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在中国古代，人们把不合乐的称作诗，合乐的称为歌。后世将两者统称为诗歌。现代汉语将抒情言志的文学体裁称为诗歌。诗歌是最古老的文体，既反映社会现实，又饱含作者丰富的想象和感情，是独具魅力的文学瑰宝。新课标对语文诗歌教学提出了新的要求，明确了诗歌教学的重要作用，即诗歌因其和谐的韵律、鲜明的节奏、形象凝练的语言和丰富深沉的感情，成为对学生进行审美教育和道德教育的不可替代的载体。苏教版初中语文教材中有数量众多的经典诗歌，本文旨在结合诗歌的特点和我国诗歌教学的现状，谈谈诗歌教学的有效策略。
一、诗歌的特点
我国著名诗人、文学研究家何其芳曾经说过：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这句话充分概括了诗歌的四个特点，即：（1）抒发情感。诗歌“情动于中而形于言”，“诗缘情而绮靡”，诗歌是作者对那时那景那人的情感表达，可以说没有感受和感情就没有诗歌。这种感情可以是哀怨、愤怒和悲伤，也可以是歌颂、欢乐和向上；这种感情可以是作者本人的，也可以是人类共有的。（2）言明志向。““诗以道志”，“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”，可见诗歌还有言志的作用，许多诗歌抒情正是为了言志。“志“的内涵十分丰富，既可以是作者自己的志向，也可以是他人的愿望。（3）反映生活。与其他艺术形式一样，诗歌同样来源于生活，是对生活的反映，即使有些诗歌包含想象的内容，也同样离不开现实生活。（4）节奏鲜明。与小说、散文等文体不同，诗歌在韵律上最大的特点就是节奏鲜明、朗朗上口。郭沫若曾经说过：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”
二、我国诗歌教学的现状
通过上文对诗歌特点的分析可知，诗歌是一种独具特色的文体，既包含了丰富的内容和情感，同时又具有韵律美和其他多种审美情趣，对陶冶学生的性情、培养学生的审美能力具有不可替代的作用。但在我国传统的语文教学中，教者只是简单地将诗歌划归为背诵类，通常的授课方式是朗读、释义、背诵，只要背熟了这首诗歌就算是掌握了，完全违背了诗歌教学的初衷。这种教学模式只留下了空洞的形式，失去了最重要的“诗魂”，就算我们将作者的写作目的、诗歌的主要内容、深层意思、写作技巧等分析得淋漓尽致，诗歌带给我们的感动却荡然无存，诗歌那丰富美丽的语言也被我们翻译成了毫无美感的大白话，这是值得我们深思和改变的。
三、诗歌教学的有效策略
1. 读出诗歌的音乐美。诗歌与其他文体最大的不同就是它的节奏感和音乐美，如果我们忽视了它的形式美直接去分析内容，未免有失偏颇。不管是古诗还是新诗都讲究音乐艺术，既有外在的形式美，也有内在的音乐美。在教学中我们首先要利用多媒体创设一个与诗歌内容相契合的美好情境，结合学生的个性特征运用各种方式反复诵读，引导学生用心去感受诗歌的语言美，培养学生感受语言的能力和思维、想象能力。如教学《乡愁》一诗，我们可以采取领读与齐读相结合的方式，在悠扬哀怨的音乐伴随下，去感受诗歌迂回往复的节奏与和谐婉转的音韵，感受诗人怀乡思亲的感情。
2. 结合人生体验揣摩情感。对诗歌教学来说，揣摩作者的情感比分析句意更加重要，但由于作者所处的时代距离我们真实的生活较远，学生很难完全理解作者的处境，教师应启发学生倾注自己的情感，并调动相关生活阅历去引导学生感受作者的心境。例如苏教版《天上的街市》一文，需要借助相关视频资料展现作者郭沫若所处的环境，只有让学生切实感受到黑暗的社会现实，他们才能理解面对“冷酷如铁，黑暗如漆，腥秽如血”的黑暗现实时郭沫若的愤怒之情，体会他不懈奋斗的乐观精神，与作者产生情感共鸣，进而一同去追求美好的生活。
3. 学以致用。学习诗歌不能以背诵终止，而应该是学以致用。教师可以布置一些诗歌的仿写、改写或者创作练习，让学生将学到的修辞手法、美词佳句等用到实处。写作既是对学生的知识、能力的检验，也是学习语文的重要目标。学生尽管稚嫩，但通过创作诗歌，学会了用敏感的心去捕捉生活中的点点滴滴，用笔细致地描述自己的感悟，走进诗歌那神秘而奇妙的境界。例如在教学《天上的街市》后，我布置了一个作业，即依照《天上的街市》的文体，根据自己的想象描绘一个自己理想中的班集体的形象。学生们充分运用自己积累的词句，结合自己理想中的模式交出了令人满意的作业。
