论文部分内容阅读
摘要：为了探讨问题解决在高中生无法忍受不确定性与心理弹性之间的中介作用，采用简版无法忍受不确定性量表、中学生应对方式量表中的问题解决分量表以及青少年心理弹性量表对676名高中生进行调查。结果表明：高中生无法忍受不确定性与问题解决及心理弹性呈显著负相关，问题解决与心理弹性呈显著正相关;问题解决在无法忍受不确定性和心理弹性之间起部分中介作用，其中介效应占总效应的27.52%。由此证明，问题解决在高中生无法忍受不确定性与心理弹性之间起部分中介作用，学校应重视高中生问题解决策略和技巧的训练，降低其无法忍受不确定性的水平。
关键词：无法忍受不确定性;问题解决;心理弹性;高中生
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）29-0009-05
生活中充满着大大小小的不确定事件，我们永远无法知道下一刻会发生什么，也无法完全确定正在经历的事情会走向何方，不确定事件贯穿我们人生的每个阶段，时常困扰着我们的生活。由于适应能力的不同，有些个体能够忍受不确定并积极应对，而有些则焦虑抑郁，逃避退缩，由此引发各种情绪和行为问题。高中阶段是人生中的重要阶段，高中生将面临生活学习环境的改变、人际关系的变化及未来升学择业等一系列不确定事件，他们如何看待并应对这些不确定性事件，不仅关系着他们当下的生活和学习适应，更关系着他们未来的发展。由此，探讨高中生对不确定性的忍受水平及其应对方式对提升其心理弹性水平具有重要的现实意义。
无法忍受不确定性（Intolerance of Uncertainty，IU）是个体对不确定性情境或事件进行感知、解释和反应时产生的认知偏差，它影响个体对事件的认知、情感和行为反应[1]。应对方式（Coping Style）是指个体面对情景压力或突发事件时，为缓解其对个体造成的伤害而采取的认知调节与行为努力的策略和方法，它对个体顺利适应环境产生积极影响[2]。有研究表明：面临不确定性情景或事件时，个体采用何种应对方式取决于其对不确定性程度的评估，当环境被个体评估为高不确定时，个体通常会抑制行为，减少问题解决[3-4]。另有研究表明，无法忍受不确定性影响着个体问题解决的信心和策略使用，高无法忍受不确定性者倾向于将不确定性情景或事件进行预期性的灾难化解释，而低无法忍受不确定性者会更多地采取消除信息不确定性的行动来解决问题[5-6]。此外，有关高中生应对方式的研究表明，问题解决（Problem Solving）是高中生采用最多的应对方式之一[7]。据此，我们提出研究假设H1：无法忍受不确定性显著预测问题解决应对方式。
心理弹性（Resilience）是个体面对各种压力事件时能恢复和保持适应性行为的一种能力，也是一种个体成功应对压力的积极心理品质和积极力量。心理弹性的高低会受到个体应对方式的影响[8-9]。大量研究表明，心理弹性与积极的应对方式呈显著的正相关，与消极的应对方式呈显著的负相关，其中问题解决应对方式对心理弹性具有显著的正向预测作用[10-13]。目前，从应用心理学角度研究无法忍受不确定性与心理弹性关系的文献还比较少见，以护理专业学生为被试的一项研究表明，无法忍受不确定性与心理弹性呈显著负相关[14]。另有研究表明，心理资本与无法忍受不确定性相关，而心理弹性恰恰是心理资本的重要成分之一[15]。除此之外，一方面，高无法忍受不确定性导致个体对环境的控制性和預测性较少，信息加工和决策能力受损等，不利于个体在压力环境中保持良好的适应力，可见无法忍受不确定性在行为层面上对心理弹性产生负面影响[16-17];另一方面，无法忍受不确定性是病理性担心机制产生的关键认知因素之一，会带来焦虑、担忧及抑郁情绪，而积极的情绪体验是促进个体心理弹性的重要资源，说明无法忍受不确定性在情绪层面上对心理弹性产生消极影响[18-19]。因此，我们提出以下研究假设：问题解决应对方式正向预测心理弹性（H2）;无法忍受不确定性对心理弹性具有负向预测作用（H3）。
综上所述，无法忍受不确定性对心理弹性产生影响可能有两条路径：一是无法忍受不确定性直接影响心理弹性，二是无法忍受不确定性通过问题解决间接影响心理弹性。据此提出研究假设H4：问题解决在无法忍受不确定性与心理弹性之间起中介作用。
一、 对象与方法
（一） 研究对象
采用随机抽样的方法，抽取某中学高一、高二年级各7个班级的学生进行问卷调查，共发放问卷700份，收回有效问卷676份，回收率为96.6%。其中，高一年级357人（52.81%），高二年级319人（47.19%）;女生356人（52.66%），男生320人（47.34%）。调查对象平均年龄为16～17周岁。问卷由心理教师利用心理课时间施测，时间为30分钟，施测结束后将问卷当场收回。
（二） 研究方法
1. 无法忍受不确定性量表
