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语文教材是高中语文课程资源最重要的部分，它不仅仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养实践能力等诸多责任，同时也是学生提高写作能力的重要借鉴资料。但是很多教师在日常教学中忽视了这一点，甚至三年下来连“表达交流”都没看过。因此，笔者认为，高三作文复习有进一步回归教材的必要，应充分挖掘其内在的价值，坚持关注教材、夯实基础，以达到融会贯通、切实提高学生作文水平的目的。
一、吃透名篇，习其精髓
普通高中语文教材所选的文章多数是文质兼美的范文，很多是经典文章。这些文章在谋篇布局、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿、习作的典范。但并非每篇课文都适合学生去练笔，并非每一个片断都可以作为仿写训练的材料。各篇文章都有自己的风格，在内容、表达等方面有自己的显著特点。阅读文章，教师先要钻研教材，精心选择典型的课文或具有明显特征的片断，引导学生精心品味这些写法，学生会为之触动、领会意图。此时进行读写结合训练，学生就能得到某种写作本领的锻炼，久而久之，就可以提高写作水平。
1.典型的结构。如明晰的思路和条理，总分式的段落结构，简明的写作顺序都可成为仿写的对象。如《荷塘月色》的圆形结构，《故都的秋》首尾照应，回环往复，中部充分展开，酣畅淋漓……都是很值得学生学习模仿的。
2.文章的语言。在阅读教学中，教师往往会引导学生对课文中的重点词、句进行品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。如《囚绿记》新奇精巧的结构，深沉婉转的抒情，纯朴清丽的语言，如果能学以致用，定能受益匪浅。
3.写作技巧。引导学生对课文写作特点进行分析总结，使学生明确写作技巧，从而跃跃欲试，提高训练成效。如《拿来主义》采取先驳后立的论证结构，逻辑性强；多用比喻论证，形象生动。这些论证的手法都可以为学生所用。
4.文章的情感与主旨。语文课是人文性和工具性的结合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住这些因素创设练笔的情境进行训练，可以增强学生的感受和体验，激发写作兴趣。
二、梳理教材，积累素材
著名作家毛志成认为“中学生应写大气文章，必须注意三大：眼大、心大、手大”。“眼大”是指阅读视野广，涉猎信息量大；“手大”指写出的文章有厚实的文化积淀、浓郁的文学素养；“心大”是指立意高远，能够站在历史、时代的高度观察生活，思考社会、人生，使文章充满天地之气。而“三大”如高楼，积累能为其打下坚实的基础，只有厚积方可薄发。积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。但从目前情况看，学生写作的一个突出问题就是无话可说。究其原因：一是生活比较单一，学习几乎成了他们生活的全部；二是缺乏一定的理论基础，很难带动他们对生活产生思考，从而进一步剖析。教师一再给学生讲，作文要言之有“物”，这“物”是从何而来？一个重要来源就是我们的语文课本。
语文书中有不少名句哲语、优美的诗词，取其精华，为己所用，可把作文点缀出亮色，也可显示作者的语言功底。当然，课文中能用的还有人物故事、历史事件等，把它们作为素材充实到文章中去，可使之变得丰盈而厚实。当然，运用这些材料不能像蚂蚁那样只对知识作简单的挪用，而要像蜜蜂那样能够采花酿蜜。这样看来，平时的阅读不能粗枝大叶、囫囵吞枣，否则，再好的材料也不会积淀在学生心里。作为教师，可指导学生从以下几方面努力：
1.多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读就是通过口与脑来积累素材，典范的语言材料使学生接受的不仅是语言形式，还有文字本身所传达的思想。行文过程中，对作文有用的材料学生可以信手拈来，在无形中也培养了语感。
2.积累。对于课本资源，可从两方面来积累：一是美句妙言、名句哲语、修辞写法等的积累；二是阅读启示，即上完课文后有所触动和启发，用文字的形式记录下来。在积累中可以进行分类整理，比如：
（1）美句及哲理名言收集。如《滕王阁序》《归去来兮辞》《赤壁赋》《故都的秋》《热爱生命》等，这是比较初级的积累方法，通过对优美句子的欣赏、对哲理名言的理解，充实自己，为提高作文语言质量打下基础。
