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【摘要】数学和生活息息相关，因而在小学数学课堂教学应重视生活教育理念的应用，帮助学生进行数学知识和生活现象联系的搭建，促其更好地体验“生活化”数学理念，确保新课程标准下数学教学目标与教学要求得以实现。现今诸多一线数学教师均致力于生活化教学模式的开展探索，本文也将相关举措进行归纳，以供参考。
【关键词】生活情境 小学数学 教学
我国著名教育学家陶行知先生早在20世纪30年代就已提出生活化教学理念，且做出诠释：“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”，其中的生活即教育实质即要求教师在教学中注重让学生在生活化的情境里学习知识，并运用所学知识去解决生活中实际存在的问题。数学属于一门理论性、逻辑性与实践性均较强的学科，数学教材里所阐述的很多知识都与生活有着密切的联系，故而需要将数学教学内容与实际生活联系起来，利用生活化的教学资源，帮助学生掌握知识点，使学生在课堂学习过程中始终保持活跃思维，提高课堂教学质量。
一、借助生活化模式教学，激发学生学习兴趣
对于小学阶段学生而言，他们的学习态度大多取决于个人喜好，因此这一阶段的数学教学应以培养小学生学习兴趣为主，采用能够调动学生学习积极性的方法。但受应试教育影响，以“填鸭式”“满堂灌”等强调学生被动学习的模式仍常见在课堂上使用，完全与学生生活脱节，因而难以使得学生产生情感共鸣，更别谈激发学习兴趣了。生活化模式教学以学科特点为基础，充分结合了小学阶段学生的心理发展需求，引入学生熟悉的生活场景、生活实物，激发学生的学习积极性。
如在《轴对称图形》的教学中，为使学生的学习兴趣被激发，可在课堂上为学生展示或列举现实生活中属于轴对称的物体（如银杏叶、门、裤子……），并让学生自己想想还有哪些常见的轴对称图形，这样使学生的学习热情被激发，增强学习效果。
二、借助信息技术，进行生活案例展示
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程设计与开展应根据实际情况和信息技术彼此结合，使信息技术成为学生知识探究与问题解决的可行工具，注重教与学方式的改进，提高教学效率与质量。作为一名一线数学教师，同样需紧跟时代发展步伐，在数学知识点讲授时利用信息技术为学生进行生活案例展示，使得整个教学过程呈现出不一样的精彩，帮助学生进行数学知识学习。如在分数概念学习中，若在课堂上以口头讲解的形式告知学生将单位“1”平均分作若干份，代表这样的一份或几份的数叫分数，学生以抽象思维的方式来理解必然较困难。但若利用多媒体信息技术，以动画的形式为学生“切水果”，这一学生非常熟悉的生活情境创设就能使学生轻松理解，即将一个梨子从中间平均分开，告诉学生其中的一份就是梨子的1/2;如果将一个梨子切成大小相同的3块，那么其中的一份就是梨子的1/3;以此类推，将一个梨子切成大小相同的n块，那么其中的一份就是梨子的1/n。如此形
象直觀地为学生讲解，可使学生轻松理解分数的概念，一举两得。
三、于生活中捕捉精彩，解决各种生活问题
一方面，生活中的很多事物都涉及数学知识，包含各种数学问题。对此，数学教师首先要培养自己观察生活，发掘和利用生活现象开展数学教学活动的意识与能力。同时，在课堂内外注重引导学生多观察生活，思考生活中的问题，并将生活问题数学化，尝试用所学的数学知识去解决问题，真正实现数学学习的生活化。这样不仅有利于学生学习兴趣的提升，更能使他们运用数学知识的能力得到培养。例如，解决这样一道生活化的数学问题：联发与彗星两超市一物品售价均为160元且同时做促销，其中联发超市该物品的促销方案为8折，彗星超市该物品的促销方案为满100减20。提出问题：“如果是你，会选择去哪个超市购买该物品？为什么？”问题信息是学生在超市或市场上购物时经常遇到的场景，学生更愿意去解决这类与自己生活实际相关的问题，故而探索热情被激发，并主动进行问题思索，最终得出：A超市为160×0.8=128（元），而B超市为160-20=140（元），这一解答过程更贴近生活，学生更易接受，这样的设计能够很好地利用数学知识进行生活问题解决，让学生体会到数学在生活中的用处。
另一方面，素质教育背景下，传统“以教师为主”以及“以教材为主”的教学模式已与新课程改革理念不相符，教师需结合小学生认知规律，注重教学理念的转变，在习题设置上注重从生活里“找数学”，让学生“想”生活里的数学知识。如在《百分数应用题》的教学时，可以充分运用现实生活中本班中男女生人数、小组人数进行习题设计：六年级某班学生42人，其中男生22人，男生人数占全班人数的百分之几？女生人数占全班人数的百分之几？让学生充分意识到生活中处处有数学。
四、小结
数学和生活密切相关，教师在课堂教学时需注重生活化内容的注入，引导学生注重对生活中数学现象进行观察，并能用数学知识来解决自己生活中遇到的问题，使数学知识更好地为生活服务。生活中还蕴含了很多数学现象，值得我们在后续教学中继续展开探索，不断总结，使学生数学思维能力、问题解决能力以及观察探索能力等均得到提升，为后续知识学习奠定基础。
【参考文献】
[1]王红梅.小学数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019（18）.
