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摘 要：阅读是学生信息输入的主要渠道，为了达成阅读教学目标，教师除了要重视培养学生的阅读技能之外，还应重视通过运用诸如提问等不同教学方法激发学生的阅读热情，培养学生的阅读兴趣。
关键词：阅读教学 提问策略 检测 效果
英语阅读教学中，提问教学法的运用有力体现了学生的主体地位，调动了学生的阅读主动性，实现了学生阅读能力培养的目的。
一、 阅读前提问
阅读前提问也就是我们经常定义的导入阶段提问，这一阶段的提问可以把学生带入教师所设置的问题情景中，引发学生认知冲突，促成学生求知需要，确保课堂伊始就能够很好地吸引注学生的注意力。本阶段提问时教师要敢于冲破教材的束缚，问题要紧贴学生生活实际，只有这样才能使学生产生强烈的求知欲，确保学生多维思考，例如，在模块九Unit 2 Reading导入阶段，笔者提出如下思考题： Can you name some famous Chinese historic sites you are familiar with？ 学生无论基于自己的实践，还是结合媒体的熏陶都能道出一二，学生不仅罗列了诸多世界级文化名胜，而且还给予了很好的描述，例如： The Yuanmingyuan Park is located in the northeast part of Beijing. It is a masterpiece of royal gardens in China. Inside the park， bridges are everywhere， about 100 bridges. Scenic spots are all over， with more than 100 beautiful sights. Buildings with carved beams and painted rafters， pavilions， studios are in various shapes and in different sizes， which are made out of splendid materials. 现代学生普遍自我核心价值观意识浓厚，缺乏广泛的社会意识，学生回答好这个问题，一方面实现了学生之间资源的共享，另外一方面也引发了学生对传统文化的关注，对历史文物保护的重视，不仅为接下来世界文化遗产雅典卫城的保护与学习奠定了基础，而且也容易使学生形成广泛的国际视野，加深学生对世界一切优秀文化遗产尊重和保护的认识。
二、 阅读中提问
教师在学生文本阅读过程中进行提问的目的在于检测学生对文章细节的把握情况，因此，教师要深入研究教材，充分理解作者的写作意图，通过精心提问，确保学生真正掌握文章的写作初衷。当然，阅读教学中所提问题的答案往往隐含在教材的字里行间，学生寻找问题答案的过程既是了解文本内容的过程，也是在学生仔细揣摩作者写作思路基础上，由浅入深，循序渐进进入情境的过程，教师要通过精心设问训练学生有效捕捉文本中信息关键词和关键句的能力，培养学生一定的逻辑思维能力和综合分析能力，惟有这样，学生才会读有进步。一般而言，学生进入阅读情境后，教师提问要遵循三个基本原则：首先，所提问题要具体明确，体现一定的针对性和启发性，问题要符合学生的认知水平。教师在阅读教学中所提问题不宜过多采用一般疑问句形式，事实上，通过“yes”或“no”进行简答虽然表面上看，学生积极参与，课堂教学氛围热闹，但是学生思维得不到应有的开拓，不利于学生思维能力的培养，因此，教师所提问题要注意由浅入深，体现一定的梯度，实现学生“够一够，有回报”的目的，从而激励和培养学生良好的阅读情感。其次，教师的提问对象要体现一定的广泛性，确保所有学生都有机会参与课堂教学过程。英语阅读教学中，教师提问学生回答的方式很大程度上仅仅局限在一部分学生身上，学生的参与面狭小，往往是少部分学生参与，大部分学生旁听，无法体现面向全体的教学要求。再有，教师还要注意提问形式的多样性，既有个体回答，也有小组探讨，从而既丰富课堂教学过程，又可以使教师在提问过程中有效运用相应评价手段，不仅肯定学生在不同组合中的阅读效能，而且又能及时指出不同阅读方式中存在的问题，确保所有学生在参与阅读教学活动中发挥自己应有的水平。
三、 阅读后提问
英语阅读课的终结阶段就是我们常说的阅读后阶段，这个阶段是教师检查学生阅读效果不可或缺的重要阶段。教师通过提问检测学生阅读效果常用的问题往往具有概括性和评价性的特征，例如，笔者在教学完模块九Unit 1 Reading后，提出如下思考题： We have learned some cultures about Canada. Can you choose a symbol to represent China？ 这个问题具有明显的开放性特征，笔者要求学生通过合作学习小组方式进行共同探讨，不同学生通过思维的相互碰撞，深刻挖掘了文本背后的深层次信息，并进行了很好的回答： The Great Wall is one of the great wonders of China. It is the largest of such historical and cultural architecture， and that is why it continues to be so attractive to people all over the world. As a cultural heritage， the Great Wall belongs not only to China but also to the world. 学生的回答既很好地运用了阅读教材中所提供的基本信息，又很好地结合了自己的基本观点，从而不仅丰富了自己的语言知识，而且也升华了自己的思想。阅读后阶段教师提问不是一般的知识性提问，而是考查学生在学习文本后能否达到举一反三的学习目的，因此，教师要体现问题的综合性，只有这样才能达到学生创新思维能力培养的目的。
总之，提问是英语阅读教学中常用的教学方式，它不仅起着维系阅读过程的作用，而且还能优化阅读教学过程。教师要提出好的问题就必须深入研究和探讨文本，充分了解学生的个性差异，只有这样才能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
