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摘 要： 课堂教学评价是提高教学质量的有效手段，通过对高校课堂教学评价的现状分析，从评价标准、评价方式、时效性和教学方法等方面提出高校课堂教学评价的优化方法。
关键词： 教学评价 教学质量 优化
1.课堂教学评价的意义
課堂教学评价是教师对学生反馈信息进行处理的重要方式，能促进教师了解自身教学状况，在教学中更好地发挥创新意识，改进课堂教学。对学生来说，要激励学生积极地参与到课堂教学活动中，发现自己的不足，明确努力的方向，促使学生的学习能力提高。对学校来说，其要有效地鉴定教师的教学态度、工作能力等，使管理工作更系统化，决策更科学化。
目前高校普遍实行教师上课来、下课走的教学管理模式，教师和学生只有在课堂上才能见面，这种教师和学生在课堂下几乎没有交流的实际情况不利于教与学之间的沟通，因此，高校课堂教学评价的意义显得尤为重要。
2.课堂教学评价的现状
高校的课堂教学评价多采取量化表评价法，即行政部门用统一的量化评价表，在课下集中对不同专业的不同学科进行评价。由于高校的专业和学科数目众多，不同专业对同一学科的教学要求也不尽相同，用统一的量化评价进行的课堂教学评价结果自然不会令人满意。如基础课的理论性强、难度大，与专业的直接关系不密切，学生对基础课程兴趣低下，导致基础课的课堂教学评价结果较差。专业课与学生将来要从事的工作关系密切，且实用性强，再加上直观教具、专业实验、课程设计和实习等辅助，专业课的课堂教学评价结果一般都很好。
课堂教学评价一般不在课堂上进行，而是在课下由学生独自完成，完全忽视了教师在课堂教学评价中的主动性，教师在评价过程中只是被动地接受检查。因此，课堂教学评价成了行政部门和学生考核教师的专利，几个班委甚至一个班长代替全班学生完成课堂教学评价的情况时有发生。由于课堂教学评价的流程是封闭的，被评教师往往只知道最后的分数，对于教学中存在的问题并不了解。像这样在课下集中进行的课堂教学评价的可信度低，对教学情况的反映不客观，难以达到预期的评价效果。
课堂教学评价的结果往往滞后，一个学期的课程结束了，评价结果还没有出来，常常会拖延到下一个学期，而下一个学期的学科和任课教师改变，已经进行的课堂教学评价对教师、学生的促进作用不明显。更糟糕的是，很多高校将课堂教学评价的结果与教师的职称评审相结合，参评教师注重的是评价结果而不是教学质量，从而导致教师的教育向心力迷失。由于现在学生的现实性和主观性很强，个人认为与将来工作没有关系的学科不用心学，不喜欢教师的严格要求，学不好或挂科后不从自身找原因而埋怨教师教得不好，从而使教师的教学积极性受到一定的挫伤。
高校目前的课堂教学依然采用“填鸭式”教学方法，每节课的时间主要是教师在课堂上讲解，学生在下面被动地接受，师生间的互动由于学生太多而无法进行，偶尔有的师生互动是提问与回答问题。造成这种状况的主要原因是教学内容多、课时少、班容量大，教师必须要在有限的课时内完成学校规定的大量教学内容，没有时间和学生交流，而且一个教师难以和一百多学生进行互动、交流，这种情况下的课堂教学评价的可信度很难掌握，不同学生对同一教师评价效果的差距很大。
3.课堂教学评价的优化
课堂教学评价目的是促进教学，而不是管理教学。课堂教学评价应该体现以人为本的教育理念，着眼于人的全面发展，才能充分发挥课堂教学评价的作用，真正强化课堂教学的效果。
3.1采用不同评价标准
高校的课堂教学具有明显的专业性，不同专业的学科教学内容、方法和要求相差甚远，因此课堂教学评价应针对不同专业的学科采用不同的评价标准，评价标准应该由学科教授从学科发展的角度来制定。针对理论性强、实用性不明显的基础课，进行课堂教学评价时应制定与之适应的评价细则，不可与专业课使用相同的评价标准，减少由于课程原因给教师带来的心理负担。课堂教学评价的目的是为了激发教师内在动力，促进教师自我改进，达到自我完善，而不是给教师划分层次等级。
3.2评价过程实时进行
