论文部分内容阅读
作者简介：王惠丽（1977.11-），女，贵州财经大学副教授，硕士研究生，研究方向：二语习得。
摘要：本文针对当前大学生英语写作水平普遍偏低的情况，提出了转变写作教学模式，进行大量语言输入，通过多写多练来优化大学英语写作教学的构想。
关键词：大学英语；写作教学；写作水平
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0079-01
近几十年来，随着我国经济体制改革的不断深入，大学毕业生不仅需要较强的英语阅读能力和较强的听说技能以获取与专业有关的信息，还需要有较强的写作能力以能和外界进行流畅得体地书面交流。但是，经过大学四年的学习，学生的英语能力有了一定的提高，有些学生也通过了四级和六级，但是他们综合语言应用能力普遍不理想，尤其是写作，成为了学生语言应用最为薄弱的环节。很多学生毕业后进入外企，他们的写作能力远没有达到社会和用人单位的要求，无法胜任相关的工作。
目前，学生的写作主要存在措辞不当、语法句法错误及缺乏创新理念等各种各样的问题。这是几十年以来，受到应试教学方针的影响，很多教师在开展写作教学时，过分强调语言的形式，而往往忽略语言的内涵；过分强调语言的应试技能，而忽略了语言的应用技能所导致的结果。如何优化大学英语写作教学，使我们的语言教学回归到语言的功能性本质上来，是很多外语教学者们都在思考的问题。
一、转变写作教学模式，使学生的写作更具新意
目前英语写作教学主要有两种方法：一种方法强调结果，另一种强调过程。重结果的教学法的重点放在句子层次的语法正确性上。老师往往要求学生背诵大量的句型或者套路，然后把这些句型和套路应用在相对应的考题中去。这种方法可以让学生在中国特色的考试（如高考，四六级）中拿到高分，但是因为在教学时忽略了学生的表达需求，使他们的写作越来越僵化。他们写出的作文往往独到的见解，套话，空话连篇，这也成为很多想要迈出国门学习的学生在雅思、托福写作考试中丢分的最重要的原因之一。
重过程的教学法的着眼点不是在写作的质量，而是写作的数量。重过程教学法认为写作是一个复杂的认知过程，这种过程包括分析问题，解决问题，思维的拓展和构思写作的过程。成功的写作应该建立在大脑的思维的建构过程上，而不是强调语言本身的形式和相关的对错。随着现在的教学越来越关注学生的情感需求和情感表达，我们要想使学生的作文富有新意，就不能纠结于学生文字和句法的正确性，应该鼓励学生在写作中积极表达自己的思想并努力把中心放在将它们转换成文字上来。
二、加大语言输入，提高写作的正确度
在学生的写作拥有了自己的思想之后，其正确性可以利用加大量语言输入来逐渐达成。语言学习的过程，在某种程度上相似于工厂里的生产线，要有产品的输出，就必须有一个原料输入的过程。Trampe（1994）指出：语言习得是输入和输出相互作用的过程。语言的输入形式主要在于阅读和听力，语言的输出过程主要在于口语和写作。而语言的输出能力一直被认为是用来衡量语言学习者语言应用能力强弱的最重要的体现。学生在学习写作过程中没有大量的真实的语言输入和吸收，就无从获得语言的能力和应用能力，也无从获得对语言的感知能力，也就很难写出地道正确率高的文章。
所以，在语言教学过程中，要提高学生的写作水平，就要强化学生的语言输入。首先，优秀的写作是建立在扎实的语法和词汇的语言基本功上的。缺乏语言的操练以及一定量语言材料的积累，记忆库中的材料准确性不高，只知道大概，写起作文时往往会言之无物，漏洞百出。我们的教学应该让学生多积累词汇，学好语法，多背诵一些优美的文章或者段落，打好基本功。另外，优秀的写作离不开大量课外优秀文章的阅读，学生在阅读的过程中能加强他们对于语言知识的理解，从而熟悉各种文本的特征。在对阅读输入的语言材料进行加工后，他们就能通过写来消化和拓展所学的知识，并应用这些知识表达与主题相关的思想，构建自己感兴趣的文章。
