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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.15.095
摘 要 在高中信息技术课堂中综合采用主题式单元教学和主题式学科教学，即在教学实践中，选取一个学科教学单元，将课程标准和教材充分内化，然后根据学生已有的知识水平与认知结构，提出符合学生最近发展区需求的教学主题，并据此进行教学设计与开展教学活动。
关键词 高中信息技术；主题式教学模式；电子相册
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0095-02
1 主题式教学模式在高中信息技术课堂中的应用目的
在《普通高中技术课程标准（实验）》公布之后，主题式教学的方法在很大程度上引起信息技术教师的关注。本文的目的在于通过实践，采取将教学与新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学相结合的方法，设计主题式教学在高中信息技术课堂中的具体实施过程，根据教学目标和学生实际情况探究主题式教学模式，是否可以有效地实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上的综合提升。
2 主题式教学模式在高中信息技术课堂中的实践形式
主题式教学，是指为学生提供恰当的学习情境与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。在整个教学的过程当中，所有的教学环节都是紧紧围绕主题而展开的，教学主题的恰当与否会直接影响到教学的效果。主题式单元教学、主题式学科教学和主题式跨学科教学这三种教学形式是主题式教学模式在实践教学中经常表现出来的。在具体教学实践中，主要综合采用主题式单元教学和主题式学科教学，即在教育教学中选取一个学科教学单元，将课程标准和教材充分内化，基于对学生已有的知识水平与认知结构的充分了解，提出恰当的教学主题，并以此为依据进行教学设计和组织教学活动。
3 教学实践的基本条件
笔者所在学校已经建立了自己的校园网络，拥有完整的计算机教室，基础设备水平较高，能够满足信息技术课堂教学的设备要求。学生已经学习了Word文档的基本使用，经常将网络作为收集信息的途径。在这一过程中很少有学生会对收集到的资料进行分析与再整理，更别说创造出自己的作品了。因此，主题式的学习对他们来讲是一次非常有意义的尝试。笔者确定“制作电子相册”这一主题，进行课程设计，实施到实际课堂中。
4 信息技术主题式教学实践过程
教学内容 教学实践的内容是广东教育出版社出版的《信息技术基础》中的第三章“信息加工与表达”。该章节对于培养学生的信息素养有很大的作用，强调锻炼和提高学生的信息分析、整理和运用能力。
教学目标 通过本章节的学习，学生能够根据具体任务的需要，熟练使用文字处理、图像处理等工具软件加工信息，呈现主题，表达创意。
教学主题 这一章节的内容大体上是偏重于实践的，重点是各种智能信息处理工具软件的使用。这部分知识属于信息技术学科知识中的策略性知识，笔者认为这种知识可以采用探究式的教学模式来进行教学。而主题教学模式即为以学生为主体、教师为主导的探究式教学模式，那么在确定主题的时候要让该主题涵盖程序性知识和策略性知识。通过对教学内容的分析和内化，笔者确定本章内容的核心主题是“制作电子相册”。这一主题的确定，包含了三种不同的知识类型，在讲解摄影的概念、介绍各种智能信息处理工具等这类陈述性的知识时，可以以教师的教为主；在学习具体摄影方法、信息处理技能这样的策略性知识的时候，则是采取学生自主探究为主；学生参与了整个主题学习活动，则是习得了程序性的知识。通过使用主题式教学，能够让学生在亲身感受、体验的过程中学习到知识，进而达成教学目标。
教学过程 本章内容的核心主题是“制作电子相册”，具体的教学实施过程如下。
第一周：拍摄照片。教师向学生介绍“制作电子相册”这个主题学习的内容和要求；通过和学生共同分析照片，总结出好照片的五个标准；讲授拍照的基本构图、摄影方
法。学生学习并掌握信息集成的一般过程；了解评价一张好照片的标准；掌握基本的拍摄要领；通过不同照片的欣赏和对比，提高自己的审美能力。设计意图：明确主题学习的任务，教授学生一些拍摄的基本知识，鼓励学生多进行拍摄。
