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国际护士执业考试（ISPN）培训课程是我校国际护理班（英语方向）的一门护理综合课程，其课程采用全英文教材，国际护理标准，融会贯通内、外、妇、几、基等护理专业理论及临床实践知识，对学生进行系统的综合的护理知识教学。旨在培养学生良好的職业道德，掌握必要的国际护理知识与理念，全面提升专亚护理英语，使之具备国际护理视野。
ISPN 国际护理 教学
ISPN项目介绍
国际护士执业水平考试（简称ISPN），属于美国外国护校毕业生国际委员会（简称CGFNS）资格考试，2008年底CGFNS联合中国卫生部人才交流服务中心首次提出ISPN项目，旨在为国内护理从业人员和医疗机构引入先进的国际护理人才测评标准和工具；同时，让国内护理院校和教育工作者更多地了解目前国际护理教育体系、理论和方法，进一步提升国内护理教育和实践水平，使中国护理真正实现与国际接轨。
ISPN考试内容以患者需要为基本框架，涉及护理知识四大领域，即成人健康护理、心理健康护理、母婴护理和儿童护理，并强调考察决策和批判思维能力、安全护理能力以及沟通能力。ISPN考试与原CCFNS比较更具优势：ISPN考试成绩终身有效，通过考试后即可获得ISPN证书。考生通过合格的雅思成绩或托福成绩后可以继续申请移民签证筛选，无时间限制。因此ISPN考试更适合具有长远规划的中国护理从业者。
P-ISPN课程项目引入我校国际护理班教学的实践
P-ISPN是ISPN协作组织发起的课程项目，我校为ISPN协作组织成员单位，P-ISPN课程项目培训基地。P-ISPN课程培训项目只在我校国际护理班进行开设，入选我校国际护理班的条件包括：具有出国从事护理工作或深造、或有在国内涉外医院从事涉外护理工作的意愿；高考英语成绩在90分以上；新生报到时，本人自愿申请、经面试考核合格者进入国际护理班。我校国际护理班学生的国外去向主要是新加坡、沙特、芬兰、泰国等，国内主要是大型综合性医院涉外部门、外资医院、高端私立医院，对学生的岗位能力要求就要比普通护理班学生更强调英语交流、英语护理文献的阅读、英文护理病历的书写、护理问题的综合思维能力培养等。因此，作为国际护理理论与能力测评标忐的ISPN课程引入国际护理班教学具有重要的必要性。为此，我校也先后派予了5名教师参加P-ISPN的师资培训，其中1人已获得ISPN授课讲师资格，也选送教师赴美国社区学院进行交流学习。P-LSPN课程在我校护理系国护班主要开课包括《Medical Terminology》，大一全年，周学时为2学时；《Transcultural Nursing》，大二下期，周学时为2学时；《NursingEnglish》（ISPN进阶），大二全年，周学时为4学时。教材选用：《MedicalTerminology》、《Saunders ComprehensiveReview For the NCLEX-RN》。
国护班P-ISPN教学实践中教学理念、教学方法主要以ISPN考试大纲为主线，采用情景化教学，角色扮演、分析讨论等方式来培养学生的应变能力、评判性思维及沟通、合作能力，也通过综合病案讨论等让学生熟悉临床护理工作过程，体验职业角色，感受职业氛围，进而由浅人深的展开教学实施，让学生逐步形成临床思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过这两年对P-ISPN课程实施，对课程实施前后进行比较，发现：学生对ISPN考试的了解程度得到提升，部分学生有报考ISPN考试的意愿；大部分学生学习医护专业英语的兴趣提高，词汇量得到扩展，英文专业文献阅读能力得到加强；学生视野得到拓展，对未来的就业和发展方向有了更清晰的定位，职业自信得到进一步提升。
存在的问题及反思
通过这两年对P-ISPN课程实施，我们也发现了一些问题，主要为：获得P-LSPN课程讲师资格的人数较少；医护专业英语术语难度大，且课程量增加，学生反映学习压力加大；专业英语口头交流能力提升幅度有限等。面对这些问题，我们得出在以往的教学中，主要以传统的“三段式”教学模式，即基础课程、专业课程、临床三个阶段的模式；以教师为中心，以讲授、示教为主；传统的护理教育考核方法理论以笔试为主，实践则主要采用单项技能考核的方法。而ISPN考试更多地涉及临床中常见问题，侧重于对护理人员所学知识的临床应用能力测评；ISPN考题大多反映以病人为中心的整体护理理念，考察护士的思维能力；ISPN考试正是注重护士对所学知识的综合运用能力，而不仅仅停留在对理论的记忆层面。因此，反思后得出：专科层次ISPN课程教学目标设定不宜过高；教学过程应增加趣味性；注重情景式教学，使用多种教学手段，注重培养学生的自主思考能力以及长期的学习能力；采用预培养与ISPN专题培训结合的模式；护理教育改革需进一步向“理论、实训一体化”的模式转变，在基础课程、专业课程开展教学的同时，早期融人实践课程，促进理论和实践相结合，提倡“早临床、多临床、反复临床”的实践教学理念。
综上所述，对于国际护理班学生的培养，应以全面素质为基础，以能力为本位，以国际市场需求为导向，借助国际护士执业资格证考试标尺为依据，不断优化课程设置，不断创新学生学法，重视学生想法，进而使学生不断适应国际护理事业发展的新需求，成为一名优秀的国际护理人才。
[1]曲典.我国ISPN课程开发与发展趋势[A]冲华护理学会全国护理教育研讨会暨第3次护理学院（校）长论坛论文汇编[C].北京，2011
[2]谭翠，贺生，付能荣.以国际护士执业考试为标准的五年一贯制涉外护理课程体系构建[J].中国高等医学教育，2016，11.
