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《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。在这样的背景下，民办院校、独立院校如何培养应用技术型人才势在必行。本文针对人才培养模式的相关问题进行了理论研究，并提出了民办高校当今应关注和探讨的问题。
一、国内外应用型人才培养模式研究現状
（一）国外应用型人才培养研究现状
由于国情、教育背景等的差异，各国在应用型人才培养模式的理论和实践探索上存在很多不同的地方。如美国“社区学院”人才培养模式，旨在就学方便，使学生在家门口便能接受高等教育；澳大利亚“TAFE”人才培养模式，采用市场导向、上课灵活的方式进行教学，属于政府认可的职业教育培训机构，在校生人数占澳大利亚职业教育学生总数的70%；德国“双元制”是通过校企合作并以企业为主的人才培养模式，强调的是技能和实践能力的培养，通过教考分离的考核方式和管理机制，保障了德国职业教育的教学质量。
（二）国内应用型人才培养研究现状
目前，国内大多数本科院校在发展目标上定位为应用型本科院校，他们认识到发展目标对学校整体发展思路、运行模式、工作重心、人才培养等具有引导性；在学科专业定位上培养满足地方经济发展需要的应用型高技能人才；在构建人才培养方案上体现在为地方经济建设服务，把握市场对专业人才的需求和培养要求；在师资队伍建设上意识到其对学生培养的关键作用，有保障措施提高教师的理论水平和实践能力；在实践教学方面注重校内实践教学与校外实践教学相结合，强调产、学、研结合；在教学质量评价体系上从多方面考核，注重单一评价向综合评价转变，改变以往的理论考试。
二、应用型人才培养模式的研究路径与研究方法
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型和应用型两大类，其中应用型本科在人才培养模式方面应呈现出多样化的模式和培养途径，但定位和目标应统一，主要体现为：以培养应用型人才为主，以培养本科生为主，以面向地方经济为主。所以，应用型人才的培养应具有相应领域的职业能力和全面素质，具有较强的实践动手能力和实际操作技能，具有创新意识和创新能力。终其一点，能力培养的核心应该是实践应用能力。在人才培养模式上要注重研究方法，可采取调查分析，如问卷调查法和访谈调查法，调查对象可以是学生、家长、任课教师、用人单位，通过调查更加了解学生和家长的愿望、用人单位的需求；也可采取文献资料研究法，对近年来国内外在应用型人才培养模式方面的资料进行搜索、研究和分析，从而理顺应用型人才培养模式。
三、我校在应用型人才培养模式上的探索与改革
广州工商学院紧紧围绕科教兴粤和人才强省战略目标，结合我校培养高素质应用型人才的实际，以“创新强校工程”为引领，以课堂教学质量为中心，以质量工程建设为重点，以教师专业成长为抓手，应用型人才培养模式有了一定理论基础和改革措施。
（一）明确应用型本科人才培养目标，完善人才培养方案
人才培养方案是学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体设计和实施方案，是学校组织教学过程的主要依据，也是学校对教学工作资料进行管理、监控的指导性、纲要性文件，是培养人才的知识、素质、能力目标的综合反映。我校编制了“应用型本科人才培养方案制定与优化指导意见”，并明确要求各专业制定专业人才培养方案的基本原则是：①社会导向原则。坚持以社会需求为导向，以服务区域社会经济发展为基础，根据用人单位、社会供求和未来发展的需要，适时改造各专业的课程体系，根据人才培养目标确定课程内容；②能力本位原则。坚持以应用能力、学术能力、创新能力培养为核心的能力本位原则。在满足学生专业基础知识和专业应用技术培养的基础上，注重对学生综合素质和实践能力的培养，使学生具有获取知识、应用知识、创新与研究、专业可持续发展、专业与职业迁移、合作与沟通和组织与管理等方面的能力；③分类培养原则。各专业根据社会需求和专业优势，结合学科专业特点，灵活设置特色课程板块，构建个性化的人才培养体系，突出学生成人成才的分类培养；④整体育人原则。坚持以育人为本的理念创建大学校园文化，以大学精神陶冶学生。各专业要将第一课堂与第二、第三课堂有机衔接，课内和课外紧密结合，突出全程、全员的整体育人观。