第二至三周：照片的后期处理。教师对Photoshop软件的操作界面进行介绍；简单演示色彩调整、高斯模糊、水平线校正等复杂操作的步骤；布置课堂练习，针对学生掌握水平的不同，可设置附加练习；指导学生利用“PS帮助文件夹”进行自学和照片后期处理技能的巩固。通过课堂学习和实践，掌握PS图像处理软件的简单工具的操作，可以使用软件来修改他们的照片。通过PS课程的学习，使学生在学习上拥有一定的成就感，从而激发对于学习信息技术的兴趣；帮助学生增强搜集信息、利用信息的意识，鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务；培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
第四周：数字音频处理。教师对AU音频处理软件的操作界面进行介绍；指导学生利用“音频剪辑帮助文件夹”进行学习；观察学生的自学情况，发现学生共同存在的问题并集中进行讲解。学生需要了解不同音频格式的差异和能够对音频进行简单的操作处理。通过处理符合自己主题的音乐，感受到音乐对电子相册的作用。设计意图：鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务；培养学生的审美观。
第五周：制作整合电子相册。教师指导学生利用“帮助文件夹”来为自己小组的主题电子相册服务；给学生较多的自主制作时间，完成教学目标；观察学生在制作小组电子相册活动中的表现，发现学生存在的共性问题，在课堂中统一再次进行讲解；启发学生解决问题的方法、途径，鼓励学生善于动脑，“手”“脑”并用；检查学生的电子相册制作进度情况，及时给予帮助和指导；根据“电子相册的评分表”对学生的小组作品进行评价。学生按照一开始主题学习的分组完成小组成员分工表；学生进一步学习与电子相册制作相关的知识（知道并会使用iebook软件以及PPT的基本操作和特点，知道电子相册的基本构成）；善于应用各种资源，如网络、教师、组内成员、其他学生等，进行自主学习和协作学习，分析制作过程中遇到的问题，记录学习笔记，进行总结反思，提高高层次能力；综合运用各种智能信息处理软件，通过小组合作，制作出小组电子相册。设计意图：在具体的实践过程中去探索，不断总结，逐渐提高学生的自学能力、动手能力、与人交流协作能力和创新能力。
第六周：作品汇报。教师由于课堂时间有限，选取几个有代表性的作品进行全班性的汇报，给每组的学生规定15分钟的时间，对自己小组的作品进行陈述总结和展示；对学生的小组作品进行评价；最终给定每个学生成绩。学生在规定的时间内，对自己小组的作品进行陈述总结并进行展示；根据“小组成员互评表”，给小组中的其他成员打分。设计意图：肯定学生的努力，满足学生对成就感的欲望；通过对自己及他人的评价提升学生的自我评价能力；保持学生学习信息技术的兴趣。
通过学生电子相册作品的汇报与展示，基本完成教学目标，达到一定的教学效果，同时锻炼了学生语言表达和组织的能力。
5 结语
经过具体的教学实践研究，表明主题式的教学模式是可以并且适宜在高中信息技术学科教学过程中进行运用的。主题式教学对培养学生的信息素养有很大的帮助，其教学理念与高中信息技术新课程改革的思路一致。通过在高中信息技术学科教学中运用主题式教学的方法，笔者认为可以避免一些在现阶段教学过程中存在的不足与问题，在教育教学过程中充分发挥学生的主观能动性，创造相应的情境，使学生积极主动地参与学习。即使有时可能应用不得体，但是主题式教学通过“主题”创造一个良好的有利于学生自主创新的信息技术学习情境，充分的自由性和灵活度激发了学生自主探究的兴趣；通过合理“选题”，使学生通过完成“任务”及问题解决活动来自主习得知识、掌握信息技术，使得学生积极参与并享受其中。在全面推行素质教育形势下，主题式教学模式在具体教学中有很大发展前途。
参考文献
[1]朱瑞.高中信息技术课程中的主题式教学的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[2]李太平.对高中信息技术教育的思考[J].中国电化教育，2003（5）：31-32.
[3]浅谈利用信息技术课培养学生的创新能力和实践能力[EB/OL].[2012-05-15].http：//topic.yingjiesheng.com/jiaoyu/lilun/0611IW522012.html.
