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于无形中培养学生的语感，于无形中锻炼他们的表达能力，于无形中教给他们遣词造句的本领，于无形中完成写作的指导。当孩子的头抬起来的时候，当他们的眼睛亮起来的时候，你会惊喜地发现，只要孩子们自己想做这件事了，也就离成功不远了。正所谓“无心插柳柳成荫，无意作诗诗成行”。
语文语感表达能力笔者从事语文教学多年，越来越觉得教学效果的好坏不在于你在课堂上强调了多少遍，而在于是否吸引了孩子们的兴趣。今年开学，又一次接手六年级，又一次捧起了那本教材。但我始终坚信，即使是同样的教材，不同的学生，不同的课堂，也会给我不同的感觉，不知道哪一刻，灵感就会突然跑出来，挡都挡不住。
案例一：
那天，我正在和孩子们一起研读《山中访友》一课，讲到“知己”这个词时，为了让学生更深刻地领会作者对树的情谊，我问孩子们：“你们有知己吗？你怎样理解这种知己情谊呢？”这时，一个男孩举起手来：“我有知己，就是***。”这时，他回头看了一眼那个被自己称为知己的好哥们，接着说，“知己呀，就是……”孩子在思考，而此时，我的脑子里突然冒出了一句话，是我对知己的理解，于是，突发奇想：“你给我们开了个好头，接下来，我们就以‘知己呀，就是……’作为开头进行一首现代诗的创作，把你们对知己的理解以这种句式表达出来。”孩子们一听，来了兴致。而刚才思考的那个孩子已经想好了，他第一个发言：“知己呀，就是你心里想什么，不用说出来，他也知道。”“嗯，的确如此，你开了个好头！”看到我给予好评，其他孩子放松了，一个接一个举起了手：
“知己呀，就是在你难过的时候，默默陪在身边，他不说话，你也不会再孤单。”
“知己呀，就是默默坐在你身后，无论成功与失败，他都会不离不弃。”
“知己呀，就是你愿意把所有秘密与他分享。”
“知己呀，就是几年不见面，你们的心也是在一起的。”
“知己呀，就是懂你的人，一个眼神、一个动作、一个表情都能会意。”
……
孩子们的声音在继续，而且大多数孩子都想参与进来。我笑了，感觉自己也遇到了知己。
案例二：
我们在学习《山雨》一课，讲到山雨的音韵美时，都被作者大胆而独特的想象吸引着。虽然自己已经若干次教这篇课文了，但每每读到这里，都暗暗佩服作者形容之精妙，比喻之恰当。孩子们一遍又一遍地读着这段话，这时，我想起了自己有一次在千岛湖听课的情景。那天，下着蒙蒙细雨，密密的雨丝斜织着，落在窗户外边的小山上。沙沙沙，雨低吟着，毫无停歇的意思。望着窗外，我竟一时忘了听课，脑子里冒出了课文里的这句话，于是，提笔写下了自己由山雨想到的。现在，何不让学生试试呢？于是，我为学生描述了自己那次的所见所闻，让他们猜我想到的。其实，我当时写在本子上的究竟是什么早就不记得了，我只是想知道学生脑子里的答案。他们很积极地举起手，但我没有让他们站起来说，生怕一些学生不思考，等着坐收渔翁之利。我选择了让他们写在纸上。
下课了，我拿着学生的想象成果走进办公室，便如饥似渴地读了起来：
“雨点像一颗颗美丽的花种，山就像一片肥沃的土地。”
“雨点像一支支彩色的画笔，山就是一张巨大的画纸。”
“雨点是一个个调皮的文字，山就是一张让文字排列组合的白纸。”
“雨点像娃娃，在山这个巨大的天然游乐场里玩耍。”
“雨点是一种种菜，山是一口等待它们掉进去的锅。”
“雨点是一个个歌唱家，山就是它们表演的舞台。”
作为一名语文教师，这是孩子们送给我的最宝贵的财富，读着这些具有灵气的文字，是我最大的幸福！
分析：老师们，我们现在的课堂成了什么样？学生面对老师的教，往往报一种旁观者的心态，教不教是老师的事情，他们只需要被动地接受就可以了。久而久之，学生失去了参与的意识，失去了思考的能力，甚至于对学习开始产生厌烦的情绪。到底是什么导致了这种情况的发生？我想，我们教得太有形了，教师教是为了考试，学生学是为了考试，所以，有些重点问题我们说了又说，讲了又讲，可不知作为教师的你有没有尴尬地发现，我们声嘶力竭地说得口干舌燥，可学生的表情很麻木，根本没有我们想看到的认真和虔诚。生气、无奈，甚至于勃然大怒。细想一下，有用吗？如果一个老师只能靠发脾气来维护自己的尊严，还有什么魅力可言。