（二）突出应用型人才培养模式特色，搭建“平台 模块”的课程体系
实施“四平台、三模块”的课程体系，“四平台”是通识教育平台、学科基础平台、专业技术平台和综合应用平台；“三模块”是必修课程模块、选修课程模块和拓展项目模块。
“四平台”包括：通识教育平台是由上级教育主管部门统一要求的通识必修课程模块和校本开发的通识选修课程模块构成，以达到国家规定的基本素质为目标，是保证应用型本科人才培养规格的前提条件。主要包括思想道德素质、基础通识文化和人文素养等方面的课程，学分占比在30%左右；学科基础平台是由专业所属学科门类规定的基础课程、主干课程和跨学科课程构成，在为学科门类内部各专业奠定基础的同时，也为学科门类相近专业的融会贯通提供平台，是该学科门类中各专业的学科必修课程模块，学分占比在25%左右；专业技术平台是由专业基础课程、专业主干课程和专业技术拓展课程等构成，既包含学生达到专业基本要求的技术必修课程模块，也包含学生个性发展需求和适应社会经济发展的技术选修课程模块，学分占比在25%左右；综合应用平台是由独立开设的实验、实训、实习、设计和论文等课程，以及课外拓展项目等构成，突出对学生通识教育、学科基础、专业技术等素质、知识、技能的综合应用培养，学分占比在20%左右；
“三模块”包括：必修课程模块是完成人才培养要求的基础保证，是达到人才培养规格要求的基本预设课程；选修课程模块是学生修读必修课程模块的基础上，根据社会经济和自身发展需要自主选择的课程，主要由通识教育平台和专业技术平台的选修课程组成。选修课程模块的设置，既可以为培养社会急需人才奠定灵活应对的基础，也可以为学生根据个人兴趣提供选择的机会。选修课程模块包括限制选修和任意选修两个部分，其中限制选修模块体现的是专业或校本特色，任意选修模块体现的是学生发展的知识个性与专长。除通识教育平台的选修课程模块外，各专业应当设计2～3个专业技术平台的选修课程模块供学生选择修读，每个模块应由3～5门系列课程组成；课外拓展模块是鼓励学生积极参加多种形式的创新、创业、创造活动，进一步落实“五进”的一项举措，有利于加强学生文化素质的养成和学生个性的发展。课外拓展模块主要包含参加获取资格证书、教师的课题研究、知识技能竞赛获奖、发表学术性论文、为企业提供咨询服务、进行小发明或小创造、撰写课外图书阅读报告、撰写社会调查或专项调查报告、参加学术视野讲座或专业技术讲座等项目。 （三）落实培养应用型人才的根本任务，建立师资队伍建设机制
学校的根本任务是培养人才，人才培养质量取决于教学质量，进而取决于教师水平。因此，建立一支高素质、高水平的教师队伍，是所有高校的工作重点之一。民办高校实行教师聘用制度，在教师队伍建设方面处于不利地位，具体表现为：一是在人才队伍的年龄结构上呈现出哑铃型的结构；二是在职称结构上呈现高、中、初三个等级职称等量分布的特点，其中退休返聘的高级职称人才数量比较多，近几年刚毕业即入校工作的初级职称人才也比较大，中间层次就是近几年已经晋升中级职称但又尚未晋升副高级职称的教师比例也非常大；三是高层次人才仍然比较缺乏，人才来源的国际化仍有待改善。