[2]靳转平.小学数学教学生活化的现状及解决策略浅探[J].学周刊，2019（29）.
[3]周游.小学数学教学与学生生活实际结合策略[J].读与写（教育教学刊），2019（9）.
【关键词】生活情境 小学数学 教学
我国著名教育学家陶行知先生早在20世纪30年代就已提出生活化教学理念，且做出诠释：“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”，其中的生活即教育实质即要求教师在教学中注重让学生在生活化的情境里学习知识，并运用所学知识去解决生活中实际存在的问题。数学属于一门理论性、逻辑性与实践性均较强的学科，数学教材里所阐述的很多知识都与生活有着密切的联系，故而需要将数学教学内容与实际生活联系起来，利用生活化的教学资源，帮助学生掌握知识点，使学生在课堂学习过程中始终保持活跃思维，提高课堂教学质量。
一、借助生活化模式教学，激发学生学习兴趣
对于小学阶段学生而言，他们的学习态度大多取决于个人喜好，因此这一阶段的数学教学应以培养小学生学习兴趣为主，采用能够调动学生学习积极性的方法。但受应试教育影响，以“填鸭式”“满堂灌”等强调学生被动学习的模式仍常见在课堂上使用，完全与学生生活脱节，因而难以使得学生产生情感共鸣，更别谈激发学习兴趣了。生活化模式教学以学科特点为基础，充分结合了小学阶段学生的心理发展需求，引入学生熟悉的生活场景、生活实物，激发学生的学习积极性。
如在《轴对称图形》的教学中，为使学生的学习兴趣被激发，可在课堂上为学生展示或列举现实生活中属于轴对称的物体（如银杏叶、门、裤子……），并让学生自己想想还有哪些常见的轴对称图形，这样使学生的学习热情被激发，增强学习效果。
二、借助信息技术，进行生活案例展示
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程设计与开展应根据实际情况和信息技术彼此结合，使信息技术成为学生知识探究与问题解决的可行工具，注重教与学方式的改进，提高教学效率与质量。作为一名一线数学教师，同样需紧跟时代发展步伐，在数学知识点讲授时利用信息技术为学生进行生活案例展示，使得整个教学过程呈现出不一样的精彩，帮助学生进行数学知识学习。如在分数概念学习中，若在课堂上以口头讲解的形式告知学生将单位“1”平均分作若干份，代表这样的一份或几份的数叫分数，学生以抽象思维的方式来理解必然较困难。但若利用多媒体信息技术，以动画的形式为学生“切水果”，这一学生非常熟悉的生活情境创设就能使学生轻松理解，即将一个梨子从中间平均分开，告诉学生其中的一份就是梨子的1/2;如果将一个梨子切成大小相同的3块，那么其中的一份就是梨子的1/3;以此类推，将一个梨子切成大小相同的n块，那么其中的一份就是梨子的1/n。如此形
象直觀地为学生讲解，可使学生轻松理解分数的概念，一举两得。
三、于生活中捕捉精彩，解决各种生活问题
一方面，生活中的很多事物都涉及数学知识，包含各种数学问题。对此，数学教师首先要培养自己观察生活，发掘和利用生活现象开展数学教学活动的意识与能力。同时，在课堂内外注重引导学生多观察生活，思考生活中的问题，并将生活问题数学化，尝试用所学的数学知识去解决问题，真正实现数学学习的生活化。这样不仅有利于学生学习兴趣的提升，更能使他们运用数学知识的能力得到培养。例如，解决这样一道生活化的数学问题：联发与彗星两超市一物品售价均为160元且同时做促销，其中联发超市该物品的促销方案为8折，彗星超市该物品的促销方案为满100减20。提出问题：“如果是你，会选择去哪个超市购买该物品？为什么？”问题信息是学生在超市或市场上购物时经常遇到的场景，学生更愿意去解决这类与自己生活实际相关的问题，故而探索热情被激发，并主动进行问题思索，最终得出：A超市为160×0.8=128（元），而B超市为160-20=140（元），这一解答过程更贴近生活，学生更易接受，这样的设计能够很好地利用数学知识进行生活问题解决，让学生体会到数学在生活中的用处。
另一方面，素质教育背景下，传统“以教师为主”以及“以教材为主”的教学模式已与新课程改革理念不相符，教师需结合小学生认知规律，注重教学理念的转变，在习题设置上注重从生活里“找数学”，让学生“想”生活里的数学知识。如在《百分数应用题》的教学时，可以充分运用现实生活中本班中男女生人数、小组人数进行习题设计：六年级某班学生42人，其中男生22人，男生人数占全班人数的百分之几？女生人数占全班人数的百分之几？让学生充分意识到生活中处处有数学。
四、小结
数学和生活密切相关，教师在课堂教学时需注重生活化内容的注入，引导学生注重对生活中数学现象进行观察，并能用数学知识来解决自己生活中遇到的问题，使数学知识更好地为生活服务。生活中还蕴含了很多数学现象，值得我们在后续教学中继续展开探索，不断总结，使学生数学思维能力、问题解决能力以及观察探索能力等均得到提升，为后续知识学习奠定基础。
【参考文献】
[1]王红梅.小学数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019（18）.
[2]靳转平.小学数学教学生活化的现状及解决策略浅探[J].学周刊，2019（29）.
[3]周游.小学数学教学与学生生活实际结合策略[J].读与写（教育教学刊），2019（9）.