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我校的课堂教学改革进行的如火如荼，最值得骄傲的是小组合作教学得到了师生的认可，营造出了最和谐的课堂气氛。要使小组合作的和谐、有效，合理的分组及命名是至关重要的。
我校的分组一般是以学生的学习水平、性别、个性、心理素质、发展潜力等综合因素为依据，四人一组，前排两人，后排两人，便于随时合作交流。每小组成员分别为1号、2号、3号、4号，1号是组长，成绩优秀，具有领导能力和组织能力，2号、3号中等生，4号较差，各小组的总体实力基本相等，这就形成组间同质、组内异质，有利于组与组之间的公平竞争，也有利于组内成员互相帮助、取长补短。
原本认为课堂上称呼1号、2号、3号、4号是天经地义、顺理成章的，可是在一次偶然的听课后让我有了迥然不同的看法。
那时，语文组听课、评课活动正在进行，我和平时一样怀着学习的心态走进课堂，课堂上，小组活动热烈而井然有序，一号是组长带领组员讨论问题：组织、补充、纠正，使每个组员的理解都越来越准确，越来越深刻。没有一个人走神，没有一人偷懒，只有轻声的讨论，满意的颔首，认真地记录……
讨论完后，教师要求学生展示讨论的结果，以便老师抓住疑问、解决疑问。只听老师说道：“请四号同学来回答这个问题。”四号就是四人一组里学习能力、学习习惯最差的。
接着又听老师说道：“这个问题由三号来回答。”三号是四人一组中实力排第三的。后来又听到：“这个问题由一号来回答。”一号是小组里实力最强的。以前听课的时候，听着这些数字并没有觉得刺耳，今天为什么听着特别难受呢？
想想每个学生的名字都是由父母绞尽脑汁起的，有的诗情画意；有的勇猛刚毅；有的内蕴丰富……而现在，都变成了一个个冷冰冰，甚至是带有屈辱意味的数字，他们的心情会如何呢？
听完课，第一件事就是解决这个让我难受的问题。怎么解决？上网查资料，没找到；问其他老师，没有好办法；冥思苦想，无果。也许问问当事人会有意想不到的收获，想到这里，立即到教室找各小组的组长商量。
“各位组长，你觉得老师上课的时候，为了方便，提高课堂效率，不喊名字，而喊一、二、三、四号，你感想如何？”
“我觉得不大好，因为叫数，让我觉得和老师的距离很远，本来我的名字很好听，可现在都成了一号了，太无情了。”
“我们还差点，四号才惨呢，本来学习不好，现在彻底死了，太可怜了。”
“既然大家都反对，那么我们讨论一下，如何解决这个问题？”
“我认为，应该取一个好听的名字。”
“不行，好听有什么用，关键是取一个鼓舞人心的名字。”
“那么，我们给一号起个什么名字呢？”
“一号是我们班学习实力最强的，他们的水平决定小组讨论的结果，一号应该是实力派的，应该叫实力组。”实力组的同学听了，不禁大声喊：“我是实力组，有问题来问我，保管你满意。”
“二号的学习能力仅次于一号，更有潜力，在组长和老师的帮助下，会突飞猛进，对一号的学习也有推动作用，应该叫潜力组。”潜力组的同学听了大声喊：“我有潜力，我要努力，我要超过组长。”
“三号的学习能力一般，他们要追上前面两个同学，要付出很多，要勤奋，还要有积极的进取心。应该叫奋进组。”奋进组的同学异口同声：“我要进步，我要追赶，成为潜力派。”
“四号的同学学习能力，自制力是最差的，他们差的原因是太懒，要想进步，首先从勤奋开始，应该叫勤奋组。”勤奋组的同学大声喊：“现在开始，我要动起来：脑子转动起来，手举起来，用笔写起来。”
最后确定各个不同学习能力的组员的名字分别为：实力组、潜力组、奋进组、勤奋组。
同学们讨论完毕，都感觉神清气爽，因为不仅明确了自己位置，又找出了自己的不足，看到了前进的方向。现在大家是摩拳擦掌，跃跃欲试，欲与实力组试比高。
北京师范大学心理学院副教授林丹华说，“孩子在成长过程中，社会性培养过程中很重要的一步是同伴的接纳、认可和肯定。同伴的认可对他们的影响甚至超过了父母对他们的影响。如果在成长过程中，不被同伴接纳，甚至被同伴嘲笑，这会造成心理上深层次的伤害，因为这伤害到了最根本的部分自我的部分。这将会对其将来的成长、融入社会造成深远伤害。”这纵向的分组及命名完全解决了这个问题，不仅有利于四人互动解决问题，又有利于组与组之间互助解决问题。在解决问题的过程中，每个同学目标明确，互相鼓励，互相竞争，真正达到了和谐的境界。
同时，这纵向的分组、命名，有利于教师的分层次教学。因为只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，纵向分组、命名有利于教师准确把握学生认知结构层次，这是施行分层次教学的前提和基础。
上新授课时，我主要引导实力组和潜力组发挥，做好榜样作用，这对他们来说是游刃有余的；而对奋进组、勤奋组来说却是难以达到的，他们要在榜样的作用下努力消化，再加上课下的复习才会掌握，所以在新授课上只要求他们回答简单的问题，在复习课上他们才是主角。最终实现教学目标。
学生的学是学习活动的主体，教师的教则是外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，而纵式命名首先从名字上激励学生进取的信心，每一个组就是一个团体，相同层次的组员互相鼓励，互相竞争。这在施行分层次教学过程中保护了学生的自尊，提高了学生的学习自信心。唤起了学生的主动参与，这样的分层次教学才会魅力无限。
