不成正比，但两者之间又不无联系。《标准》的设计思路之一就是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”。因此，作为历史的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层教学，在课堂教学中讲述、自学、提问等环节，兼顾不 层次的学生。在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，使他们都能参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位，发挥出他们的主观能动性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的学习兴趣和自信心，并迁移到整个历史学习和一生的道德品质。在中学各年级，除高二高三选修历史的学生外，绝大部分学生对历史科不够重视，这是由我国升学考试内容决定的。课堂组织教学较难，再加上历史教师一般授课班级多，每班课时相对较少，师生接触、沟通交流少，也给课堂教学带来了一定的难度。作为历史教师对调皮捣蛋的学生不能以伤害他们的自尊与人格来惩罚其过失，不能以管理需要剥夺他们受教育的权利，而是要注意培养他们的学习兴趣和激发学习热情，倡导他们积极主动地参与教学滑向犯罪边缘。只有这样，学生才会不伤自尊，弥补不足，走向成功。师生关系才会融洽，激发学习历史的兴趣，充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
第三、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实、优秀的历史人物培养学生的品质。
历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生通过历史学习由感性认识上升到理性认识，使个性人格、人生与文化素质得以完善、升华与提高，这是中学历史学科教学内在的潜能。
历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实、优秀的历史人物滋润学生的心田，培养学生道德品质，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。
例如：中国近现代史是一部浸润了辛酸血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗急，记录了刚性的中华民族精神。诸如鸦片战争、太平天国、戊戌变法、辛亥革命的失败，诸如南京、天津、马关、辛丑等丧权辱国条约的签订，无不使民族遭受巨大挫折，蒙受空前灾难。但是中国人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，发奋图强，奋勇前进，以此来培养学生的民族自尊心和自豪感。
总之，以德育人，以史育人，是每个历史教师义不容辞的责任，也是加强道德教育的有效途径。三、有关部门要配合学校教育，重视该领域的研究，充实中学历史教科书德育的内容，建立爱国主义教育场所与创造人文环境，来加强道德教育。首先要重视该领域的研究，对有突出贡献者加以重奖，政府部门、教育机构设以道德品质奖学金，以奖励那些学生生活中体现出来的道德品质高尚的人，从而带动整个社会的风气。社会上现在建立起来的“见义勇为奖”就是一个很好的例子但我觉得诸如此类和道德教育有关的奖项还应多设立才好。
综上的述，加强道德教育，既是老师、学校、教育部门义不容辞的责任，也需要有关部门大力配合。道德教育任重而道远，我们仍需不断开拓、进取。
一、强化道德教育是中学历史学科义不容辞的责任
1、道德教育仍是新形势下中学历史学科教学的目标之一。人的素质是多方面的，包括德、智、体、美等，其中德是第一位的。我们常说，教师是人类灵魂的工程师，应把思想品德的教育视为教师的主要职责。在当代社会，教师的第一职责应是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三者传授具体的知识，这就要把思想品德素质做为学生最重要的素质。
2、道德教育体现了中学历史学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。古人云“读史使人明智”，这里的“智”不仅是指知识能力，更是指做人的准则，处事的经验。长期以来，中学历史学科教学最基本的功能就是对学生进行思想品德教育，学会做人，学会做事，已取得令人瞩目的成就，但在諸多方面还存在着不能适应时代要示和国民素质教育的问题。因此进一步挖掘，发展历史教育的功能，教育学生“养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”已成为历史教育发展的必然。
3、中学历史学科的特色决定了它对学生的道德教育具有得天独厚的优势。历史学科是一门人文科学，它博大而精深：那上下五千年的中国悠久的历史和灿烂文明、近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史那波澜壮阔，而又曲折坎坷的历史过程等等，在陶治学生情操，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，适应社会、生活和学习等生存环境能力等方面有着无比巨大的优势：说服力强，感染力大，立足点高，理性意蕴深，是其他任何学科都无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人伟人嘉言懿行对促成学生道德品质的形成，更有十分重要的现实意义。