摘 要 在高中信息技术课堂中综合采用主题式单元教学和主题式学科教学，即在教学实践中，选取一个学科教学单元，将课程标准和教材充分内化，然后根据学生已有的知识水平与认知结构，提出符合学生最近发展区需求的教学主题，并据此进行教学设计与开展教学活动。
关键词 高中信息技术；主题式教学模式；电子相册
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0095-02
1 主题式教学模式在高中信息技术课堂中的应用目的
在《普通高中技术课程标准（实验）》公布之后，主题式教学的方法在很大程度上引起信息技术教师的关注。本文的目的在于通过实践，采取将教学与新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学相结合的方法，设计主题式教学在高中信息技术课堂中的具体实施过程，根据教学目标和学生实际情况探究主题式教学模式，是否可以有效地实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上的综合提升。
2 主题式教学模式在高中信息技术课堂中的实践形式
主题式教学，是指为学生提供恰当的学习情境与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。在整个教学的过程当中，所有的教学环节都是紧紧围绕主题而展开的，教学主题的恰当与否会直接影响到教学的效果。主题式单元教学、主题式学科教学和主题式跨学科教学这三种教学形式是主题式教学模式在实践教学中经常表现出来的。在具体教学实践中，主要综合采用主题式单元教学和主题式学科教学，即在教育教学中选取一个学科教学单元，将课程标准和教材充分内化，基于对学生已有的知识水平与认知结构的充分了解，提出恰当的教学主题，并以此为依据进行教学设计和组织教学活动。
3 教学实践的基本条件
笔者所在学校已经建立了自己的校园网络，拥有完整的计算机教室，基础设备水平较高，能够满足信息技术课堂教学的设备要求。学生已经学习了Word文档的基本使用，经常将网络作为收集信息的途径。在这一过程中很少有学生会对收集到的资料进行分析与再整理，更别说创造出自己的作品了。因此，主题式的学习对他们来讲是一次非常有意义的尝试。笔者确定“制作电子相册”这一主题，进行课程设计，实施到实际课堂中。
4 信息技术主题式教学实践过程
教学内容 教学实践的内容是广东教育出版社出版的《信息技术基础》中的第三章“信息加工与表达”。该章节对于培养学生的信息素养有很大的作用，强调锻炼和提高学生的信息分析、整理和运用能力。
教学目标 通过本章节的学习，学生能够根据具体任务的需要，熟练使用文字处理、图像处理等工具软件加工信息，呈现主题，表达创意。
教学主题 这一章节的内容大体上是偏重于实践的，重点是各种智能信息处理工具软件的使用。这部分知识属于信息技术学科知识中的策略性知识，笔者认为这种知识可以采用探究式的教学模式来进行教学。而主题教学模式即为以学生为主体、教师为主导的探究式教学模式，那么在确定主题的时候要让该主题涵盖程序性知识和策略性知识。通过对教学内容的分析和内化，笔者确定本章内容的核心主题是“制作电子相册”。这一主题的确定，包含了三种不同的知识类型，在讲解摄影的概念、介绍各种智能信息处理工具等这类陈述性的知识时，可以以教师的教为主；在学习具体摄影方法、信息处理技能这样的策略性知识的时候，则是采取学生自主探究为主；学生参与了整个主题学习活动，则是习得了程序性的知识。通过使用主题式教学，能够让学生在亲身感受、体验的过程中学习到知识，进而达成教学目标。
教学过程 本章内容的核心主题是“制作电子相册”，具体的教学实施过程如下。
第一周：拍摄照片。教师向学生介绍“制作电子相册”这个主题学习的内容和要求；通过和学生共同分析照片，总结出好照片的五个标准；讲授拍照的基本构图、摄影方
法。学生学习并掌握信息集成的一般过程；了解评价一张好照片的标准；掌握基本的拍摄要领；通过不同照片的欣赏和对比，提高自己的审美能力。设计意图：明确主题学习的任务，教授学生一些拍摄的基本知识，鼓励学生多进行拍摄。
