论文部分内容阅读
素质教育的课堂，就是能引导学生主动积极参与的教育环境，教师随时随地都要引导学生学习，使学生不仅要学到知识，而且也培养了能力。其中，学生的语言口头表达能力的培养就是教师不容忽视的。
作为一名语文教师，我深感重视对学生进行口头表达能力训练的重要性。在长期的教学活动中，我不断探索、实践，总结出了一些切实可行的办法：
一、在閱读教学中培养学生的口头表达能力
语文教材中大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。借助语文课本由读到说，便能很好的培养学生的说话能力。在阅读教学中训练学生的口头表达能力，主要通过问答、朗读与背诵、复述、讨论等形式进行。
1.问答：在教学活动中，问答是一种最常见的练说方式。特别是学生惧怕说话又缺乏说话能力的情况下，这种方式是使学生迈出说话训练的第一步。
2.朗读与背诵：朗读与背诵是把书面语言转换成口头语言的一种方式，它是提高学生说话能力的有效手段。这种方法可以使学生对课文内容的理解加深，同时增强记忆。另外，在反复的诵读过程中，学生还可以丰富词汇，增强语感，学会多种句式，从而把课文的语言变成自己的语言，有利于形成精练、准确、流畅的口头表达习惯。
3.复述：复述就是在理解课文的基础上，用自己的语言叙述文章的内容。它有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于培养学生有条理的、连贯的较长时间的口头表达能力。
4.讨论：抓住时机，在课堂上组织学生讨论是训练学生口头表达能力的有效办法。教师提出议题后，让学生分组充分发表自己的见解和主张。长期训练下去，学生的口头表达能力定会提高。
二、在作文教学中培养学生的口头表达能力
结合作文教学，进行经常性的口语训练，既可以提高学生的书面表达能力，也可以提高学生的口头表达能力。其形式主要是口头作文，口头作文就是根据命题，让学生稍作准备之后，进行连贯、系统地表达，这是一种十分有效的说话训练方法。
三、在课外活动中培养学生的口头表达能力
语文教学是一个大课堂教学。在平时课余活动中也可以对学生进行口头表达能力训练。其方式主要有谈话、即兴讲话、读报、举办故事会、报告会、演讲会、辩论会等等。
1.谈话：谈话是人们日常交往的一种言语活动，教师可以有意识地设计情境，训练学生的口头表达能力。当然，教师在其它现实情境中也可以对学生进行训练 。
2.即兴讲话：这是一种迅速整理自己的思路，根据不同的环境、对象和需要而随时调整说话内容、方式的说话训练形式。可以采用“抽签练说”的方法，还可以根据当时情况临时指定学生发言。
3.读报：这种方法与课堂上的朗读有些近似。不过，这是在课外进行的。它也是使学生有精练、准确、流畅的口头表达习惯的训练方式。
4.举办故事会：讲故事是以看、听、读获得的原始材料为基础,经过讲述者的消化理解，用生动形象的语言表达出来，这种方法有利于培养学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的一种形式。
5.演讲会：这是一种综合训练，它要求学生充分调动自己的语言潜能，同时注重听众的反应，随时矫正自己的内容和姿态，从而取得最佳的演讲效果。
6.辩论会：辩论会是口头表达能力的总检验，它的要求极高，须得全面的指导、精心的组织、充分的准备。这是一种高层次的说话形式，在培养学生的思辩能力和说话能力方面有着特殊的意义。
四、在一定的境界中培养学生的口头表达能力
叶圣陶要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理重压，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。在教学过程中，中学生一般都难争先恐后地发言，因此我们进行学生说话训练必须一定的创造条件。教师在提问学生时可多运用一些启发式语言，如“谁愿意把自己的想法说出来听听？”“同学们，你们有什么不同的见解，老师很想听听，哪个先来说一说？”等等。这样，创造一种民主、和谐的氛围，使师生之间的心理距离缩短了，为说话的进一步进行作好铺垫。在学生的表达过程中，教师还可以运用多种非语言表达方式，如眼神、手势、面部神情等，把信息传递给学生，使学生的心潮随着教师的情感起伏。当学生说得好时，老师要及时给予肯定，用微笑进行鼓励。
学生的口头表达能力训练是不容忽视的，教师应随时对学生进行训练。其训练方式多种多样，并非一成一变，教师可根据具体情况采用相应的方式，因地制宜、因材施教，让不善开口的学生能口若悬河，滔滔不绝。在说话训练过程中，教师还要重视学生的“人文素养”，根据学生的认知水平及情感倾向，因材施教，重视学生个体体验，让学生享受到语言口头表达能力训练的快乐。
