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语言是交际的工具，学习语言的目的就是用于交际。培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标，但交际离不开具体的环境。美国教育家杜威认为，教学过程必须创设情境，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。[1]教学情境是教师在教学中为了发展学生的心理机能，通过创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行的有意义的教学活动，以此来增强教学效果。有效的教学情境有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神和自信心，并有效地促进学生合作精神的养成，从而提高学生的学习能力和学习水平。由于我国缺少英语学习的自然环境，所以在英语教学中应积极创造环境，创设情境，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的语言情境中感受英语、学习英语、运用英语。
英语情境教学是指在课堂教学过程中，根据教学内容，创设模拟真实情况的人为情境，让学生在一系列精心设计的情境中进行有目的的学习，达到预定教学目的的一种教学方法。在英语教学中如何创设教学情境，如何提高学生学习英语的兴趣和信心，是值得研究的课题。
一、情境氛围的设置与营造
1. 目的语氛围
习得一门目的语，必须走入目的语的实际环境中去，融入到目的语的文化氛围中。在课堂中，坚持用目的语组织教学可在外语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。它是将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素维系起来的一条纽带。根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。因此，我们首先要做的就是坚持用目的语教学。用目的语教学可给学生一种自然有效的习得所学语言的机会。浓厚的目的语语言气氛能更好地调动学生学习英语的积极性和激发学生的学习兴趣，有助于学生养成用所学语言交际的习惯；还可以在讲课的同时，培养学生的听力和用英语思维的能力。学生一入校，就采用“灌耳法”，实施全英语教学，给学生大量地输入语言，增加词汇量，培养语感。
2. 思辨氛围
思辨情境可充分训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维，让学生多思、善思、奇思、巧思，享受到思维的快乐。[2]比如，我们可以在阅读教学中适时组织辩论。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的表达能力、反应能力和思辨能力。辩论会结束后，学生阅读课文，教师就课文提问，学生的思维更加丰富，更加有深度。这样，学生在极其轻松愉快的氛围中学完了课文，既正确迅速地掌握了课文内容，又充分训练了辩论和思维能力，其英语运用能力也得到了发展。
二、情境教学的实际操作
情境教学要求在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。运用情境教学首先需用“着眼实效”的目的，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。要充分利用投影、多媒体、实物及更多的方式，创设课文情境进行教学，有效地培养学生的听说能力。
1. 影视渲染情境
影视语言是微妙的，也是强烈的。影视画面给人以丰富的视觉冲击力，往往使人深思，它以特有的方式把观众带到特有的情境中。用影视渲染情境（并不局限于播放现成影片，学生亲自表演也是行之有效的办法），关键是选取的影片与教材在意境上以及情境的发展上要对应、协调。如在教学有关毒品危害的内容时，我们先给学生放映电影《门徒》的部分片段，让学生感受毒品的危害，而后学习课文，效果非常好。
2. 图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画都可以用来再现课文情境。如教学有关艾滋病内容时，我们可以把有关艾滋病的图片做成课件展示给学生，艾滋病病毒及患者的图片震撼了学生，使学生产生了解与学习的欲望，同时不忘传统教育，教育学生要关爱艾滋病患者。
3. 表演体会情境
情境教学中的表演主要就是扮演角色，即担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上的，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。我们可以在教学中，先让学生初步了解课文内容后，根据课文内容，进行现场表演，由于他们已经进入角色，所以很生动。同时很容易理解和掌握文章中人物的心理和特征。苏霍姆林斯基认为，当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
4. 实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成整体化，以展示某一特定实物的方法。在教学有关电脑方面的内容时，可以在讲课之前用笔记本电脑，向学生讲解monitor、CPU、ROM、RAM、U-Disk等电脑设备，这样通过实物演示的教学方法既形象又激发学生学习兴趣。
教学过程是一个复杂过程，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如变式情境、问题解决的发现探究式情境等。非智力情境的创设是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情境，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。在良好的教学情境中，学生的情感很容易受到周围环境的影响和感染，精神得到丰富，思维得到启迪，对英语学习的兴趣也会日益增强。
参考文献：
[1] HARMERJ. The practice ofEnglish language teaching[M]. New York: Longman Inc.,1989.