第二至三周：照片的后期处理。教师对Photoshop软件的操作界面进行介绍；简单演示色彩调整、高斯模糊、水平线校正等复杂操作的步骤；布置课堂练习，针对学生掌握水平的不同，可设置附加练习；指导学生利用“PS帮助文件夹”进行自学和照片后期处理技能的巩固。通过课堂学习和实践，掌握PS图像处理软件的简单工具的操作，可以使用软件来修改他们的照片。通过PS课程的学习，使学生在学习上拥有一定的成就感，从而激发对于学习信息技术的兴趣；帮助学生增强搜集信息、利用信息的意识，鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务；培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
第四周：数字音频处理。教师对AU音频处理软件的操作界面进行介绍；指导学生利用“音频剪辑帮助文件夹”进行学习；观察学生的自学情况，发现学生共同存在的问题并集中进行讲解。学生需要了解不同音频格式的差异和能够对音频进行简单的操作处理。通过处理符合自己主题的音乐，感受到音乐对电子相册的作用。设计意图：鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务；培养学生的审美观。
第五周：制作整合电子相册。教师指导学生利用“帮助文件夹”来为自己小组的主题电子相册服务；给学生较多的自主制作时间，完成教学目标；观察学生在制作小组电子相册活动中的表现，发现学生存在的共性问题，在课堂中统一再次进行讲解；启发学生解决问题的方法、途径，鼓励学生善于动脑，“手”“脑”并用；检查学生的电子相册制作进度情况，及时给予帮助和指导；根据“电子相册的评分表”对学生的小组作品进行评价。学生按照一开始主题学习的分组完成小组成员分工表；学生进一步学习与电子相册制作相关的知识（知道并会使用iebook软件以及PPT的基本操作和特点，知道电子相册的基本构成）；善于应用各种资源，如网络、教师、组内成员、其他学生等，进行自主学习和协作学习，分析制作过程中遇到的问题，记录学习笔记，进行总结反思，提高高层次能力；综合运用各种智能信息处理软件，通过小组合作，制作出小组电子相册。设计意图：在具体的实践过程中去探索，不断总结，逐渐提高学生的自学能力、动手能力、与人交流协作能力和创新能力。
第六周：作品汇报。教师由于课堂时间有限，选取几个有代表性的作品进行全班性的汇报，给每组的学生规定15分钟的时间，对自己小组的作品进行陈述总结和展示；对学生的小组作品进行评价；最终给定每个学生成绩。学生在规定的时间内，对自己小组的作品进行陈述总结并进行展示；根据“小组成员互评表”，给小组中的其他成员打分。设计意图：肯定学生的努力，满足学生对成就感的欲望；通过对自己及他人的评价提升学生的自我评价能力；保持学生学习信息技术的兴趣。
通过学生电子相册作品的汇报与展示，基本完成教学目标，达到一定的教学效果，同时锻炼了学生语言表达和组织的能力。
5 结语
经过具体的教学实践研究，表明主题式的教学模式是可以并且适宜在高中信息技术学科教学过程中进行运用的。主题式教学对培养学生的信息素养有很大的帮助，其教学理念与高中信息技术新课程改革的思路一致。通过在高中信息技术学科教学中运用主题式教学的方法，笔者认为可以避免一些在现阶段教学过程中存在的不足与问题，在教育教学过程中充分发挥学生的主观能动性，创造相应的情境，使学生积极主动地参与学习。即使有时可能应用不得体，但是主题式教学通过“主题”创造一个良好的有利于学生自主创新的信息技术学习情境，充分的自由性和灵活度激发了学生自主探究的兴趣；通过合理“选题”，使学生通过完成“任务”及问题解决活动来自主习得知识、掌握信息技术，使得学生积极参与并享受其中。在全面推行素质教育形势下，主题式教学模式在具体教学中有很大发展前途。
参考文献
[1]朱瑞.高中信息技术课程中的主题式教学的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012.
[2]李太平.对高中信息技术教育的思考[J].中国电化教育，2003（5）：31-32.
[3]浅谈利用信息技术课培养学生的创新能力和实践能力[EB/OL].[2012-05-15].http：//topic.yingjiesheng.com/jiaoyu/lilun/0611IW522012.html.