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[摘要]新课改下的高中数学正处于实验教学浪潮中，虽然可行，但难免会受到传统教学观念的是限制，导致高中数学教学改革出现问题。本文对当前高中数学教学存在的问题进行分析，探寻了高中数学教学在新课改下的教学方法，得出一系列结论，供同行参考借鉴。
[关键词]新课改；高中数学；数学教学；问题；措施
国内现阶段的高中数学正处于实验反思阶段，发现了以往教学中的大量不足。为了改进以往中的不足，更新教师教学观念，充分适应新课标教学要求，笔者现结合国内高中数学教学实际，对高中数学教学在新课改下可采取的教学方法进行分析，并提出几点浅薄的教学意见。
一、当前高中数学教学存在的问题
国内现阶段的高中数学教学存在一系列问题，包括教学理念传统落后、教材和习题搭配不当、应用题设置过难、学生处于被动学习状态等等，这些问题的存在对数学教学效果产生了制约，应及时商讨对策加以解决。
1、没有转变教学理念，教学理念传统且落后：当前国内高中数学教学始终受传统观念的束缚，教师在开展教学活动时往往只重视统一教育和教育结果，忽略了差异性教育与教育过程；另外，高中数学教学仍然采用以前的教学方式开展教学活动，教师授课时只对学生作知识讲解，而不激发学生的自主学习性，不重视学生的自行探索，导致数学教学生硬、呆板，课堂教学氛围死气沉沉；教师只重视理论知识教育，忽视了学生动手实践能力的培养，从而导致学生实践能力缺乏，不能利用学到的知识来解决实际生活问题；最重要的，当前高中数学教学虽然进入了新课标模式，但新课标教学理念并没有贯彻到实际教学中，导致学生并不能真实感受到新课标教学的魅力。由此看来，新课标下的高中数学教学应该首先转变教学理念，引入新的教学方法，充分激发学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。
2、教材与习题搭配不合理：先前的课程标准强调，必修课程是学生在学业期间必须学习的课程，是数学课程的核心组成。新课标实行之后，先前的课程教学内容得到了进一步完善与充实。新课标下数学课程更加重视教学内容的层次性，同时为了体现出课程的层次性，新课标对课后习题进行了重新设计，目的在于保证学生在学完某章节知识后，能利用该章节知识来解决实质性难题，掌握好必备的数学基础知识。这一做法是极其有利的，但就目前的情况来看，我国新课标下高中数学课后习题设置并不合理，尤其是在教材搭配上，部分习题与教材存在不合理搭配。
3、应用题设置过难：新课改之后，高中数学教材在设置上发生了一些变化，教材设计者重视到了知识应用，在设置习题时将生活实际与教学融合起来，设置了大量的应用题。这一做法虽然可行，但由于设计者并不清楚教学实际，某些应用题的难度设置过大，导致学生无法完成。这对数学教学无疑是一种负面影响，学生无法攻克应用难题，学习兴致难免会因打击而消沉，进而降低自信。
4、过分依赖教师授课，学生处于被动学习状态：新课标教学虽然提倡学生要自主学习、合作学习，但由于长期受到传统教学观念的影响，教师在教学时仍然会采用教师讲解、学生聆听这一教学方式，无法真正给予学生自主学习的空间，最后导致学生对教师产生依赖心理，不愿意自主或合作学习，也不愿自行探索，致使高中数学教学一直处于被动状态。
5、课时设置不足：新课改下的高中数学课时设置明显不当，最突出的一个表现便是课时不足。而造成课时不足的原因包括：一，新课改改变了教材内容，使新教材具有了更强的可读性，但由于教学方式仍然沿用传统的教学方式，学生不愿主动学习，所以导致教学时间耗费过长，课时不足；二，部分高中数学教师始终不能摆脱“应试教育”这一教学理念，教学时将过多的精力放到了习题讲解上，造成时间拖延，课时不足。
二、新课改下的高中数学教学优化措施
对于新课改高中数学教学中存在的各种问题，我们可采取以下几方面的措施加以解决：
1、将教材内容与新课标相联系：首先教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减，对课标要求的重点内容作适当的补充，其次应处理好教材与课标的关系，确保双基的落实。高中数学新课标指出：我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发展变化和新的内涵，围绕落实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试，在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力，提高教学质量。
2、注意教与学的关系：教学是师生之间对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。
3、改进教学方法，适应新课程改革：新课程对教师提出最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案。而现在，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教师要向学生的生活世界回归。教师的教学方式不能是教师讲、学生听的单一模式，而应关注学生的主体参与，师生互动。
4、提倡课堂教学有效提问：到底什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？笔者认为必须符合以下三个特征：一是提问要有目的性；二是提问要有针对性；三是提问要有激励性。数学课堂教学中有效提问的形式一般有两种：一种是语言提问，这是大多数教师常用的提问方式；另一种是文字提问，这种方式大多数教师都知道，但应用得不多。其实这两种方式如果应用得当，对提高课堂教学效果是大有益处的。
三、结束语
虽然当前新课改下的高中数学教学还存在大量的问题，但相信随着新课改政策的不断深入，教学方法与教学理念不断改进，学生终会由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时逐步走向成熟。
参考文献
[1]惠敏敏.新课程理念下高中数学分层教学实践研究[J].青春岁月，2013（22）
