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数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是要让学生对数学充满浓厚的兴趣，感受数学学科的魅力。作为一名数学教师，怎样才能让学生对数学充满无限的热爱，促使他们自主探究学习呢？我在多年的小学数学教学中，注重学生自主探究能力的培养，积累了点滴经验，在此谈谈自己的做法，与同行共享。
一、营造和谐愉悦的教学氛围，为自主探究铺设温床
学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中教师不应将命令作为促进学生学习的手段。教学过程中教师应努力创设一种愉悦、和谐、平等的课堂气氛，诱导、引发学生潜在的学习动机，让学习真正成为学生内在的行为，从而自主的参与学习。
1、适时沟通情感，建立愉悦氛围
在数学学习过程中，教师要努力营造轻松愉悦的师生关系，让课堂充满欢乐，以此来拉近师生的情感距离，只有这样，学生才能真正将课堂当作寻求快乐的场所。如我在教“圆的认识”时，利用多媒体制作了flash课件，在轻松欢快的乐曲声中，几个不同的卡通形象分别乘坐在不同形状车轮的汽车上，有的平稳前进，有的纹丝不动，有的则被颠簸的四脚朝天。学生被这种滑稽搞笑的画面逗得捧腹大笑。在一笑之余，教师及时引导，将课题引入课堂。通过这种方式，学生的探究欲望得以激发，师生情感也得到了升华。
2、构建积极的评价体系，让学生乐于探究
教师对学生的评价直接影响着学生学习的情绪、心境。在教学过程中，当某个学生积极发言后，得到了老师的积极评价，学生的兴奋之情可谓溢于言表，他们积极亢奋的情绪能贯穿在课堂的自始至终。所以，教师要在数学教学中，努力捕捉学生的闪光之处，放大学生的点滴优点，将表扬和激励渗透在整个课堂的每个环节，只有这样，学生的探究激情才能被点燃，自主学习的动力才能源源不绝。
二、预留学习空间，为自主探究学习提供可能
探究性学习的特征是让学生通过合作探索，相互研究来获得知识、技能的发展。因此，教师要在认真研究学生实际和教材特点的基础上，挖掘教材中探究学习的资源，给学生留有足够的时间，给学生自主探究搭建平台。在此过程中，教师要有长远眼光，要将学生探究素养的培养作为一项长远的工作，切不可瞻前顾后，患得患失。例如：对于“圆锥的体积”一课，以往的教学，很多学生只能死记硬背公式，根本不能理解公式的含义和得来的过程。我在处理这一课时的时候，让学生课前制作同底等高的圆柱体和圆锥体的容器，在课堂上给他们留有足够的时间，让他们利用圆柱体和圆锥体容器来盛装细沙，在多次的实验之后，通过比较，讨论，终于得出了圆锥的体积与同底等高的圆柱的体积的关系。
三、创设教学情境，是自主探究实施的有效措施
在以具体形象思维为主的小学阶段，恰当的情境能极大的吸引学生的数学学习热情，促使学生主动探究。教学中，教师要潜心研究教材，努力创设各种有益于激发学生兴趣，启发学生思维的情境，把学生引入到情境中来，使学生自觉主动的探究数学问题。
1、创设问题情境
古人云：学起于思，思源于疑，而疑问来自于问题。因此，教师在教学过程中，有意识地创设问题情境，可以引起学生质疑的兴趣，从而点燃他们的智慧火花。
2、创设生活情境
数学学习的目的就是用来解决生产、生活中的实际问题。教师在教学中，针对教学内容，选取一些与数学相关的事例或情景，能自然的拉近数学与学生的情感距离，从而使学生产生一种亲切感。例如：在教学“统计”时，让学生走出教室，统计社区、家庭的用电、用水的情况。既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学生学好数学的欲望。
3、创设故事情境
教师在教学中根据教材内容和实际需要创编一些儿童喜爱的故事情境，使学生在听故事的同时，不知不觉地进入新课状态。例如，在教学“分数”时，给学生讲述“懒羊羊偷桃”的故事；在教学“公因数与公倍数”时，给学生编制“小明和小军去游泳馆游泳相遇的故事”等等。通过故事情境的创设，激活了学生的探究興趣，吸引了学生的注意力。
四、教师及时恰当的指导，是自主探究顺利开展的保证
在小学数学教学中实施自主探究教学，教师并非无所事事，放任自流。高效的数学教学过程，离不开教师的精心设计，潜心研摩。经过氛围营造与情境创设，学生开始真正进行合作探究之后，教师更应认真观察学生，鼓励学生，对探究过程中存在的问题，给以恰当的启发引导，特别是探究方法和技巧，教师更应在平时的工作中经常给以指导，不断渗透，使他们的探究能力逐渐得到提升。首先，教师应注重指导学生学习能力的提高。在学生自主探究时，和他们一起研究制定步骤提纲，提出老师的合理建议，不断使探究过程更趋完善，更趋合理，便于操作，而对于探究过程中的相关结论，教师没有必要越俎代庖，完全可以让学生去总结、去归纳。其次，探究过程中教师要充分引导学生发表自己的见解、各抒己见、互为补充，在活动中不断完善自己的思维品质，进而提升自己的能力和觉悟。