（2）作文素材收集。学生在作文中存在的最大问题是材料贫乏，却又忽视教材中存在着的巨大材料宝库，以至对丰富的人文历史资料视而不见，就更不用说积累和运用了。司马迁忍受身心的巨大痛苦，发愤著成《史记》，勾践卧薪尝胆，终于灭吴，都是忍辱负重、实现目标的材料；荀子的《劝学》、韩愈的《师说》富含学习求师的生动材料；诗词中的许多名句更洋溢着充满生命活力的、撼人心魄的力量。曹雪芹面临抄家、举家食粥的困境，“批阅十载，增删五次”，写出了巨著《红楼梦》；陶渊明不改变士节，《归园田居》就是他心志和生活的反映……另外，别人曾亲历过的事，别人亲历且由此而总结出的经验，值得学生拿来借鉴，可作为写作中的导引或材料，甚至可作为人生经验的警戒。因此，应指导学生注意积累。
（3）修辞、写作方法的收集。如《荷塘月色》中比喻、拟人、通感等修辞的运用以及情景交融的特点；《记念刘和珍君》叙议抒情相结合，不仅有完整的事件，还有作者的评论和悲愤的感情；《六国论》中议论的气势，开门见山的方法，整齐的论证结构，举例、对比、引论、反面假设等多种论证方法的综合运用……这些都是学生在写作文时可学可仿可用的，加以收集归纳整理，那将会在自己的写作中享用不尽。
三、整合资源，系统训练
现用的人教版高中语文教材在作文部分有了比较大的改革，自有一套作文教学系统。这个教学系统分为三部分，第一部分就是必修每册书的“表达交流”；第二部分和阅读整合在一起，在课文后的“研讨与练习”中设计了几十次写作练习；第三部分与“梳理探究”整合在一起，设计了写作练习，主要是研究性作文。以上三部分中，“表达交流”是这套教材作文部分的主体，它力图对学生进行系统规范的作文训练，注重按学生的心理特征和作文教学本身的规律来编排，合理使用这部分教材，对于学生系统地学习写作是大有裨益的。
很多教师苦于没有好的作文教材和资料，而对于书本中精心安排的作文教程却熟视无睹，不加重视，实在可惜。纵观“表达交流”各单元的内容，有“写景要抓住特征”“写人要凸显个性”等记叙方法的指导；有“善于思辨学习辩证分析”“缘事析理学习写的深刻”等着力于思维能力的培养；有“锤炼思想学习写的有文采”“注重创新学习写的新颖”在思辨和创新上对学生提出新的要求……试想，如果我们以作文教材为纲，对学生进行系统训练，三年下来该有多大的收获啊。所以，最后我要强调的就是重视教材中的作文体系，进行系统的作文训练。
总之，紧扣教材，既复习了语言基础知识，又点拨了作文技巧，无疑对紧张的高三备考有着很大的帮助。因为单纯地进行作文技巧介绍，学生没有感性认识，不容易产生共鸣、接受信息；而用教材中生动的例来子引导示范，效果肯定好于前者。只要教师善于紧扣教材，引导学生多读、多思、多悟，高三作文复习就一定会开展得有声有色，学生的作文水平也一定会大大提高。
一、吃透名篇，习其精髓
普通高中语文教材所选的文章多数是文质兼美的范文，很多是经典文章。这些文章在谋篇布局、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿、习作的典范。但并非每篇课文都适合学生去练笔，并非每一个片断都可以作为仿写训练的材料。各篇文章都有自己的风格，在内容、表达等方面有自己的显著特点。阅读文章，教师先要钻研教材，精心选择典型的课文或具有明显特征的片断，引导学生精心品味这些写法，学生会为之触动、领会意图。此时进行读写结合训练，学生就能得到某种写作本领的锻炼，久而久之，就可以提高写作水平。
1.典型的结构。如明晰的思路和条理，总分式的段落结构，简明的写作顺序都可成为仿写的对象。如《荷塘月色》的圆形结构，《故都的秋》首尾照应，回环往复，中部充分展开，酣畅淋漓……都是很值得学生学习模仿的。
2.文章的语言。在阅读教学中，教师往往会引导学生对课文中的重点词、句进行品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。如《囚绿记》新奇精巧的结构，深沉婉转的抒情，纯朴清丽的语言，如果能学以致用，定能受益匪浅。
3.写作技巧。引导学生对课文写作特点进行分析总结，使学生明确写作技巧，从而跃跃欲试，提高训练成效。如《拿来主义》采取先驳后立的论证结构，逻辑性强；多用比喻论证，形象生动。这些论证的手法都可以为学生所用。
4.文章的情感与主旨。语文课是人文性和工具性的结合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住这些因素创设练笔的情境进行训练，可以增强学生的感受和体验，激发写作兴趣。
二、梳理教材，积累素材