ISPN 国际护理 教学
ISPN项目介绍
国际护士执业水平考试（简称ISPN），属于美国外国护校毕业生国际委员会（简称CGFNS）资格考试，2008年底CGFNS联合中国卫生部人才交流服务中心首次提出ISPN项目，旨在为国内护理从业人员和医疗机构引入先进的国际护理人才测评标准和工具；同时，让国内护理院校和教育工作者更多地了解目前国际护理教育体系、理论和方法，进一步提升国内护理教育和实践水平，使中国护理真正实现与国际接轨。
ISPN考试内容以患者需要为基本框架，涉及护理知识四大领域，即成人健康护理、心理健康护理、母婴护理和儿童护理，并强调考察决策和批判思维能力、安全护理能力以及沟通能力。ISPN考试与原CCFNS比较更具优势：ISPN考试成绩终身有效，通过考试后即可获得ISPN证书。考生通过合格的雅思成绩或托福成绩后可以继续申请移民签证筛选，无时间限制。因此ISPN考试更适合具有长远规划的中国护理从业者。
P-ISPN课程项目引入我校国际护理班教学的实践
P-ISPN是ISPN协作组织发起的课程项目，我校为ISPN协作组织成员单位，P-ISPN课程项目培训基地。P-ISPN课程培训项目只在我校国际护理班进行开设，入选我校国际护理班的条件包括：具有出国从事护理工作或深造、或有在国内涉外医院从事涉外护理工作的意愿；高考英语成绩在90分以上；新生报到时，本人自愿申请、经面试考核合格者进入国际护理班。我校国际护理班学生的国外去向主要是新加坡、沙特、芬兰、泰国等，国内主要是大型综合性医院涉外部门、外资医院、高端私立医院，对学生的岗位能力要求就要比普通护理班学生更强调英语交流、英语护理文献的阅读、英文护理病历的书写、护理问题的综合思维能力培养等。因此，作为国际护理理论与能力测评标忐的ISPN课程引入国际护理班教学具有重要的必要性。为此，我校也先后派予了5名教师参加P-ISPN的师资培训，其中1人已获得ISPN授课讲师资格，也选送教师赴美国社区学院进行交流学习。P-LSPN课程在我校护理系国护班主要开课包括《Medical Terminology》，大一全年，周学时为2学时；《Transcultural Nursing》，大二下期，周学时为2学时；《NursingEnglish》（ISPN进阶），大二全年，周学时为4学时。教材选用：《MedicalTerminology》、《Saunders ComprehensiveReview For the NCLEX-RN》。
国护班P-ISPN教学实践中教学理念、教学方法主要以ISPN考试大纲为主线，采用情景化教学，角色扮演、分析讨论等方式来培养学生的应变能力、评判性思维及沟通、合作能力，也通过综合病案讨论等让学生熟悉临床护理工作过程，体验职业角色，感受职业氛围，进而由浅人深的展开教学实施，让学生逐步形成临床思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过这两年对P-ISPN课程实施，对课程实施前后进行比较，发现：学生对ISPN考试的了解程度得到提升，部分学生有报考ISPN考试的意愿；大部分学生学习医护专业英语的兴趣提高，词汇量得到扩展，英文专业文献阅读能力得到加强；学生视野得到拓展，对未来的就业和发展方向有了更清晰的定位，职业自信得到进一步提升。
存在的问题及反思
通过这两年对P-ISPN课程实施，我们也发现了一些问题，主要为：获得P-LSPN课程讲师资格的人数较少；医护专业英语术语难度大，且课程量增加，学生反映学习压力加大；专业英语口头交流能力提升幅度有限等。面对这些问题，我们得出在以往的教学中，主要以传统的“三段式”教学模式，即基础课程、专业课程、临床三个阶段的模式；以教师为中心，以讲授、示教为主；传统的护理教育考核方法理论以笔试为主，实践则主要采用单项技能考核的方法。而ISPN考试更多地涉及临床中常见问题，侧重于对护理人员所学知识的临床应用能力测评；ISPN考题大多反映以病人为中心的整体护理理念，考察护士的思维能力；ISPN考试正是注重护士对所学知识的综合运用能力，而不仅仅停留在对理论的记忆层面。因此，反思后得出：专科层次ISPN课程教学目标设定不宜过高；教学过程应增加趣味性；注重情景式教学，使用多种教学手段，注重培养学生的自主思考能力以及长期的学习能力；采用预培养与ISPN专题培训结合的模式；护理教育改革需进一步向“理论、实训一体化”的模式转变，在基础课程、专业课程开展教学的同时，早期融人实践课程，促进理论和实践相结合，提倡“早临床、多临床、反复临床”的实践教学理念。
综上所述，对于国际护理班学生的培养，应以全面素质为基础，以能力为本位，以国际市场需求为导向，借助国际护士执业资格证考试标尺为依据，不断优化课程设置，不断创新学生学法，重视学生想法，进而使学生不断适应国际护理事业发展的新需求，成为一名优秀的国际护理人才。
[1]曲典.我国ISPN课程开发与发展趋势[A]冲华护理学会全国护理教育研讨会暨第3次护理学院（校）长论坛论文汇编[C].北京，2011
[2]谭翠，贺生，付能荣.以国际护士执业考试为标准的五年一贯制涉外护理课程体系构建[J].中国高等医学教育，2016，11.