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初中英语教学既要使学生学习语言知识，又要提高学生听、说、读、写的语言技能，培养学生运用英语这一载体，获取信息和处理信息，用英语与他人进行交流。在教学实践中，教师要鼓励学生进行语言输出，加大学生的话语量，训练学生的口头表达能力。
一、 培养学生正确的语音语调
语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。语音训练是口语教学的一部分，语音教学首先是音标教学。音标教学中应遵循听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤，这样会收到事半功倍的效果。如在教音标时，教师先读给学生听。学生看教师的发音动作，教师讲解发音要领，带全班读，再个别操练，纠正错误，接着让学生辨音，再列举典型单词让学生拼读。当然还要特别注意相近音素的对比，如bed-bad， ship-sheep， cheap-chip， pin-pen， sit-seat等。
学生掌握48个音标的读法后，教师可以利用有意义的句子让学生练习。如The rain in Spain stays mainly in the plain. 就是训练元音/ei/的很好的句子。
再者，教师可以利用有趣的童谣和简易的诗歌，以使音标教学趣味化。如教授/i/时可以让学生念下面的童谣： Silly Billy， Silly Billy， hid a Shilling in the lily， and showed his mummy his empty pocket. Isnt Billy Silly？
二、 进行听、模仿、背诵和展示的系列训练
语流教学有听、模仿、背诵和展示等一系列训练方式。让学生多听录音，接触原汁原味的英语，多模仿录音读单词，掌握单词的重音；从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，适当讲解，强调句子重音、停顿、语调、单词连读和爆破，让学生模仿，理解句子语流在交际过程中的重要性，这样能使学生的语音语调更纯正。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感，所以要要求学生适当背诵对话和课文，同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面表达能力的提高。
坚持每天课前3-5分钟的presentation， 由全班学生轮流主持，每位“主持人”自主设计5-8个问题，其中可以是关于新课文的预习或已学课文的复习的问题，也可以是学生关注的话题。上课之前“主持人”都会与老师商讨问题的可行性，教师要启发、帮助他们对部分问题进行适当修改，并为其正音，上课时主持人自信满满地站在讲台上提问，而全班其余的学生则积极地参与并热烈地讨论。还可以运用师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
三、 创设语言环境，营造良好的交际氛围
语言环境是学好语言最重要的条件。教师应尽可能地使用英语教学，并且尽力创设一种真实或半真实的交际情景，这样，学生的学习兴趣会倍增，气氛会更活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。如在教牛津英语八年级上第一单元Friends时，可以先通过名人图片引出新单词slim， generous， singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再让他们小组讨论本班同学或老师的外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜“他”是谁。
四、 隐含纠错启发、鼓励学生开口
“Learning by doing.”——“在用中学”。英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。但很多学生不愿张嘴，他们害怕说错，担心老师批评。教师课堂话语是连结师生关系的纽带，恰当的纠错方式可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，增强课堂的互动性。教师应该积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理，大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，也要隐含纠错，如澄清请求、重述部分错误、或反问。比如说，在学习短语be interested in时，学生用错形式：
S： Im interesting in films.
T： Are you？ Im interested in films， too. What kind of films are you interested in？
S： Im especially interested in cartoons.
T： Very good.
几句自然的问题拓展就让学生意识到并改正了错误，而且顾及到了学生的自尊心。久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。对于表达受阻的学生，投以一个鼓励的目光或给予一句简单的提示，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，教师要竖起大拇指及时给予表扬，要多说Good job！ Thank you. Well done！ Good boy！ 等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性，很多学生慢慢发现“其实自己真的很不错”，他们学习英语的劲头就更足了。所以教师要考虑纠错的策略，关注学生的个人情感，以促进学生积极输出话语。
参考文献：
王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
一、 培养学生正确的语音语调
语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。语音训练是口语教学的一部分，语音教学首先是音标教学。音标教学中应遵循听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤，这样会收到事半功倍的效果。如在教音标时，教师先读给学生听。学生看教师的发音动作，教师讲解发音要领，带全班读，再个别操练，纠正错误，接着让学生辨音，再列举典型单词让学生拼读。当然还要特别注意相近音素的对比，如bed-bad， ship-sheep， cheap-chip， pin-pen， sit-seat等。
学生掌握48个音标的读法后，教师可以利用有意义的句子让学生练习。如The rain in Spain stays mainly in the plain. 就是训练元音/ei/的很好的句子。
再者，教师可以利用有趣的童谣和简易的诗歌，以使音标教学趣味化。如教授/i/时可以让学生念下面的童谣： Silly Billy， Silly Billy， hid a Shilling in the lily， and showed his mummy his empty pocket. Isnt Billy Silly？
二、 进行听、模仿、背诵和展示的系列训练
语流教学有听、模仿、背诵和展示等一系列训练方式。让学生多听录音，接触原汁原味的英语，多模仿录音读单词，掌握单词的重音；从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，适当讲解，强调句子重音、停顿、语调、单词连读和爆破，让学生模仿，理解句子语流在交际过程中的重要性，这样能使学生的语音语调更纯正。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感，所以要要求学生适当背诵对话和课文，同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面表达能力的提高。
坚持每天课前3-5分钟的presentation， 由全班学生轮流主持，每位“主持人”自主设计5-8个问题，其中可以是关于新课文的预习或已学课文的复习的问题，也可以是学生关注的话题。上课之前“主持人”都会与老师商讨问题的可行性，教师要启发、帮助他们对部分问题进行适当修改，并为其正音，上课时主持人自信满满地站在讲台上提问，而全班其余的学生则积极地参与并热烈地讨论。还可以运用师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
三、 创设语言环境，营造良好的交际氛围
语言环境是学好语言最重要的条件。教师应尽可能地使用英语教学，并且尽力创设一种真实或半真实的交际情景，这样，学生的学习兴趣会倍增，气氛会更活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。如在教牛津英语八年级上第一单元Friends时，可以先通过名人图片引出新单词slim， generous， singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再让他们小组讨论本班同学或老师的外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜“他”是谁。
四、 隐含纠错启发、鼓励学生开口
“Learning by doing.”——“在用中学”。英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。但很多学生不愿张嘴，他们害怕说错，担心老师批评。教师课堂话语是连结师生关系的纽带，恰当的纠错方式可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，增强课堂的互动性。教师应该积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理，大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，也要隐含纠错，如澄清请求、重述部分错误、或反问。比如说，在学习短语be interested in时，学生用错形式：
S： Im interesting in films.
T： Are you？ Im interested in films， too. What kind of films are you interested in？
S： Im especially interested in cartoons.
T： Very good.
几句自然的问题拓展就让学生意识到并改正了错误，而且顾及到了学生的自尊心。久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。对于表达受阻的学生，投以一个鼓励的目光或给予一句简单的提示，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，教师要竖起大拇指及时给予表扬，要多说Good job！ Thank you. Well done！ Good boy！ 等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性，很多学生慢慢发现“其实自己真的很不错”，他们学习英语的劲头就更足了。所以教师要考虑纠错的策略，关注学生的个人情感，以促进学生积极输出话语。
参考文献：
王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.