二、中学历史学科教学德育教育的途径和方法
作为中学历史教师，在教学中如何培养学生道德品质呢？
首先历史教师要有高尚的道德修养，这是培养学生的前提。现代教育要求教师是一个全面发展、和谐发展的高素质的人。尤其对于教师来说，道德修养价值更大，它直接影响着其“行为”的优劣和教育的成败。绝大多数历史教师受自身专业的熏陶，练就了高尚的品德，完善的人格，有自己丰富的个性，鲜明的风格，爱岗敬业，默默耕耘，做学生的“经师”，更做学生的“人师”。
但历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科，历史教师普遍不受重视，再加上社会上形形色色不良思想的诱惑，教师很容易迷失方向。而教师对青少年道德品质的形成和发展起着重要作用。青少年学生的向师性，决定了教师道德品质影响的深刻性，长远性和多面性，只有教师具有崇高的道德品质和修养才能教育学生形成良好的道德修养，以适应现代社会生活的需要。
如在日常生活中，老师对每个乱丢垃圾的同学及时批评指正外，自己身体力行，看到教室里走廊上有纸屑随时捡到垃圾桶中，虽是小事但身教用于言传，学生无形中就受到影响久而久之自然而然会形成环保意识，我们生活的环境也会越来越美好，人的心灵也会越来越美好。
其次，面向全体，因材施教；注重培养学生的道德品质。要加强道德教育历史教师必须做到面向全体学生，因材施教，注重培养学生的道德品质。学生成绩的好坏与其道德修养不成正比，但两者之间又不无联系。《标准》的设计思路之一就是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”。因此，作为历史的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层教学，在课堂教学中讲述、自学、提问等环节，兼顾不 层次的学生。在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，使他们都能参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位，发挥出他们的主观能动性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的学习兴趣和自信心，并迁移到整个历史学习和一生的道德品质。在中学各年级，除高二高三选修历史的学生外，绝大部分学生对历史科不够重视，这是由我国升学考试内容决定的。课堂组织教学较难，再加上历史教师一般授课班级多，每班课时相对较少，师生接触、沟通交流少，也给课堂教学带来了一定的难度。作为历史教师对调皮捣蛋的学生不能以伤害他们的自尊与人格来惩罚其过失，不能以管理需要剥夺他们受教育的权利，而是要注意培养他们的学习兴趣和激发学习热情，倡导他们积极主动地参与教学滑向犯罪边缘。只有这样，学生才会不伤自尊，弥补不足，走向成功。师生关系才会融洽，激发学习历史的兴趣，充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
第三、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实、优秀的历史人物培养学生的品质。
历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生通过历史学习由感性认识上升到理性认识，使个性人格、人生与文化素质得以完善、升华与提高，这是中学历史学科教学内在的潜能。
历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史素材，用丰富的史实、优秀的历史人物滋润学生的心田，培养学生道德品质，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。
例如：中国近现代史是一部浸润了辛酸血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗急，记录了刚性的中华民族精神。诸如鸦片战争、太平天国、戊戌变法、辛亥革命的失败，诸如南京、天津、马关、辛丑等丧权辱国条约的签订，无不使民族遭受巨大挫折，蒙受空前灾难。但是中国人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，发奋图强，奋勇前进，以此来培养学生的民族自尊心和自豪感。
总之，以德育人，以史育人，是每个历史教师义不容辞的责任，也是加强道德教育的有效途径。三、有关部门要配合学校教育，重视该领域的研究，充实中学历史教科书德育的内容，建立爱国主义教育场所与创造人文环境，来加强道德教育。首先要重视该领域的研究，对有突出贡献者加以重奖，政府部门、教育机构设以道德品质奖学金，以奖励那些学生生活中体现出来的道德品质高尚的人，从而带动整个社会的风气。社会上现在建立起来的“见义勇为奖”就是一个很好的例子但我觉得诸如此类和道德教育有关的奖项还应多设立才好。
综上的述，加强道德教育，既是老师、学校、教育部门义不容辞的责任，也需要有关部门大力配合。道德教育任重而道远，我们仍需不断开拓、进取。