针对以上问题，我校在培养教师队伍方面遵循以下几个基本要求：①科学进行设岗定编。我校注重结合办学定位和总体发展规划，强调保证教学、科研工作任务需要，注重不同岗位的规模和结构比例。按照工作量设岗，总量控制的原则，有明确的岗位职责和任职要求；②合理布局人才结构。注重教师梯队建设，使不同层次、不同年龄、不同专业的教师之间形成梯队，注重人才引进与培养人才相结合。近年来我校先后成立了教师发展中心、教师教学发展中心，旨在培养教师，特别是青年教师的专业素养、岗位基本要求等方面，通过岗前培训、教学竞赛、教学观摩、导师制等多种方式进行培养，从而提高教师的专业水平。
（四）保证应用型人才培养质量，健全教学质量管理机制
为了保证人才培养质量，我校采取了切实有效的措施加强和落实教学的中心地位，进一步规范日常教学管理。一是强化教学指导委员会的作用。通过修订实施教学指导委员会章程，强化了教学指导委员会在学校教学重点问题、重大项目、重要工作中的决策咨询、审议评价、监督考核等作用；二是先后成立了教学督导、教务员巡查、学生信息员反馈、听课制度等质量监控体系，逐步实现“教、管、评”相对分离的要求，进一步完善了学校、系部、教研室梯度教学质量监控评估机制；三是通过制定、修订教学管理规则制定，进一步规范日常教学管理，加强对教学全过程的督查、指导和质量监控，确保人才培养质量的提高。
[基金项目：本文为广东省教育厅2015年度省高等教育教學改革项目“运用信息技术构建质量监控一体化管理的模式研究”阶段性成果和广州工商学院2017年校级质量工程项目“应用型高校教学单位教学评估与绩效考核研究——以广州工商学院为例”（ 编号：ZL20171104）阶段性成果。]
参考文献：
[1]许艳，刘隆华.转型发展背景下地方本科院校应用型人才培养的路径与措施 [J].湖南科技学院学报，2015（9）.
[2]许青云.新建地方本科院校转型发展势在必行[J].平顶山学院学报，2014（4）.
[3]徐志强.地方本科高校转型中应用型人才培养模式研究[J].教育现代化， 2016（39）.
[4]邝邦洪，乔丽媛，李赣，黄仁刚.创建高水平应用型大学培养服务区域应用型人才的探索与实践[J] .广东职业技术教育与研究，2016（4）.
责任编辑陈春阳
一、国内外应用型人才培养模式研究現状
（一）国外应用型人才培养研究现状
由于国情、教育背景等的差异，各国在应用型人才培养模式的理论和实践探索上存在很多不同的地方。如美国“社区学院”人才培养模式，旨在就学方便，使学生在家门口便能接受高等教育；澳大利亚“TAFE”人才培养模式，采用市场导向、上课灵活的方式进行教学，属于政府认可的职业教育培训机构，在校生人数占澳大利亚职业教育学生总数的70%；德国“双元制”是通过校企合作并以企业为主的人才培养模式，强调的是技能和实践能力的培养，通过教考分离的考核方式和管理机制，保障了德国职业教育的教学质量。
（二）国内应用型人才培养研究现状
目前，国内大多数本科院校在发展目标上定位为应用型本科院校，他们认识到发展目标对学校整体发展思路、运行模式、工作重心、人才培养等具有引导性；在学科专业定位上培养满足地方经济发展需要的应用型高技能人才；在构建人才培养方案上体现在为地方经济建设服务，把握市场对专业人才的需求和培养要求；在师资队伍建设上意识到其对学生培养的关键作用，有保障措施提高教师的理论水平和实践能力；在实践教学方面注重校内实践教学与校外实践教学相结合，强调产、学、研结合；在教学质量评价体系上从多方面考核，注重单一评价向综合评价转变，改变以往的理论考试。
二、应用型人才培养模式的研究路径与研究方法