为什么不换种方式试试呢？办法总比困难多！我们完全可以想出很多策略来培养学生的参与意识，于无形中培养学生的语感，于无形中锻炼他们的表达能力，于无形中教给他们遣词造句的本领，于无形中完成写作的指导。当孩子的头抬起来的时候，当他们的眼睛亮起来的时候，你会惊喜地发现，只要孩子们自己想做这件事了，也就离成功不远了，我们可以轻轻松松地享受他们送来的硕果。
语文语感表达能力笔者从事语文教学多年，越来越觉得教学效果的好坏不在于你在课堂上强调了多少遍，而在于是否吸引了孩子们的兴趣。今年开学，又一次接手六年级，又一次捧起了那本教材。但我始终坚信，即使是同样的教材，不同的学生，不同的课堂，也会给我不同的感觉，不知道哪一刻，灵感就会突然跑出来，挡都挡不住。
案例一：
那天，我正在和孩子们一起研读《山中访友》一课，讲到“知己”这个词时，为了让学生更深刻地领会作者对树的情谊，我问孩子们：“你们有知己吗？你怎样理解这种知己情谊呢？”这时，一个男孩举起手来：“我有知己，就是***。”这时，他回头看了一眼那个被自己称为知己的好哥们，接着说，“知己呀，就是……”孩子在思考，而此时，我的脑子里突然冒出了一句话，是我对知己的理解，于是，突发奇想：“你给我们开了个好头，接下来，我们就以‘知己呀，就是……’作为开头进行一首现代诗的创作，把你们对知己的理解以这种句式表达出来。”孩子们一听，来了兴致。而刚才思考的那个孩子已经想好了，他第一个发言：“知己呀，就是你心里想什么，不用说出来，他也知道。”“嗯，的确如此，你开了个好头！”看到我给予好评，其他孩子放松了，一个接一个举起了手：
“知己呀，就是在你难过的时候，默默陪在身边，他不说话，你也不会再孤单。”
“知己呀，就是默默坐在你身后，无论成功与失败，他都会不离不弃。”
“知己呀，就是你愿意把所有秘密与他分享。”
“知己呀，就是几年不见面，你们的心也是在一起的。”
“知己呀，就是懂你的人，一个眼神、一个动作、一个表情都能会意。”
……
孩子们的声音在继续，而且大多数孩子都想参与进来。我笑了，感觉自己也遇到了知己。
案例二：
我们在学习《山雨》一课，讲到山雨的音韵美时，都被作者大胆而独特的想象吸引着。虽然自己已经若干次教这篇课文了，但每每读到这里，都暗暗佩服作者形容之精妙，比喻之恰当。孩子们一遍又一遍地读着这段话，这时，我想起了自己有一次在千岛湖听课的情景。那天，下着蒙蒙细雨，密密的雨丝斜织着，落在窗户外边的小山上。沙沙沙，雨低吟着，毫无停歇的意思。望着窗外，我竟一时忘了听课，脑子里冒出了课文里的这句话，于是，提笔写下了自己由山雨想到的。现在，何不让学生试试呢？于是，我为学生描述了自己那次的所见所闻，让他们猜我想到的。其实，我当时写在本子上的究竟是什么早就不记得了，我只是想知道学生脑子里的答案。他们很积极地举起手，但我没有让他们站起来说，生怕一些学生不思考，等着坐收渔翁之利。我选择了让他们写在纸上。
下课了，我拿着学生的想象成果走进办公室，便如饥似渴地读了起来：
“雨点像一颗颗美丽的花种，山就像一片肥沃的土地。”
“雨点像一支支彩色的画笔，山就是一张巨大的画纸。”
“雨点是一个个调皮的文字，山就是一张让文字排列组合的白纸。”
“雨点像娃娃，在山这个巨大的天然游乐场里玩耍。”
“雨点是一种种菜，山是一口等待它们掉进去的锅。”
“雨点是一个个歌唱家，山就是它们表演的舞台。”
作为一名语文教师，这是孩子们送给我的最宝贵的财富，读着这些具有灵气的文字，是我最大的幸福！
分析：老师们，我们现在的课堂成了什么样？学生面对老师的教，往往报一种旁观者的心态，教不教是老师的事情，他们只需要被动地接受就可以了。久而久之，学生失去了参与的意识，失去了思考的能力，甚至于对学习开始产生厌烦的情绪。到底是什么导致了这种情况的发生？我想，我们教得太有形了，教师教是为了考试，学生学是为了考试，所以，有些重点问题我们说了又说，讲了又讲，可不知作为教师的你有没有尴尬地发现，我们声嘶力竭地说得口干舌燥，可学生的表情很麻木，根本没有我们想看到的认真和虔诚。生气、无奈，甚至于勃然大怒。细想一下，有用吗？如果一个老师只能靠发脾气来维护自己的尊严，还有什么魅力可言。
为什么不换种方式试试呢？办法总比困难多！我们完全可以想出很多策略来培养学生的参与意识，于无形中培养学生的语感，于无形中锻炼他们的表达能力，于无形中教给他们遣词造句的本领，于无形中完成写作的指导。当孩子的头抬起来的时候，当他们的眼睛亮起来的时候，你会惊喜地发现，只要孩子们自己想做这件事了，也就离成功不远了，我们可以轻轻松松地享受他们送来的硕果。