[2] 韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.
英语情境教学是指在课堂教学过程中，根据教学内容，创设模拟真实情况的人为情境，让学生在一系列精心设计的情境中进行有目的的学习，达到预定教学目的的一种教学方法。在英语教学中如何创设教学情境，如何提高学生学习英语的兴趣和信心，是值得研究的课题。
一、情境氛围的设置与营造
1. 目的语氛围
习得一门目的语，必须走入目的语的实际环境中去，融入到目的语的文化氛围中。在课堂中，坚持用目的语组织教学可在外语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。它是将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素维系起来的一条纽带。根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。因此，我们首先要做的就是坚持用目的语教学。用目的语教学可给学生一种自然有效的习得所学语言的机会。浓厚的目的语语言气氛能更好地调动学生学习英语的积极性和激发学生的学习兴趣，有助于学生养成用所学语言交际的习惯；还可以在讲课的同时，培养学生的听力和用英语思维的能力。学生一入校，就采用“灌耳法”，实施全英语教学，给学生大量地输入语言，增加词汇量，培养语感。
2. 思辨氛围
思辨情境可充分训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维，让学生多思、善思、奇思、巧思，享受到思维的快乐。[2]比如，我们可以在阅读教学中适时组织辩论。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的表达能力、反应能力和思辨能力。辩论会结束后，学生阅读课文，教师就课文提问，学生的思维更加丰富，更加有深度。这样，学生在极其轻松愉快的氛围中学完了课文，既正确迅速地掌握了课文内容，又充分训练了辩论和思维能力，其英语运用能力也得到了发展。
二、情境教学的实际操作
情境教学要求在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。运用情境教学首先需用“着眼实效”的目的，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。要充分利用投影、多媒体、实物及更多的方式，创设课文情境进行教学，有效地培养学生的听说能力。
1. 影视渲染情境
影视语言是微妙的，也是强烈的。影视画面给人以丰富的视觉冲击力，往往使人深思，它以特有的方式把观众带到特有的情境中。用影视渲染情境（并不局限于播放现成影片，学生亲自表演也是行之有效的办法），关键是选取的影片与教材在意境上以及情境的发展上要对应、协调。如在教学有关毒品危害的内容时，我们先给学生放映电影《门徒》的部分片段，让学生感受毒品的危害，而后学习课文，效果非常好。
2. 图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画都可以用来再现课文情境。如教学有关艾滋病内容时，我们可以把有关艾滋病的图片做成课件展示给学生，艾滋病病毒及患者的图片震撼了学生，使学生产生了解与学习的欲望，同时不忘传统教育，教育学生要关爱艾滋病患者。
3. 表演体会情境
情境教学中的表演主要就是扮演角色，即担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上的，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。我们可以在教学中，先让学生初步了解课文内容后，根据课文内容，进行现场表演，由于他们已经进入角色，所以很生动。同时很容易理解和掌握文章中人物的心理和特征。苏霍姆林斯基认为，当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
4. 实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成整体化，以展示某一特定实物的方法。在教学有关电脑方面的内容时，可以在讲课之前用笔记本电脑，向学生讲解monitor、CPU、ROM、RAM、U-Disk等电脑设备，这样通过实物演示的教学方法既形象又激发学生学习兴趣。
教学过程是一个复杂过程，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如变式情境、问题解决的发现探究式情境等。非智力情境的创设是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情境，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。在良好的教学情境中，学生的情感很容易受到周围环境的影响和感染，精神得到丰富，思维得到启迪，对英语学习的兴趣也会日益增强。
参考文献：
[1] HARMERJ. The practice ofEnglish language teaching[M]. New York: Longman Inc.,1989.
[2] 韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.