著名作家毛志成认为“中学生应写大气文章，必须注意三大：眼大、心大、手大”。“眼大”是指阅读视野广，涉猎信息量大；“手大”指写出的文章有厚实的文化积淀、浓郁的文学素养；“心大”是指立意高远，能够站在历史、时代的高度观察生活，思考社会、人生，使文章充满天地之气。而“三大”如高楼，积累能为其打下坚实的基础，只有厚积方可薄发。积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。但从目前情况看，学生写作的一个突出问题就是无话可说。究其原因：一是生活比较单一，学习几乎成了他们生活的全部；二是缺乏一定的理论基础，很难带动他们对生活产生思考，从而进一步剖析。教师一再给学生讲，作文要言之有“物”，这“物”是从何而来？一个重要来源就是我们的语文课本。
语文书中有不少名句哲语、优美的诗词，取其精华，为己所用，可把作文点缀出亮色，也可显示作者的语言功底。当然，课文中能用的还有人物故事、历史事件等，把它们作为素材充实到文章中去，可使之变得丰盈而厚实。当然，运用这些材料不能像蚂蚁那样只对知识作简单的挪用，而要像蜜蜂那样能够采花酿蜜。这样看来，平时的阅读不能粗枝大叶、囫囵吞枣，否则，再好的材料也不会积淀在学生心里。作为教师，可指导学生从以下几方面努力：
1.多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读就是通过口与脑来积累素材，典范的语言材料使学生接受的不仅是语言形式，还有文字本身所传达的思想。行文过程中，对作文有用的材料学生可以信手拈来，在无形中也培养了语感。
2.积累。对于课本资源，可从两方面来积累：一是美句妙言、名句哲语、修辞写法等的积累；二是阅读启示，即上完课文后有所触动和启发，用文字的形式记录下来。在积累中可以进行分类整理，比如：
（1）美句及哲理名言收集。如《滕王阁序》《归去来兮辞》《赤壁赋》《故都的秋》《热爱生命》等，这是比较初级的积累方法，通过对优美句子的欣赏、对哲理名言的理解，充实自己，为提高作文语言质量打下基础。
（2）作文素材收集。学生在作文中存在的最大问题是材料贫乏，却又忽视教材中存在着的巨大材料宝库，以至对丰富的人文历史资料视而不见，就更不用说积累和运用了。司马迁忍受身心的巨大痛苦，发愤著成《史记》，勾践卧薪尝胆，终于灭吴，都是忍辱负重、实现目标的材料；荀子的《劝学》、韩愈的《师说》富含学习求师的生动材料；诗词中的许多名句更洋溢着充满生命活力的、撼人心魄的力量。曹雪芹面临抄家、举家食粥的困境，“批阅十载，增删五次”，写出了巨著《红楼梦》；陶渊明不改变士节，《归园田居》就是他心志和生活的反映……另外，别人曾亲历过的事，别人亲历且由此而总结出的经验，值得学生拿来借鉴，可作为写作中的导引或材料，甚至可作为人生经验的警戒。因此，应指导学生注意积累。
（3）修辞、写作方法的收集。如《荷塘月色》中比喻、拟人、通感等修辞的运用以及情景交融的特点；《记念刘和珍君》叙议抒情相结合，不仅有完整的事件，还有作者的评论和悲愤的感情；《六国论》中议论的气势，开门见山的方法，整齐的论证结构，举例、对比、引论、反面假设等多种论证方法的综合运用……这些都是学生在写作文时可学可仿可用的，加以收集归纳整理，那将会在自己的写作中享用不尽。
三、整合资源，系统训练
现用的人教版高中语文教材在作文部分有了比较大的改革，自有一套作文教学系统。这个教学系统分为三部分，第一部分就是必修每册书的“表达交流”；第二部分和阅读整合在一起，在课文后的“研讨与练习”中设计了几十次写作练习；第三部分与“梳理探究”整合在一起，设计了写作练习，主要是研究性作文。以上三部分中，“表达交流”是这套教材作文部分的主体，它力图对学生进行系统规范的作文训练，注重按学生的心理特征和作文教学本身的规律来编排，合理使用这部分教材，对于学生系统地学习写作是大有裨益的。
很多教师苦于没有好的作文教材和资料，而对于书本中精心安排的作文教程却熟视无睹，不加重视，实在可惜。纵观“表达交流”各单元的内容，有“写景要抓住特征”“写人要凸显个性”等记叙方法的指导；有“善于思辨学习辩证分析”“缘事析理学习写的深刻”等着力于思维能力的培养；有“锤炼思想学习写的有文采”“注重创新学习写的新颖”在思辨和创新上对学生提出新的要求……试想，如果我们以作文教材为纲，对学生进行系统训练，三年下来该有多大的收获啊。所以，最后我要强调的就是重视教材中的作文体系，进行系统的作文训练。
总之，紧扣教材，既复习了语言基础知识，又点拨了作文技巧，无疑对紧张的高三备考有着很大的帮助。因为单纯地进行作文技巧介绍，学生没有感性认识，不容易产生共鸣、接受信息；而用教材中生动的例来子引导示范，效果肯定好于前者。只要教师善于紧扣教材，引导学生多读、多思、多悟，高三作文复习就一定会开展得有声有色，学生的作文水平也一定会大大提高。