[2]于锡斌.探索并创新教学方法 提高中学数学教学质量[J].文教资料，2005（27）
[3]胡龙胜.浅析初中数学课堂培养学生自主学习能力的策略[J].新课程学习（学术教育），2010（09）
[关键词]新课改；高中数学；数学教学；问题；措施
国内现阶段的高中数学正处于实验反思阶段，发现了以往教学中的大量不足。为了改进以往中的不足，更新教师教学观念，充分适应新课标教学要求，笔者现结合国内高中数学教学实际，对高中数学教学在新课改下可采取的教学方法进行分析，并提出几点浅薄的教学意见。
一、当前高中数学教学存在的问题
国内现阶段的高中数学教学存在一系列问题，包括教学理念传统落后、教材和习题搭配不当、应用题设置过难、学生处于被动学习状态等等，这些问题的存在对数学教学效果产生了制约，应及时商讨对策加以解决。
1、没有转变教学理念，教学理念传统且落后：当前国内高中数学教学始终受传统观念的束缚，教师在开展教学活动时往往只重视统一教育和教育结果，忽略了差异性教育与教育过程；另外，高中数学教学仍然采用以前的教学方式开展教学活动，教师授课时只对学生作知识讲解，而不激发学生的自主学习性，不重视学生的自行探索，导致数学教学生硬、呆板，课堂教学氛围死气沉沉；教师只重视理论知识教育，忽视了学生动手实践能力的培养，从而导致学生实践能力缺乏，不能利用学到的知识来解决实际生活问题；最重要的，当前高中数学教学虽然进入了新课标模式，但新课标教学理念并没有贯彻到实际教学中，导致学生并不能真实感受到新课标教学的魅力。由此看来，新课标下的高中数学教学应该首先转变教学理念，引入新的教学方法，充分激发学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。
2、教材与习题搭配不合理：先前的课程标准强调，必修课程是学生在学业期间必须学习的课程，是数学课程的核心组成。新课标实行之后，先前的课程教学内容得到了进一步完善与充实。新课标下数学课程更加重视教学内容的层次性，同时为了体现出课程的层次性，新课标对课后习题进行了重新设计，目的在于保证学生在学完某章节知识后，能利用该章节知识来解决实质性难题，掌握好必备的数学基础知识。这一做法是极其有利的，但就目前的情况来看，我国新课标下高中数学课后习题设置并不合理，尤其是在教材搭配上，部分习题与教材存在不合理搭配。
3、应用题设置过难：新课改之后，高中数学教材在设置上发生了一些变化，教材设计者重视到了知识应用，在设置习题时将生活实际与教学融合起来，设置了大量的应用题。这一做法虽然可行，但由于设计者并不清楚教学实际，某些应用题的难度设置过大，导致学生无法完成。这对数学教学无疑是一种负面影响，学生无法攻克应用难题，学习兴致难免会因打击而消沉，进而降低自信。
4、过分依赖教师授课，学生处于被动学习状态：新课标教学虽然提倡学生要自主学习、合作学习，但由于长期受到传统教学观念的影响，教师在教学时仍然会采用教师讲解、学生聆听这一教学方式，无法真正给予学生自主学习的空间，最后导致学生对教师产生依赖心理，不愿意自主或合作学习，也不愿自行探索，致使高中数学教学一直处于被动状态。
5、课时设置不足：新课改下的高中数学课时设置明显不当，最突出的一个表现便是课时不足。而造成课时不足的原因包括：一，新课改改变了教材内容，使新教材具有了更强的可读性，但由于教学方式仍然沿用传统的教学方式，学生不愿主动学习，所以导致教学时间耗费过长，课时不足；二，部分高中数学教师始终不能摆脱“应试教育”这一教学理念，教学时将过多的精力放到了习题讲解上，造成时间拖延，课时不足。
二、新课改下的高中数学教学优化措施
对于新课改高中数学教学中存在的各种问题，我们可采取以下几方面的措施加以解决：
1、将教材内容与新课标相联系：首先教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减，对课标要求的重点内容作适当的补充，其次应处理好教材与课标的关系，确保双基的落实。高中数学新课标指出：我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发展变化和新的内涵，围绕落实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试，在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力，提高教学质量。
2、注意教与学的关系：教学是师生之间对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。
3、改进教学方法，适应新课程改革：新课程对教师提出最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案。而现在，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教师要向学生的生活世界回归。教师的教学方式不能是教师讲、学生听的单一模式，而应关注学生的主体参与，师生互动。
4、提倡课堂教学有效提问：到底什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？笔者认为必须符合以下三个特征：一是提问要有目的性；二是提问要有针对性；三是提问要有激励性。数学课堂教学中有效提问的形式一般有两种：一种是语言提问，这是大多数教师常用的提问方式；另一种是文字提问，这种方式大多数教师都知道，但应用得不多。其实这两种方式如果应用得当，对提高课堂教学效果是大有益处的。
三、结束语
虽然当前新课改下的高中数学教学还存在大量的问题，但相信随着新课改政策的不断深入，教学方法与教学理念不断改进，学生终会由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时逐步走向成熟。
参考文献
[1]惠敏敏.新课程理念下高中数学分层教学实践研究[J].青春岁月，2013（22）
[2]于锡斌.探索并创新教学方法 提高中学数学教学质量[J].文教资料，2005（27）
[3]胡龙胜.浅析初中数学课堂培养学生自主学习能力的策略[J].新课程学习（学术教育），2010（09）