我校的分组一般是以学生的学习水平、性别、个性、心理素质、发展潜力等综合因素为依据，四人一组，前排两人，后排两人，便于随时合作交流。每小组成员分别为1号、2号、3号、4号，1号是组长，成绩优秀，具有领导能力和组织能力，2号、3号中等生，4号较差，各小组的总体实力基本相等，这就形成组间同质、组内异质，有利于组与组之间的公平竞争，也有利于组内成员互相帮助、取长补短。
原本认为课堂上称呼1号、2号、3号、4号是天经地义、顺理成章的，可是在一次偶然的听课后让我有了迥然不同的看法。
那时，语文组听课、评课活动正在进行，我和平时一样怀着学习的心态走进课堂，课堂上，小组活动热烈而井然有序，一号是组长带领组员讨论问题：组织、补充、纠正，使每个组员的理解都越来越准确，越来越深刻。没有一个人走神，没有一人偷懒，只有轻声的讨论，满意的颔首，认真地记录……
讨论完后，教师要求学生展示讨论的结果，以便老师抓住疑问、解决疑问。只听老师说道：“请四号同学来回答这个问题。”四号就是四人一组里学习能力、学习习惯最差的。
接着又听老师说道：“这个问题由三号来回答。”三号是四人一组中实力排第三的。后来又听到：“这个问题由一号来回答。”一号是小组里实力最强的。以前听课的时候，听着这些数字并没有觉得刺耳，今天为什么听着特别难受呢？
想想每个学生的名字都是由父母绞尽脑汁起的，有的诗情画意；有的勇猛刚毅；有的内蕴丰富……而现在，都变成了一个个冷冰冰，甚至是带有屈辱意味的数字，他们的心情会如何呢？
听完课，第一件事就是解决这个让我难受的问题。怎么解决？上网查资料，没找到；问其他老师，没有好办法；冥思苦想，无果。也许问问当事人会有意想不到的收获，想到这里，立即到教室找各小组的组长商量。
“各位组长，你觉得老师上课的时候，为了方便，提高课堂效率，不喊名字，而喊一、二、三、四号，你感想如何？”
“我觉得不大好，因为叫数，让我觉得和老师的距离很远，本来我的名字很好听，可现在都成了一号了，太无情了。”
“我们还差点，四号才惨呢，本来学习不好，现在彻底死了，太可怜了。”
“既然大家都反对，那么我们讨论一下，如何解决这个问题？”
“我认为，应该取一个好听的名字。”
“不行，好听有什么用，关键是取一个鼓舞人心的名字。”
“那么，我们给一号起个什么名字呢？”
“一号是我们班学习实力最强的，他们的水平决定小组讨论的结果，一号应该是实力派的，应该叫实力组。”实力组的同学听了，不禁大声喊：“我是实力组，有问题来问我，保管你满意。”
“二号的学习能力仅次于一号，更有潜力，在组长和老师的帮助下，会突飞猛进，对一号的学习也有推动作用，应该叫潜力组。”潜力组的同学听了大声喊：“我有潜力，我要努力，我要超过组长。”
“三号的学习能力一般，他们要追上前面两个同学，要付出很多，要勤奋，还要有积极的进取心。应该叫奋进组。”奋进组的同学异口同声：“我要进步，我要追赶，成为潜力派。”
“四号的同学学习能力，自制力是最差的，他们差的原因是太懒，要想进步，首先从勤奋开始，应该叫勤奋组。”勤奋组的同学大声喊：“现在开始，我要动起来：脑子转动起来，手举起来，用笔写起来。”
最后确定各个不同学习能力的组员的名字分别为：实力组、潜力组、奋进组、勤奋组。
同学们讨论完毕，都感觉神清气爽，因为不仅明确了自己位置，又找出了自己的不足，看到了前进的方向。现在大家是摩拳擦掌，跃跃欲试，欲与实力组试比高。
北京师范大学心理学院副教授林丹华说，“孩子在成长过程中，社会性培养过程中很重要的一步是同伴的接纳、认可和肯定。同伴的认可对他们的影响甚至超过了父母对他们的影响。如果在成长过程中，不被同伴接纳，甚至被同伴嘲笑，这会造成心理上深层次的伤害，因为这伤害到了最根本的部分自我的部分。这将会对其将来的成长、融入社会造成深远伤害。”这纵向的分组及命名完全解决了这个问题，不仅有利于四人互动解决问题，又有利于组与组之间互助解决问题。在解决问题的过程中，每个同学目标明确，互相鼓励，互相竞争，真正达到了和谐的境界。
同时，这纵向的分组、命名，有利于教师的分层次教学。因为只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，纵向分组、命名有利于教师准确把握学生认知结构层次，这是施行分层次教学的前提和基础。
上新授课时，我主要引导实力组和潜力组发挥，做好榜样作用，这对他们来说是游刃有余的；而对奋进组、勤奋组来说却是难以达到的，他们要在榜样的作用下努力消化，再加上课下的复习才会掌握，所以在新授课上只要求他们回答简单的问题，在复习课上他们才是主角。最终实现教学目标。
学生的学是学习活动的主体，教师的教则是外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，而纵式命名首先从名字上激励学生进取的信心，每一个组就是一个团体，相同层次的组员互相鼓励，互相竞争。这在施行分层次教学过程中保护了学生的自尊，提高了学生的学习自信心。唤起了学生的主动参与，这样的分层次教学才会魅力无限。