课堂教学评价是一个教师与学生的双向交流和学习的过程，只有实时实地听教师讲课并及时进行评价，教师的教学激情和学生的参与积极性才会有更大的提高。如果不能做到随堂听课、评课，可利用录像将课堂上教师的教学过程和学生的学习情况记录下来，进行课后的评价和分析，这也是一种不错的课堂教学评价方法。录像的优点在于可以多次反复观看和讨论，观看的过程中能使讲课的教师和听课的学生更清楚地认识、研究教与学的过程，从而使得整个评价过程更为全面、客观、准确。同时观看同一专业、不同学期的教学录像，可使本专业学生了解到往届学生对某学科的学习状况，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
3.3评价结果及时公布
高校教师的教学模式与中小学不同，教师一般即跟班走，每个学期教的学生都在变化，这学期某专业学生的课堂教学评价中提出的问题不一定适合下一学期的其他专业的学生。教师的教学工作具有复杂性、多样性和能动性特点，课堂教学评价就是教师不断自我反思、自我完善、激发内动力并与时俱进的过程，这个过程如果与职称评审、绩效考核等相关而与发展性评价无关，广大教师的教学积极性必然会受到严重的挫折。
3.4优化教学方法
高校的学生无论是从心理还是生理上都比较成熟，课堂教学的方法也应随之而变。思想教育方面要用发展的眼光看待问题，强调学习过程不仅仅是获得知识的过程，更重要的是学习能力、领悟能力、综合能力提高的过程。管理工作方面要重视学生的内心感受，采用分层次的教学管理方法，赞扬、鞭策优等生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，使学生能够主动地学习。另外，小班容量有利于课堂交流与互动，教师对学生才能更好地关注，学生的学习积极性也会因教师的关注而提高。
4.结语
课堂教学评价是发展性的评价而不是结论性的评价，既要关注学生的全面发展，又要关注教师的专业化发展，这样才能达到提高教学质量的目的。因此，课堂教学评价要进行理性的重构，行动中优化课堂教学评价的方法，使之更为合理化、人性化。
参考文献：
[1]徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁：辽宁民族出版社，2000.
[2]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.
关键词： 教学评价 教学质量 优化
1.课堂教学评价的意义
課堂教学评价是教师对学生反馈信息进行处理的重要方式，能促进教师了解自身教学状况，在教学中更好地发挥创新意识，改进课堂教学。对学生来说，要激励学生积极地参与到课堂教学活动中，发现自己的不足，明确努力的方向，促使学生的学习能力提高。对学校来说，其要有效地鉴定教师的教学态度、工作能力等，使管理工作更系统化，决策更科学化。
目前高校普遍实行教师上课来、下课走的教学管理模式，教师和学生只有在课堂上才能见面，这种教师和学生在课堂下几乎没有交流的实际情况不利于教与学之间的沟通，因此，高校课堂教学评价的意义显得尤为重要。
2.课堂教学评价的现状
高校的课堂教学评价多采取量化表评价法，即行政部门用统一的量化评价表，在课下集中对不同专业的不同学科进行评价。由于高校的专业和学科数目众多，不同专业对同一学科的教学要求也不尽相同，用统一的量化评价进行的课堂教学评价结果自然不会令人满意。如基础课的理论性强、难度大，与专业的直接关系不密切，学生对基础课程兴趣低下，导致基础课的课堂教学评价结果较差。专业课与学生将来要从事的工作关系密切，且实用性强，再加上直观教具、专业实验、课程设计和实习等辅助，专业课的课堂教学评价结果一般都很好。
课堂教学评价一般不在课堂上进行，而是在课下由学生独自完成，完全忽视了教师在课堂教学评价中的主动性，教师在评价过程中只是被动地接受检查。因此，课堂教学评价成了行政部门和学生考核教师的专利，几个班委甚至一个班长代替全班学生完成课堂教学评价的情况时有发生。由于课堂教学评价的流程是封闭的，被评教师往往只知道最后的分数，对于教学中存在的问题并不了解。像这样在课下集中进行的课堂教学评价的可信度低，对教学情况的反映不客观，难以达到预期的评价效果。