采用修订后的简版无法忍受不确定性量表 （Intolerance of Uncertainty Scale-12，IUS-12）[20-21]。该量表共12个条目，包含预期性焦虑和抑制性焦虑两个维度，每个条目采用Likert 5 级评分制，得分越高表示无法忍受不确定性越高。修订后的中文版IUS-12在中学生群体中使用，显示具有良好的心理学测量属性，其重测信度为0.80。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.90。
2.问题解决应对方式量表
采用黄希庭、余华和郑涌[22]编制的中学生应对方式量表中的问题解决分量表。该分量表共8个条目，每个条目采用Likert 5 级评分制，得分越高表示越倾向于采用问题解决应对方式。在本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.92。由于该分量表属于单维量表，为了使其在后面的结构方程分析中更加稳健，我们根据题目打包策略，采用因子法中的负荷平衡法将其条目打包成问题1、问题2和问题3三个测量指标[23]。 （四） 未来研究方向
本研究探讨了问题解决在高中生无法忍受不确定性与心理弹性之间的中介作用，并对当下高中生心理弹性干预提出了建议，但仍需要指出的是，第一，本研究采用的是横断研究，未来可通过进一步的追踪研究以揭示问题解决中介作用的长期效应;第二，增加样本量，扩大取样的范围，以增加数据的代表性;第三，本研究只选取问题解决应对方式，未来可进一步探索其他应对方式与无法忍受不确定性和心理弹性的关系。
参考文献
[1]Michel J. Dugas，Andrea Schwartz，Kylie Francis. Brief report：Intolerance of uncertainty，worry，and depression[J]. Cognitive Therapy and Research，2004，28（6）：835-842.
[2]白晓旭. 中学生人格特质、应对方式与心理韧性的关系研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[3]冯莹，甘怡群，柳之啸，等.不确定性反应风格和未来取向应对的关系探究：预期情绪的中介作用[J].北京大学学报（自然科学版），2015，51（3）：485-494.
[4]Vaillant George E，Davis J. Timothy. Social/emotional intelligence and midlife resilience in schoolboys with low tested intelligence[J]. American Journal of Orthopsychiatry，2000，70（2）：215-222.
[5]李志勇，王大鹏，吴明证，等.无法忍受不确定性与担忧、焦虑的关系：问题取向的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2015，23（5）：808-811，814.
[6] Birrell J，Meares K，Wilkinson A，et al. Toward a definition of intolerance of uncertainty： A review of factor analytical studies of the Intolerance of Uncertainty Scale[J]. Clinical Psychology Review，2011，31（7）：1198-1213.
[7]王智.高中生应对方式的初步研究[J].中国健康心理学杂志，2005（1）：59-60.
[8]Garmezy N. Resiliency and vulnerability to adverse developmental outcomes associated with poverty[J]. American Behavioral Scientist，1991，34（4）：416-430.
[9]吴琼. 中职生应对方式对心理弹性的影响及其提升研究[D].杭州：浙江工业大学，2019.
[10]张苏. 中学生心理弹性及其与应对方式的关系研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[11] Weidong J，Guangyao L，Hua T，et al. 403–Relationship between resilience and social support，coping style of children in middle school[J]. European Psychiatry，2013（28）：1.
[12]程琨. 高中生应对方式、心理弹性与适应取向心理健康的关系[D].济南：山东师范大学，2014.