三、熟能生巧，好作文是练出来的
英语在我国是一门外语，英语运用的情景相当的少，学生与外教交流的机会更是屈指可数，学生的语言表达输出机会相对较为贫乏。因此，学生做大量的写作训练，是相当有必要的。好的作文往往是写出来的，不是改出来的（黄渊深2002）。在大量的阅读上多写，是提高论文写作水平的重要途径。学生只有反复地应用所学的语言知识，才能使其达到一种深化和升华，才能内化相关的语法规则和词汇，才能为自己所用，在写作的过程中自由地发挥。许竹君（2000），就提出了进行写作练习时的几条主要的原则可以给高校教师在教授写作时作为一个很好的参考：1.多写原则（不断地写，通过扩大量来提高质）；2.趣味性的原则；（始终以学生的兴趣为出发点）；3.写长作文原则（作文越写得长，暴露的语言问题就越多）；4.多样化原则（作文形式要多样）。
四、结语
总之，学生能在四六级考试中能拿高分，并不能代表他们能够适应新的环境下国内和国际对于新的复合型人才的需求。只有转换教学方法，鼓励学生自由地表达他们的观点，通过多写多练使他们克服学习的心理障碍，巩固所学知识，才能有效地促进他们所学语言知识的内化，提要自身的英文写作水平。
（作者单位：贵州财经大学）
参考文献：
[1]Trampe，P.1994.Monitor theory：application and ethics.In Barasch R.And C.V.James（eds）.Beyond the Monitor Model[M].Mass：Heinle and Heinle Publishers.
[2]黄渊深.多读多写——英语学习谈，外国语[J]，2002（6）.
[3]许竹君，刘慧云等.对“以写促学”的大学英语教学模式的探索.华南理工大学学报[J]，2000（2）.
摘要：本文针对当前大学生英语写作水平普遍偏低的情况，提出了转变写作教学模式，进行大量语言输入，通过多写多练来优化大学英语写作教学的构想。
关键词：大学英语；写作教学；写作水平
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0079-01
近几十年来，随着我国经济体制改革的不断深入，大学毕业生不仅需要较强的英语阅读能力和较强的听说技能以获取与专业有关的信息，还需要有较强的写作能力以能和外界进行流畅得体地书面交流。但是，经过大学四年的学习，学生的英语能力有了一定的提高，有些学生也通过了四级和六级，但是他们综合语言应用能力普遍不理想，尤其是写作，成为了学生语言应用最为薄弱的环节。很多学生毕业后进入外企，他们的写作能力远没有达到社会和用人单位的要求，无法胜任相关的工作。
目前，学生的写作主要存在措辞不当、语法句法错误及缺乏创新理念等各种各样的问题。这是几十年以来，受到应试教学方针的影响，很多教师在开展写作教学时，过分强调语言的形式，而往往忽略语言的内涵；过分强调语言的应试技能，而忽略了语言的应用技能所导致的结果。如何优化大学英语写作教学，使我们的语言教学回归到语言的功能性本质上来，是很多外语教学者们都在思考的问题。
一、转变写作教学模式，使学生的写作更具新意
目前英语写作教学主要有两种方法：一种方法强调结果，另一种强调过程。重结果的教学法的重点放在句子层次的语法正确性上。老师往往要求学生背诵大量的句型或者套路，然后把这些句型和套路应用在相对应的考题中去。这种方法可以让学生在中国特色的考试（如高考，四六级）中拿到高分，但是因为在教学时忽略了学生的表达需求，使他们的写作越来越僵化。他们写出的作文往往独到的见解，套话，空话连篇，这也成为很多想要迈出国门学习的学生在雅思、托福写作考试中丢分的最重要的原因之一。