关键词：阅读教学 提问策略 检测 效果
英语阅读教学中，提问教学法的运用有力体现了学生的主体地位，调动了学生的阅读主动性，实现了学生阅读能力培养的目的。
一、 阅读前提问
阅读前提问也就是我们经常定义的导入阶段提问，这一阶段的提问可以把学生带入教师所设置的问题情景中，引发学生认知冲突，促成学生求知需要，确保课堂伊始就能够很好地吸引注学生的注意力。本阶段提问时教师要敢于冲破教材的束缚，问题要紧贴学生生活实际，只有这样才能使学生产生强烈的求知欲，确保学生多维思考，例如，在模块九Unit 2 Reading导入阶段，笔者提出如下思考题： Can you name some famous Chinese historic sites you are familiar with？ 学生无论基于自己的实践，还是结合媒体的熏陶都能道出一二，学生不仅罗列了诸多世界级文化名胜，而且还给予了很好的描述，例如： The Yuanmingyuan Park is located in the northeast part of Beijing. It is a masterpiece of royal gardens in China. Inside the park， bridges are everywhere， about 100 bridges. Scenic spots are all over， with more than 100 beautiful sights. Buildings with carved beams and painted rafters， pavilions， studios are in various shapes and in different sizes， which are made out of splendid materials. 现代学生普遍自我核心价值观意识浓厚，缺乏广泛的社会意识，学生回答好这个问题，一方面实现了学生之间资源的共享，另外一方面也引发了学生对传统文化的关注，对历史文物保护的重视，不仅为接下来世界文化遗产雅典卫城的保护与学习奠定了基础，而且也容易使学生形成广泛的国际视野，加深学生对世界一切优秀文化遗产尊重和保护的认识。
二、 阅读中提问
教师在学生文本阅读过程中进行提问的目的在于检测学生对文章细节的把握情况，因此，教师要深入研究教材，充分理解作者的写作意图，通过精心提问，确保学生真正掌握文章的写作初衷。当然，阅读教学中所提问题的答案往往隐含在教材的字里行间，学生寻找问题答案的过程既是了解文本内容的过程，也是在学生仔细揣摩作者写作思路基础上，由浅入深，循序渐进进入情境的过程，教师要通过精心设问训练学生有效捕捉文本中信息关键词和关键句的能力，培养学生一定的逻辑思维能力和综合分析能力，惟有这样，学生才会读有进步。一般而言，学生进入阅读情境后，教师提问要遵循三个基本原则：首先，所提问题要具体明确，体现一定的针对性和启发性，问题要符合学生的认知水平。教师在阅读教学中所提问题不宜过多采用一般疑问句形式，事实上，通过“yes”或“no”进行简答虽然表面上看，学生积极参与，课堂教学氛围热闹，但是学生思维得不到应有的开拓，不利于学生思维能力的培养，因此，教师所提问题要注意由浅入深，体现一定的梯度，实现学生“够一够，有回报”的目的，从而激励和培养学生良好的阅读情感。其次，教师的提问对象要体现一定的广泛性，确保所有学生都有机会参与课堂教学过程。英语阅读教学中，教师提问学生回答的方式很大程度上仅仅局限在一部分学生身上，学生的参与面狭小，往往是少部分学生参与，大部分学生旁听，无法体现面向全体的教学要求。再有，教师还要注意提问形式的多样性，既有个体回答，也有小组探讨，从而既丰富课堂教学过程，又可以使教师在提问过程中有效运用相应评价手段，不仅肯定学生在不同组合中的阅读效能，而且又能及时指出不同阅读方式中存在的问题，确保所有学生在参与阅读教学活动中发挥自己应有的水平。
三、 阅读后提问
英语阅读课的终结阶段就是我们常说的阅读后阶段，这个阶段是教师检查学生阅读效果不可或缺的重要阶段。教师通过提问检测学生阅读效果常用的问题往往具有概括性和评价性的特征，例如，笔者在教学完模块九Unit 1 Reading后，提出如下思考题： We have learned some cultures about Canada. Can you choose a symbol to represent China？ 这个问题具有明显的开放性特征，笔者要求学生通过合作学习小组方式进行共同探讨，不同学生通过思维的相互碰撞，深刻挖掘了文本背后的深层次信息，并进行了很好的回答： The Great Wall is one of the great wonders of China. It is the largest of such historical and cultural architecture， and that is why it continues to be so attractive to people all over the world. As a cultural heritage， the Great Wall belongs not only to China but also to the world. 学生的回答既很好地运用了阅读教材中所提供的基本信息，又很好地结合了自己的基本观点，从而不仅丰富了自己的语言知识，而且也升华了自己的思想。阅读后阶段教师提问不是一般的知识性提问，而是考查学生在学习文本后能否达到举一反三的学习目的，因此，教师要体现问题的综合性，只有这样才能达到学生创新思维能力培养的目的。
总之，提问是英语阅读教学中常用的教学方式，它不仅起着维系阅读过程的作用，而且还能优化阅读教学过程。教师要提出好的问题就必须深入研究和探讨文本，充分了解学生的个性差异，只有这样才能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。