[13]金雪，熊敏，王洪礼.贵州农村高中生应对方式与心理韧性的关系[J].中国健康心理学杂志，2016，24（9）：1413-1418.
[14] Lee J S. Effect of resilience on intolerance of uncertainty in nursing university students[J]. Nursing Forum，2019，54（1）：53-59.
[15]肖薇莹. 心理资本与社交焦虑的关系：不确定性忍受力和应对方式的中介作用[D].上海：上海师范大学，2018.
[16]田晓明，段锦云，孔瑜.不确定管理理论：核心概念、内容介绍及未来展望[J].心理研究，2012，5（3）：70-77.
[17]张国华，戴必兵.无法忍受不确定性研究进展[J].首都师范大学学报（社会科学版），2012（2）：124-130.
[18]Ladouceur R，Gosselin P，Dugas M J. Experimental manipulation of intolerance of uncertainty：A study of a theoretical model of worry[J]. Behaviour Research and Therapy，2000，38（9）：933-941
[19]吕梦思，席居哲，罗一睿.不同心理弹性者的日常情绪特征：结合体验采样研究的证据[J].心理学报，2017，49（7）：928-940.
[20]吴莉娟，王佳宁，齐晓栋.简版无法忍受不确定性量表在中学生中應用的效度和信度[J].中国心理卫生杂志，2016，30（9）：700-705.
[21]Carleton R Nicholas，Norton M A Peter J，Asmundson Gordon J G. Fearing the unknown：A short version of the intolerance of uncertainty scale[J]. Journal of Anxiety Disorders，2007，21（1）：105-117.
[22]黄希庭，余华，郑涌，等.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学，2000（1）：1-5，124.
[23]吴艳，温忠麟.结构方程建模中的题目打包策略[J].心理科学进展，2011，19（12）：1859-1867.
[24]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（8）：902-912.
[25]周浩，龙立荣.共同方法偏差的统计检验与控制方法[J].心理科学进展，2004（6）：942-950.
[26]方杰，张敏强，邱皓政.中介效应的检验方法和效果量测量：回顾与展望[J].心理发展与教育，2012，28（1）：105-111.
[27]吴丹. 不确定心理压力对医学生自我伤害影响的社会资本模式研究[D].杭州：浙江大学，2015.
[28]王娟娟. 初中生生活事件、心理弹性和学校适应的关系[D].南京：东南大学，2017.
编辑/张国宪 终校/于 洪
关键词：无法忍受不确定性;问题解决;心理弹性;高中生
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）29-0009-05
生活中充满着大大小小的不确定事件，我们永远无法知道下一刻会发生什么，也无法完全确定正在经历的事情会走向何方，不确定事件贯穿我们人生的每个阶段，时常困扰着我们的生活。由于适应能力的不同，有些个体能够忍受不确定并积极应对，而有些则焦虑抑郁，逃避退缩，由此引发各种情绪和行为问题。高中阶段是人生中的重要阶段，高中生将面临生活学习环境的改变、人际关系的变化及未来升学择业等一系列不确定事件，他们如何看待并应对这些不确定性事件，不仅关系着他们当下的生活和学习适应，更关系着他们未来的发展。由此，探讨高中生对不确定性的忍受水平及其应对方式对提升其心理弹性水平具有重要的现实意义。