重过程的教学法的着眼点不是在写作的质量，而是写作的数量。重过程教学法认为写作是一个复杂的认知过程，这种过程包括分析问题，解决问题，思维的拓展和构思写作的过程。成功的写作应该建立在大脑的思维的建构过程上，而不是强调语言本身的形式和相关的对错。随着现在的教学越来越关注学生的情感需求和情感表达，我们要想使学生的作文富有新意，就不能纠结于学生文字和句法的正确性，应该鼓励学生在写作中积极表达自己的思想并努力把中心放在将它们转换成文字上来。
二、加大语言输入，提高写作的正确度
在学生的写作拥有了自己的思想之后，其正确性可以利用加大量语言输入来逐渐达成。语言学习的过程，在某种程度上相似于工厂里的生产线，要有产品的输出，就必须有一个原料输入的过程。Trampe（1994）指出：语言习得是输入和输出相互作用的过程。语言的输入形式主要在于阅读和听力，语言的输出过程主要在于口语和写作。而语言的输出能力一直被认为是用来衡量语言学习者语言应用能力强弱的最重要的体现。学生在学习写作过程中没有大量的真实的语言输入和吸收，就无从获得语言的能力和应用能力，也无从获得对语言的感知能力，也就很难写出地道正确率高的文章。
所以，在语言教学过程中，要提高学生的写作水平，就要强化学生的语言输入。首先，优秀的写作是建立在扎实的语法和词汇的语言基本功上的。缺乏语言的操练以及一定量语言材料的积累，记忆库中的材料准确性不高，只知道大概，写起作文时往往会言之无物，漏洞百出。我们的教学应该让学生多积累词汇，学好语法，多背诵一些优美的文章或者段落，打好基本功。另外，优秀的写作离不开大量课外优秀文章的阅读，学生在阅读的过程中能加强他们对于语言知识的理解，从而熟悉各种文本的特征。在对阅读输入的语言材料进行加工后，他们就能通过写来消化和拓展所学的知识，并应用这些知识表达与主题相关的思想，构建自己感兴趣的文章。
三、熟能生巧，好作文是练出来的
英语在我国是一门外语，英语运用的情景相当的少，学生与外教交流的机会更是屈指可数，学生的语言表达输出机会相对较为贫乏。因此，学生做大量的写作训练，是相当有必要的。好的作文往往是写出来的，不是改出来的（黄渊深2002）。在大量的阅读上多写，是提高论文写作水平的重要途径。学生只有反复地应用所学的语言知识，才能使其达到一种深化和升华，才能内化相关的语法规则和词汇，才能为自己所用，在写作的过程中自由地发挥。许竹君（2000），就提出了进行写作练习时的几条主要的原则可以给高校教师在教授写作时作为一个很好的参考：1.多写原则（不断地写，通过扩大量来提高质）；2.趣味性的原则；（始终以学生的兴趣为出发点）；3.写长作文原则（作文越写得长，暴露的语言问题就越多）；4.多样化原则（作文形式要多样）。
四、结语
总之，学生能在四六级考试中能拿高分，并不能代表他们能够适应新的环境下国内和国际对于新的复合型人才的需求。只有转换教学方法，鼓励学生自由地表达他们的观点，通过多写多练使他们克服学习的心理障碍，巩固所学知识，才能有效地促进他们所学语言知识的内化，提要自身的英文写作水平。
（作者单位：贵州财经大学）
参考文献：
[1]Trampe，P.1994.Monitor theory：application and ethics.In Barasch R.And C.V.James（eds）.Beyond the Monitor Model[M].Mass：Heinle and Heinle Publishers.
[2]黄渊深.多读多写——英语学习谈，外国语[J]，2002（6）.
[3]许竹君，刘慧云等.对“以写促学”的大学英语教学模式的探索.华南理工大学学报[J]，2000（2）.