课堂教学评价的结果往往滞后，一个学期的课程结束了，评价结果还没有出来，常常会拖延到下一个学期，而下一个学期的学科和任课教师改变，已经进行的课堂教学评价对教师、学生的促进作用不明显。更糟糕的是，很多高校将课堂教学评价的结果与教师的职称评审相结合，参评教师注重的是评价结果而不是教学质量，从而导致教师的教育向心力迷失。由于现在学生的现实性和主观性很强，个人认为与将来工作没有关系的学科不用心学，不喜欢教师的严格要求，学不好或挂科后不从自身找原因而埋怨教师教得不好，从而使教师的教学积极性受到一定的挫伤。
高校目前的课堂教学依然采用“填鸭式”教学方法，每节课的时间主要是教师在课堂上讲解，学生在下面被动地接受，师生间的互动由于学生太多而无法进行，偶尔有的师生互动是提问与回答问题。造成这种状况的主要原因是教学内容多、课时少、班容量大，教师必须要在有限的课时内完成学校规定的大量教学内容，没有时间和学生交流，而且一个教师难以和一百多学生进行互动、交流，这种情况下的课堂教学评价的可信度很难掌握，不同学生对同一教师评价效果的差距很大。
3.课堂教学评价的优化
课堂教学评价目的是促进教学，而不是管理教学。课堂教学评价应该体现以人为本的教育理念，着眼于人的全面发展，才能充分发挥课堂教学评价的作用，真正强化课堂教学的效果。
3.1采用不同评价标准
高校的课堂教学具有明显的专业性，不同专业的学科教学内容、方法和要求相差甚远，因此课堂教学评价应针对不同专业的学科采用不同的评价标准，评价标准应该由学科教授从学科发展的角度来制定。针对理论性强、实用性不明显的基础课，进行课堂教学评价时应制定与之适应的评价细则，不可与专业课使用相同的评价标准，减少由于课程原因给教师带来的心理负担。课堂教学评价的目的是为了激发教师内在动力，促进教师自我改进，达到自我完善，而不是给教师划分层次等级。
3.2评价过程实时进行
课堂教学评价是一个教师与学生的双向交流和学习的过程，只有实时实地听教师讲课并及时进行评价，教师的教学激情和学生的参与积极性才会有更大的提高。如果不能做到随堂听课、评课，可利用录像将课堂上教师的教学过程和学生的学习情况记录下来，进行课后的评价和分析，这也是一种不错的课堂教学评价方法。录像的优点在于可以多次反复观看和讨论，观看的过程中能使讲课的教师和听课的学生更清楚地认识、研究教与学的过程，从而使得整个评价过程更为全面、客观、准确。同时观看同一专业、不同学期的教学录像，可使本专业学生了解到往届学生对某学科的学习状况，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
3.3评价结果及时公布
高校教师的教学模式与中小学不同，教师一般即跟班走，每个学期教的学生都在变化，这学期某专业学生的课堂教学评价中提出的问题不一定适合下一学期的其他专业的学生。教师的教学工作具有复杂性、多样性和能动性特点，课堂教学评价就是教师不断自我反思、自我完善、激发内动力并与时俱进的过程，这个过程如果与职称评审、绩效考核等相关而与发展性评价无关，广大教师的教学积极性必然会受到严重的挫折。
3.4优化教学方法
高校的学生无论是从心理还是生理上都比较成熟，课堂教学的方法也应随之而变。思想教育方面要用发展的眼光看待问题，强调学习过程不仅仅是获得知识的过程，更重要的是学习能力、领悟能力、综合能力提高的过程。管理工作方面要重视学生的内心感受，采用分层次的教学管理方法，赞扬、鞭策优等生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，使学生能够主动地学习。另外，小班容量有利于课堂交流与互动，教师对学生才能更好地关注，学生的学习积极性也会因教师的关注而提高。
4.结语
课堂教学评价是发展性的评价而不是结论性的评价，既要关注学生的全面发展，又要关注教师的专业化发展，这样才能达到提高教学质量的目的。因此，课堂教学评价要进行理性的重构，行动中优化课堂教学评价的方法，使之更为合理化、人性化。
参考文献：
[1]徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁：辽宁民族出版社，2000.
[2]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.