一、什么是分层教学？
　　所谓分层教学，是为了全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学策略。
　　二、英语分层教学基于学校生源
　　我校位于丽华一村，是城镇结合部，生源素质参差不齐，学生主体结构形态不一，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势。由于我校的学生英语水平呈多种层次，要开展教学可以说是困难重重，学生感到难学，教师感到难教。如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前我校英语教学所面临的一个突出问题。基于这种情况，我觉得实施“分层教学”就非常有必要。分层教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生得到发展的有效措施。通过学习资料我知道在我国已经有很多学校进行了实验探索，其正面效果是非常显著的，因此我决定在我所教的班级进行分层次教学的尝试和探究。我主要是研究分层教学在备课、教学目标和教学设计中的不同体现，把班上的学生分成A、B、C、D、E五个层次。
　　三、英语分层教学的实施
　　（一）备课分层
　　1.“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案是针对大多数学生而言，小教案是针对个别学生（差生、优生）而言。我们尤其要多准备一些个别学生参与的活动。
　　2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时要充分考虑学生的学情及不同需要，尽量使学生吃得饱，让学生有事可做。另外最关键的是学生需要什么，他们各自想学到什么。
　　3.“多元一体”教案。这种教案形式上只写一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。这样可以减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
　　（二）目标分层
　　研究新课标的教学要求，呈现层次性教学目标。
　　（1）最低目标（E层目标）：指班上10%的学生需要达到的目标。大概有4-5人没学过牛津英语，只要求他们对所学内容达到理解。
　　（2）第四级目标（D层目标）：指C层以下的学生需要达到的目标。他们在小学牛津英语只学了1年或2年，对于所学的内容只要达到识记和理解。
　　（3）基本目标（C层目标）：指全体学生可以掌握的、符合课程标准的基本要求的目标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。这一目标要求C层及以上学生都要达到。
　　（4）中层目标（B层目标）：指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用与综合分析认知层次的目标，包含课程标准中所有的教学要求。这一目标要求B层及以上学生都要达到。
　　（5）高层目标（A层目标）：指英语基础较好的学生可以掌握的，包含综合分析层次的灵活应用的目标，是对课程标准范围的拓宽和教材的延深，属于发展性目标。只要求A层学生达到。
　　（三）、课堂教学设计分层
　　一般情况下，课堂教学设计要求教师对学生的起点能力做出调查，对达到终点能力所需的技能做分析，在新课导入、提问设计、练习设计、作业设计、测验设计等教学环节中，教师首先要明确这样设计的目的是什么？是针对哪种水平层次的学生来设计的？如就提问设计来说，回忆型提问可针对C层及以下的学生，以弥补他们基础上的欠缺；理解型提问、分析型提问、 运用型提问可针对B层学生，以提高他们分析与运用语言的能力；综合型提问、开放型提问则可针对A层学生，让这些学生的余力得以施展。，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都能得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面，这便让所有学生都有所得、有所获。就课堂训练来说， 设计的操练同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使操练有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。就练习和作业设计来说，根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。
　　四、成效分析
　　（一）教学质量得到了提高。
　　1.我去年所教的2个班的英语中考成绩在我市兄弟学校中名列前茅。
　　2.特别是B、C层学生成绩稳步上升。另外低分率降低，高分率提高。
　　（二）极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识和协作精神，使各层学生早早达标。
　　（三）改善了师生关系，拉近了师生的距离。?
　　综上所述，“分层教学”只是一种教学策略，而不能视之为一种教学管理模式。这种策略既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想，“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的。