无法忍受不确定性（Intolerance of Uncertainty，IU）是个体对不确定性情境或事件进行感知、解释和反应时产生的认知偏差，它影响个体对事件的认知、情感和行为反应[1]。应对方式（Coping Style）是指个体面对情景压力或突发事件时，为缓解其对个体造成的伤害而采取的认知调节与行为努力的策略和方法，它对个体顺利适应环境产生积极影响[2]。有研究表明：面临不确定性情景或事件时，个体采用何种应对方式取决于其对不确定性程度的评估，当环境被个体评估为高不确定时，个体通常会抑制行为，减少问题解决[3-4]。另有研究表明，无法忍受不确定性影响着个体问题解决的信心和策略使用，高无法忍受不确定性者倾向于将不确定性情景或事件进行预期性的灾难化解释，而低无法忍受不确定性者会更多地采取消除信息不确定性的行动来解决问题[5-6]。此外，有关高中生应对方式的研究表明，问题解决（Problem Solving）是高中生采用最多的应对方式之一[7]。据此，我们提出研究假设H1：无法忍受不确定性显著预测问题解决应对方式。
心理弹性（Resilience）是个体面对各种压力事件时能恢复和保持适应性行为的一种能力，也是一种个体成功应对压力的积极心理品质和积极力量。心理弹性的高低会受到个体应对方式的影响[8-9]。大量研究表明，心理弹性与积极的应对方式呈显著的正相关，与消极的应对方式呈显著的负相关，其中问题解决应对方式对心理弹性具有显著的正向预测作用[10-13]。目前，从应用心理学角度研究无法忍受不确定性与心理弹性关系的文献还比较少见，以护理专业学生为被试的一项研究表明，无法忍受不确定性与心理弹性呈显著负相关[14]。另有研究表明，心理资本与无法忍受不确定性相关，而心理弹性恰恰是心理资本的重要成分之一[15]。除此之外，一方面，高无法忍受不确定性导致个体对环境的控制性和預测性较少，信息加工和决策能力受损等，不利于个体在压力环境中保持良好的适应力，可见无法忍受不确定性在行为层面上对心理弹性产生负面影响[16-17];另一方面，无法忍受不确定性是病理性担心机制产生的关键认知因素之一，会带来焦虑、担忧及抑郁情绪，而积极的情绪体验是促进个体心理弹性的重要资源，说明无法忍受不确定性在情绪层面上对心理弹性产生消极影响[18-19]。因此，我们提出以下研究假设：问题解决应对方式正向预测心理弹性（H2）;无法忍受不确定性对心理弹性具有负向预测作用（H3）。
综上所述，无法忍受不确定性对心理弹性产生影响可能有两条路径：一是无法忍受不确定性直接影响心理弹性，二是无法忍受不确定性通过问题解决间接影响心理弹性。据此提出研究假设H4：问题解决在无法忍受不确定性与心理弹性之间起中介作用。
一、 对象与方法
（一） 研究对象
采用随机抽样的方法，抽取某中学高一、高二年级各7个班级的学生进行问卷调查，共发放问卷700份，收回有效问卷676份，回收率为96.6%。其中，高一年级357人（52.81%），高二年级319人（47.19%）;女生356人（52.66%），男生320人（47.34%）。调查对象平均年龄为16～17周岁。问卷由心理教师利用心理课时间施测，时间为30分钟，施测结束后将问卷当场收回。
（二） 研究方法
1. 无法忍受不确定性量表
采用修订后的简版无法忍受不确定性量表 （Intolerance of Uncertainty Scale-12，IUS-12）[20-21]。该量表共12个条目，包含预期性焦虑和抑制性焦虑两个维度，每个条目采用Likert 5 级评分制，得分越高表示无法忍受不确定性越高。修订后的中文版IUS-12在中学生群体中使用，显示具有良好的心理学测量属性，其重测信度为0.80。本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.90。
2.问题解决应对方式量表
采用黄希庭、余华和郑涌[22]编制的中学生应对方式量表中的问题解决分量表。该分量表共8个条目，每个条目采用Likert 5 级评分制，得分越高表示越倾向于采用问题解决应对方式。在本研究中，该量表的克隆巴赫α系数为0.92。由于该分量表属于单维量表，为了使其在后面的结构方程分析中更加稳健，我们根据题目打包策略，采用因子法中的负荷平衡法将其条目打包成问题1、问题2和问题3三个测量指标[23]。 （四） 未来研究方向
本研究探讨了问题解决在高中生无法忍受不确定性与心理弹性之间的中介作用，并对当下高中生心理弹性干预提出了建议，但仍需要指出的是，第一，本研究采用的是横断研究，未来可通过进一步的追踪研究以揭示问题解决中介作用的长期效应;第二，增加样本量，扩大取样的范围，以增加数据的代表性;第三，本研究只选取问题解决应对方式，未来可进一步探索其他应对方式与无法忍受不确定性和心理弹性的关系。
参考文献
[1]Michel J. Dugas，Andrea Schwartz，Kylie Francis. Brief report：Intolerance of uncertainty，worry，and depression[J]. Cognitive Therapy and Research，2004，28（6）：835-842.
