《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”因而，语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学注重三维目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，选取一种或者几种教学切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，实现教学效果的优化。
　　什么是切入点？王松舟说：切入点是语言的秘妙，支玉恒说：切入点是最触动自己的一个词或者一句话。也有人说：“切入点”就是突破口，在语文教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教材潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。切入点的选择，有利于重点、难点的突破，有利于开启学生思维，所以教师选择好的切入点，会给学生搭建阶梯，取得高效的教学效果。在语文教学中，可以从以下几方面选择切入点。
　　一、题目引领
　　题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章，为什么不与《钱学森》、《詹天佑》相同，以人名为题，却以《鞋匠的儿子》为题？紧扣题目，就能抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
　　二、中心切入
　　中心句的呈现方式因文而异，有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：《詹天佑》这篇课文，篇首“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”是中心句，詹天佑的杰出与爱国体现在哪儿？这就是教师组织学生研读的主话题，课文是怎样表现出詹天佑的杰出与爱国的？这是引导学生学习课文的表现方法。《烟台的海》采用变序教学，直奔结尾中心段——“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。
　　三、重点引导
　　重点语段大多是思想内容精深，表现手法高超，令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教《钱学森》时，教者引导学生直奔重点语段——钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，体味主人公身在异国心系祖国的爱国情怀。
　　四、过渡搭桥
　　有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，使文章前后内容紧密相连，又概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一个显著过渡段。教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。
　　五、插图提示
　　课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷—迷恋——痴迷”这三个关键词，这就抓住了学习的重点。
　　当然，切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。在灵活选取切入点之后，形成有较强逻辑联系的教学序列，不能离开全文去孤立追求“切入”效应，要在完整的语文环境中科学地选择切入点，这样的切入点选择才是有意义、有价值的，否则就会肢解教材文本，造成混乱。
　　（作者单位：重庆开县镇东小学 405405）