作为一名语文教师，我深感重视对学生进行口头表达能力训练的重要性。在长期的教学活动中，我不断探索、实践，总结出了一些切实可行的办法：
一、在閱读教学中培养学生的口头表达能力
语文教材中大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。借助语文课本由读到说，便能很好的培养学生的说话能力。在阅读教学中训练学生的口头表达能力，主要通过问答、朗读与背诵、复述、讨论等形式进行。
1.问答：在教学活动中，问答是一种最常见的练说方式。特别是学生惧怕说话又缺乏说话能力的情况下，这种方式是使学生迈出说话训练的第一步。
2.朗读与背诵：朗读与背诵是把书面语言转换成口头语言的一种方式，它是提高学生说话能力的有效手段。这种方法可以使学生对课文内容的理解加深，同时增强记忆。另外，在反复的诵读过程中，学生还可以丰富词汇，增强语感，学会多种句式，从而把课文的语言变成自己的语言，有利于形成精练、准确、流畅的口头表达习惯。
3.复述：复述就是在理解课文的基础上，用自己的语言叙述文章的内容。它有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于培养学生有条理的、连贯的较长时间的口头表达能力。
4.讨论：抓住时机，在课堂上组织学生讨论是训练学生口头表达能力的有效办法。教师提出议题后，让学生分组充分发表自己的见解和主张。长期训练下去，学生的口头表达能力定会提高。
二、在作文教学中培养学生的口头表达能力
结合作文教学，进行经常性的口语训练，既可以提高学生的书面表达能力，也可以提高学生的口头表达能力。其形式主要是口头作文，口头作文就是根据命题，让学生稍作准备之后，进行连贯、系统地表达，这是一种十分有效的说话训练方法。
三、在课外活动中培养学生的口头表达能力
语文教学是一个大课堂教学。在平时课余活动中也可以对学生进行口头表达能力训练。其方式主要有谈话、即兴讲话、读报、举办故事会、报告会、演讲会、辩论会等等。
1.谈话：谈话是人们日常交往的一种言语活动，教师可以有意识地设计情境，训练学生的口头表达能力。当然，教师在其它现实情境中也可以对学生进行训练 。
2.即兴讲话：这是一种迅速整理自己的思路，根据不同的环境、对象和需要而随时调整说话内容、方式的说话训练形式。可以采用“抽签练说”的方法，还可以根据当时情况临时指定学生发言。
3.读报：这种方法与课堂上的朗读有些近似。不过，这是在课外进行的。它也是使学生有精练、准确、流畅的口头表达习惯的训练方式。
4.举办故事会：讲故事是以看、听、读获得的原始材料为基础,经过讲述者的消化理解，用生动形象的语言表达出来，这种方法有利于培养学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的一种形式。
5.演讲会：这是一种综合训练，它要求学生充分调动自己的语言潜能，同时注重听众的反应，随时矫正自己的内容和姿态，从而取得最佳的演讲效果。
6.辩论会：辩论会是口头表达能力的总检验，它的要求极高，须得全面的指导、精心的组织、充分的准备。这是一种高层次的说话形式，在培养学生的思辩能力和说话能力方面有着特殊的意义。
四、在一定的境界中培养学生的口头表达能力
叶圣陶要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理重压，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。在教学过程中，中学生一般都难争先恐后地发言，因此我们进行学生说话训练必须一定的创造条件。教师在提问学生时可多运用一些启发式语言，如“谁愿意把自己的想法说出来听听？”“同学们，你们有什么不同的见解，老师很想听听，哪个先来说一说？”等等。这样，创造一种民主、和谐的氛围，使师生之间的心理距离缩短了，为说话的进一步进行作好铺垫。在学生的表达过程中，教师还可以运用多种非语言表达方式，如眼神、手势、面部神情等，把信息传递给学生，使学生的心潮随着教师的情感起伏。当学生说得好时，老师要及时给予肯定，用微笑进行鼓励。
学生的口头表达能力训练是不容忽视的，教师应随时对学生进行训练。其训练方式多种多样，并非一成一变，教师可根据具体情况采用相应的方式，因地制宜、因材施教，让不善开口的学生能口若悬河，滔滔不绝。在说话训练过程中，教师还要重视学生的“人文素养”，根据学生的认知水平及情感倾向，因材施教，重视学生个体体验，让学生享受到语言口头表达能力训练的快乐。