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型和应用型两大类，其中应用型本科在人才培养模式方面应呈现出多样化的模式和培养途径，但定位和目标应统一，主要体现为：以培养应用型人才为主，以培养本科生为主，以面向地方经济为主。所以，应用型人才的培养应具有相应领域的职业能力和全面素质，具有较强的实践动手能力和实际操作技能，具有创新意识和创新能力。终其一点，能力培养的核心应该是实践应用能力。在人才培养模式上要注重研究方法，可采取调查分析，如问卷调查法和访谈调查法，调查对象可以是学生、家长、任课教师、用人单位，通过调查更加了解学生和家长的愿望、用人单位的需求；也可采取文献资料研究法，对近年来国内外在应用型人才培养模式方面的资料进行搜索、研究和分析，从而理顺应用型人才培养模式。
三、我校在应用型人才培养模式上的探索与改革
广州工商学院紧紧围绕科教兴粤和人才强省战略目标，结合我校培养高素质应用型人才的实际，以“创新强校工程”为引领，以课堂教学质量为中心，以质量工程建设为重点，以教师专业成长为抓手，应用型人才培养模式有了一定理论基础和改革措施。
（一）明确应用型本科人才培养目标，完善人才培养方案
人才培养方案是学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体设计和实施方案，是学校组织教学过程的主要依据，也是学校对教学工作资料进行管理、监控的指导性、纲要性文件，是培养人才的知识、素质、能力目标的综合反映。我校编制了“应用型本科人才培养方案制定与优化指导意见”，并明确要求各专业制定专业人才培养方案的基本原则是：①社会导向原则。坚持以社会需求为导向，以服务区域社会经济发展为基础，根据用人单位、社会供求和未来发展的需要，适时改造各专业的课程体系，根据人才培养目标确定课程内容；②能力本位原则。坚持以应用能力、学术能力、创新能力培养为核心的能力本位原则。在满足学生专业基础知识和专业应用技术培养的基础上，注重对学生综合素质和实践能力的培养，使学生具有获取知识、应用知识、创新与研究、专业可持续发展、专业与职业迁移、合作与沟通和组织与管理等方面的能力；③分类培养原则。各专业根据社会需求和专业优势，结合学科专业特点，灵活设置特色课程板块，构建个性化的人才培养体系，突出学生成人成才的分类培养；④整体育人原则。坚持以育人为本的理念创建大学校园文化，以大学精神陶冶学生。各专业要将第一课堂与第二、第三课堂有机衔接，课内和课外紧密结合，突出全程、全员的整体育人观。
（二）突出应用型人才培养模式特色，搭建“平台 模块”的课程体系
实施“四平台、三模块”的课程体系，“四平台”是通识教育平台、学科基础平台、专业技术平台和综合应用平台；“三模块”是必修课程模块、选修课程模块和拓展项目模块。
“四平台”包括：通识教育平台是由上级教育主管部门统一要求的通识必修课程模块和校本开发的通识选修课程模块构成，以达到国家规定的基本素质为目标，是保证应用型本科人才培养规格的前提条件。主要包括思想道德素质、基础通识文化和人文素养等方面的课程，学分占比在30%左右；学科基础平台是由专业所属学科门类规定的基础课程、主干课程和跨学科课程构成，在为学科门类内部各专业奠定基础的同时，也为学科门类相近专业的融会贯通提供平台，是该学科门类中各专业的学科必修课程模块，学分占比在25%左右；专业技术平台是由专业基础课程、专业主干课程和专业技术拓展课程等构成，既包含学生达到专业基本要求的技术必修课程模块，也包含学生个性发展需求和适应社会经济发展的技术选修课程模块，学分占比在25%左右；综合应用平台是由独立开设的实验、实训、实习、设计和论文等课程，以及课外拓展项目等构成，突出对学生通识教育、学科基础、专业技术等素质、知识、技能的综合应用培养，学分占比在20%左右；