[2]白晓旭. 中学生人格特质、应对方式与心理韧性的关系研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.
[3]冯莹，甘怡群，柳之啸，等.不确定性反应风格和未来取向应对的关系探究：预期情绪的中介作用[J].北京大学学报（自然科学版），2015，51（3）：485-494.
[4]Vaillant George E，Davis J. Timothy. Social/emotional intelligence and midlife resilience in schoolboys with low tested intelligence[J]. American Journal of Orthopsychiatry，2000，70（2）：215-222.
[5]李志勇，王大鹏，吴明证，等.无法忍受不确定性与担忧、焦虑的关系：问题取向的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2015，23（5）：808-811，814.
[6] Birrell J，Meares K，Wilkinson A，et al. Toward a definition of intolerance of uncertainty： A review of factor analytical studies of the Intolerance of Uncertainty Scale[J]. Clinical Psychology Review，2011，31（7）：1198-1213.
[7]王智.高中生应对方式的初步研究[J].中国健康心理学杂志，2005（1）：59-60.
[8]Garmezy N. Resiliency and vulnerability to adverse developmental outcomes associated with poverty[J]. American Behavioral Scientist，1991，34（4）：416-430.
[9]吴琼. 中职生应对方式对心理弹性的影响及其提升研究[D].杭州：浙江工业大学，2019.
[10]张苏. 中学生心理弹性及其与应对方式的关系研究[D].成都：四川师范大学，2010.
[11] Weidong J，Guangyao L，Hua T，et al. 403–Relationship between resilience and social support，coping style of children in middle school[J]. European Psychiatry，2013（28）：1.
[12]程琨. 高中生应对方式、心理弹性与适应取向心理健康的关系[D].济南：山东师范大学，2014.
[13]金雪，熊敏，王洪礼.贵州农村高中生应对方式与心理韧性的关系[J].中国健康心理学杂志，2016，24（9）：1413-1418.
[14] Lee J S. Effect of resilience on intolerance of uncertainty in nursing university students[J]. Nursing Forum，2019，54（1）：53-59.
[15]肖薇莹. 心理资本与社交焦虑的关系：不确定性忍受力和应对方式的中介作用[D].上海：上海师范大学，2018.
[16]田晓明，段锦云，孔瑜.不确定管理理论：核心概念、内容介绍及未来展望[J].心理研究，2012，5（3）：70-77.
[17]张国华，戴必兵.无法忍受不确定性研究进展[J].首都师范大学学报（社会科学版），2012（2）：124-130.
[18]Ladouceur R，Gosselin P，Dugas M J. Experimental manipulation of intolerance of uncertainty：A study of a theoretical model of worry[J]. Behaviour Research and Therapy，2000，38（9）：933-941
[19]吕梦思，席居哲，罗一睿.不同心理弹性者的日常情绪特征：结合体验采样研究的证据[J].心理学报，2017，49（7）：928-940.
[20]吴莉娟，王佳宁，齐晓栋.简版无法忍受不确定性量表在中学生中應用的效度和信度[J].中国心理卫生杂志，2016，30（9）：700-705.
[21]Carleton R Nicholas，Norton M A Peter J，Asmundson Gordon J G. Fearing the unknown：A short version of the intolerance of uncertainty scale[J]. Journal of Anxiety Disorders，2007，21（1）：105-117.
[22]黄希庭，余华，郑涌，等.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学，2000（1）：1-5，124.
[23]吴艳，温忠麟.结构方程建模中的题目打包策略[J].心理科学进展，2011，19（12）：1859-1867.
[24]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（8）：902-912.
[25]周浩，龙立荣.共同方法偏差的统计检验与控制方法[J].心理科学进展，2004（6）：942-950.
[26]方杰，张敏强，邱皓政.中介效应的检验方法和效果量测量：回顾与展望[J].心理发展与教育，2012，28（1）：105-111.
[27]吴丹. 不确定心理压力对医学生自我伤害影响的社会资本模式研究[D].杭州：浙江大学，2015.
[28]王娟娟. 初中生生活事件、心理弹性和学校适应的关系[D].南京：东南大学，2017.
编辑/张国宪 终校/于 洪