诗歌教学是培养学生的人文素养、审美能力和母语能力的重要途径，我们应把诗歌教学和审美教育作为教育的主要组成部分去认真探究，让它和学生们的心灵产生和谐的共振。
一、诗歌的特点
我国著名诗人、文学研究家何其芳曾经说过：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这句话充分概括了诗歌的四个特点，即：（1）抒发情感。诗歌“情动于中而形于言”，“诗缘情而绮靡”，诗歌是作者对那时那景那人的情感表达，可以说没有感受和感情就没有诗歌。这种感情可以是哀怨、愤怒和悲伤，也可以是歌颂、欢乐和向上；这种感情可以是作者本人的，也可以是人类共有的。（2）言明志向。““诗以道志”，“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”，可见诗歌还有言志的作用，许多诗歌抒情正是为了言志。“志“的内涵十分丰富，既可以是作者自己的志向，也可以是他人的愿望。（3）反映生活。与其他艺术形式一样，诗歌同样来源于生活，是对生活的反映，即使有些诗歌包含想象的内容，也同样离不开现实生活。（4）节奏鲜明。与小说、散文等文体不同，诗歌在韵律上最大的特点就是节奏鲜明、朗朗上口。郭沫若曾经说过：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”
二、我国诗歌教学的现状
通过上文对诗歌特点的分析可知，诗歌是一种独具特色的文体，既包含了丰富的内容和情感，同时又具有韵律美和其他多种审美情趣，对陶冶学生的性情、培养学生的审美能力具有不可替代的作用。但在我国传统的语文教学中，教者只是简单地将诗歌划归为背诵类，通常的授课方式是朗读、释义、背诵，只要背熟了这首诗歌就算是掌握了，完全违背了诗歌教学的初衷。这种教学模式只留下了空洞的形式，失去了最重要的“诗魂”，就算我们将作者的写作目的、诗歌的主要内容、深层意思、写作技巧等分析得淋漓尽致，诗歌带给我们的感动却荡然无存，诗歌那丰富美丽的语言也被我们翻译成了毫无美感的大白话，这是值得我们深思和改变的。
三、诗歌教学的有效策略
1. 读出诗歌的音乐美。诗歌与其他文体最大的不同就是它的节奏感和音乐美，如果我们忽视了它的形式美直接去分析内容，未免有失偏颇。不管是古诗还是新诗都讲究音乐艺术，既有外在的形式美，也有内在的音乐美。在教学中我们首先要利用多媒体创设一个与诗歌内容相契合的美好情境，结合学生的个性特征运用各种方式反复诵读，引导学生用心去感受诗歌的语言美，培养学生感受语言的能力和思维、想象能力。如教学《乡愁》一诗，我们可以采取领读与齐读相结合的方式，在悠扬哀怨的音乐伴随下，去感受诗歌迂回往复的节奏与和谐婉转的音韵，感受诗人怀乡思亲的感情。
2. 结合人生体验揣摩情感。对诗歌教学来说，揣摩作者的情感比分析句意更加重要，但由于作者所处的时代距离我们真实的生活较远，学生很难完全理解作者的处境，教师应启发学生倾注自己的情感，并调动相关生活阅历去引导学生感受作者的心境。例如苏教版《天上的街市》一文，需要借助相关视频资料展现作者郭沫若所处的环境，只有让学生切实感受到黑暗的社会现实，他们才能理解面对“冷酷如铁，黑暗如漆，腥秽如血”的黑暗现实时郭沫若的愤怒之情，体会他不懈奋斗的乐观精神，与作者产生情感共鸣，进而一同去追求美好的生活。
3. 学以致用。学习诗歌不能以背诵终止，而应该是学以致用。教师可以布置一些诗歌的仿写、改写或者创作练习，让学生将学到的修辞手法、美词佳句等用到实处。写作既是对学生的知识、能力的检验，也是学习语文的重要目标。学生尽管稚嫩，但通过创作诗歌，学会了用敏感的心去捕捉生活中的点点滴滴，用笔细致地描述自己的感悟，走进诗歌那神秘而奇妙的境界。例如在教学《天上的街市》后，我布置了一个作业，即依照《天上的街市》的文体，根据自己的想象描绘一个自己理想中的班集体的形象。学生们充分运用自己积累的词句，结合自己理想中的模式交出了令人满意的作业。
诗歌教学是培养学生的人文素养、审美能力和母语能力的重要途径，我们应把诗歌教学和审美教育作为教育的主要组成部分去认真探究，让它和学生们的心灵产生和谐的共振。