“三模块”包括：必修课程模块是完成人才培养要求的基础保证，是达到人才培养规格要求的基本预设课程；选修课程模块是学生修读必修课程模块的基础上，根据社会经济和自身发展需要自主选择的课程，主要由通识教育平台和专业技术平台的选修课程组成。选修课程模块的设置，既可以为培养社会急需人才奠定灵活应对的基础，也可以为学生根据个人兴趣提供选择的机会。选修课程模块包括限制选修和任意选修两个部分，其中限制选修模块体现的是专业或校本特色，任意选修模块体现的是学生发展的知识个性与专长。除通识教育平台的选修课程模块外，各专业应当设计2～3个专业技术平台的选修课程模块供学生选择修读，每个模块应由3～5门系列课程组成；课外拓展模块是鼓励学生积极参加多种形式的创新、创业、创造活动，进一步落实“五进”的一项举措，有利于加强学生文化素质的养成和学生个性的发展。课外拓展模块主要包含参加获取资格证书、教师的课题研究、知识技能竞赛获奖、发表学术性论文、为企业提供咨询服务、进行小发明或小创造、撰写课外图书阅读报告、撰写社会调查或专项调查报告、参加学术视野讲座或专业技术讲座等项目。 （三）落实培养应用型人才的根本任务，建立师资队伍建设机制
学校的根本任务是培养人才，人才培养质量取决于教学质量，进而取决于教师水平。因此，建立一支高素质、高水平的教师队伍，是所有高校的工作重点之一。民办高校实行教师聘用制度，在教师队伍建设方面处于不利地位，具体表现为：一是在人才队伍的年龄结构上呈现出哑铃型的结构；二是在职称结构上呈现高、中、初三个等级职称等量分布的特点，其中退休返聘的高级职称人才数量比较多，近几年刚毕业即入校工作的初级职称人才也比较大，中间层次就是近几年已经晋升中级职称但又尚未晋升副高级职称的教师比例也非常大；三是高层次人才仍然比较缺乏，人才来源的国际化仍有待改善。
针对以上问题，我校在培养教师队伍方面遵循以下几个基本要求：①科学进行设岗定编。我校注重结合办学定位和总体发展规划，强调保证教学、科研工作任务需要，注重不同岗位的规模和结构比例。按照工作量设岗，总量控制的原则，有明确的岗位职责和任职要求；②合理布局人才结构。注重教师梯队建设，使不同层次、不同年龄、不同专业的教师之间形成梯队，注重人才引进与培养人才相结合。近年来我校先后成立了教师发展中心、教师教学发展中心，旨在培养教师，特别是青年教师的专业素养、岗位基本要求等方面，通过岗前培训、教学竞赛、教学观摩、导师制等多种方式进行培养，从而提高教师的专业水平。
（四）保证应用型人才培养质量，健全教学质量管理机制
为了保证人才培养质量，我校采取了切实有效的措施加强和落实教学的中心地位，进一步规范日常教学管理。一是强化教学指导委员会的作用。通过修订实施教学指导委员会章程，强化了教学指导委员会在学校教学重点问题、重大项目、重要工作中的决策咨询、审议评价、监督考核等作用；二是先后成立了教学督导、教务员巡查、学生信息员反馈、听课制度等质量监控体系，逐步实现“教、管、评”相对分离的要求，进一步完善了学校、系部、教研室梯度教学质量监控评估机制；三是通过制定、修订教学管理规则制定，进一步规范日常教学管理，加强对教学全过程的督查、指导和质量监控，确保人才培养质量的提高。
[基金项目：本文为广东省教育厅2015年度省高等教育教學改革项目“运用信息技术构建质量监控一体化管理的模式研究”阶段性成果和广州工商学院2017年校级质量工程项目“应用型高校教学单位教学评估与绩效考核研究——以广州工商学院为例”（ 编号：ZL20171104）阶段性成果。]
参考文献：
[1]许艳，刘隆华.转型发展背景下地方本科院校应用型人才培养的路径与措施 [J].湖南科技学院学报，2015（9）.
[2]许青云.新建地方本科院校转型发展势在必行[J].平顶山学院学报，2014（4）.
[3]徐志强.地方本科高校转型中应用型人才培养模式研究[J].教育现代化， 2016（39）.
[4]邝邦洪，乔丽媛，李赣，黄仁刚.创建高水平应用型大学培养服务区域应用型人才的探索与实践[J] .广东职业技术教育与研究，2016（4）.
责任编辑陈春阳