通过探究、体验发现问题，获取知识是每一个学生发自内心的需求。教师在数学教学过程中要为学生创设自主探究的环境，通过自主探究活动的开展，让教学过程从关注知识的结果转向关注知识的生成过程，从完成教学任务转向促进学生的全面发展，让学生从表面的触摸知识到深入感悟知识。只有这样，数学课堂才能永远散发迷人的光彩，数学课堂教学也才能永远奕奕生辉。
一、营造和谐愉悦的教学氛围，为自主探究铺设温床
学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中教师不应将命令作为促进学生学习的手段。教学过程中教师应努力创设一种愉悦、和谐、平等的课堂气氛，诱导、引发学生潜在的学习动机，让学习真正成为学生内在的行为，从而自主的参与学习。
1、适时沟通情感，建立愉悦氛围
在数学学习过程中，教师要努力营造轻松愉悦的师生关系，让课堂充满欢乐，以此来拉近师生的情感距离，只有这样，学生才能真正将课堂当作寻求快乐的场所。如我在教“圆的认识”时，利用多媒体制作了flash课件，在轻松欢快的乐曲声中，几个不同的卡通形象分别乘坐在不同形状车轮的汽车上，有的平稳前进，有的纹丝不动，有的则被颠簸的四脚朝天。学生被这种滑稽搞笑的画面逗得捧腹大笑。在一笑之余，教师及时引导，将课题引入课堂。通过这种方式，学生的探究欲望得以激发，师生情感也得到了升华。
2、构建积极的评价体系，让学生乐于探究
教师对学生的评价直接影响着学生学习的情绪、心境。在教学过程中，当某个学生积极发言后，得到了老师的积极评价，学生的兴奋之情可谓溢于言表，他们积极亢奋的情绪能贯穿在课堂的自始至终。所以，教师要在数学教学中，努力捕捉学生的闪光之处，放大学生的点滴优点，将表扬和激励渗透在整个课堂的每个环节，只有这样，学生的探究激情才能被点燃，自主学习的动力才能源源不绝。
二、预留学习空间，为自主探究学习提供可能
探究性学习的特征是让学生通过合作探索，相互研究来获得知识、技能的发展。因此，教师要在认真研究学生实际和教材特点的基础上，挖掘教材中探究学习的资源，给学生留有足够的时间，给学生自主探究搭建平台。在此过程中，教师要有长远眼光，要将学生探究素养的培养作为一项长远的工作，切不可瞻前顾后，患得患失。例如：对于“圆锥的体积”一课，以往的教学，很多学生只能死记硬背公式，根本不能理解公式的含义和得来的过程。我在处理这一课时的时候，让学生课前制作同底等高的圆柱体和圆锥体的容器，在课堂上给他们留有足够的时间，让他们利用圆柱体和圆锥体容器来盛装细沙，在多次的实验之后，通过比较，讨论，终于得出了圆锥的体积与同底等高的圆柱的体积的关系。
三、创设教学情境，是自主探究实施的有效措施
在以具体形象思维为主的小学阶段，恰当的情境能极大的吸引学生的数学学习热情，促使学生主动探究。教学中，教师要潜心研究教材，努力创设各种有益于激发学生兴趣，启发学生思维的情境，把学生引入到情境中来，使学生自觉主动的探究数学问题。
1、创设问题情境
古人云：学起于思，思源于疑，而疑问来自于问题。因此，教师在教学过程中，有意识地创设问题情境，可以引起学生质疑的兴趣，从而点燃他们的智慧火花。
2、创设生活情境
数学学习的目的就是用来解决生产、生活中的实际问题。教师在教学中，针对教学内容，选取一些与数学相关的事例或情景，能自然的拉近数学与学生的情感距离，从而使学生产生一种亲切感。例如：在教学“统计”时，让学生走出教室，统计社区、家庭的用电、用水的情况。既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学生学好数学的欲望。
3、创设故事情境
教师在教学中根据教材内容和实际需要创编一些儿童喜爱的故事情境，使学生在听故事的同时，不知不觉地进入新课状态。例如，在教学“分数”时，给学生讲述“懒羊羊偷桃”的故事；在教学“公因数与公倍数”时，给学生编制“小明和小军去游泳馆游泳相遇的故事”等等。通过故事情境的创设，激活了学生的探究興趣，吸引了学生的注意力。
四、教师及时恰当的指导，是自主探究顺利开展的保证
在小学数学教学中实施自主探究教学，教师并非无所事事，放任自流。高效的数学教学过程，离不开教师的精心设计，潜心研摩。经过氛围营造与情境创设，学生开始真正进行合作探究之后，教师更应认真观察学生，鼓励学生，对探究过程中存在的问题，给以恰当的启发引导，特别是探究方法和技巧，教师更应在平时的工作中经常给以指导，不断渗透，使他们的探究能力逐渐得到提升。首先，教师应注重指导学生学习能力的提高。在学生自主探究时，和他们一起研究制定步骤提纲，提出老师的合理建议，不断使探究过程更趋完善，更趋合理，便于操作，而对于探究过程中的相关结论，教师没有必要越俎代庖，完全可以让学生去总结、去归纳。其次，探究过程中教师要充分引导学生发表自己的见解、各抒己见、互为补充，在活动中不断完善自己的思维品质，进而提升自己的能力和觉悟。
通过探究、体验发现问题，获取知识是每一个学生发自内心的需求。教师在数学教学过程中要为学生创设自主探究的环境，通过自主探究活动的开展，让教学过程从关注知识的结果转向关注知识的生成过程，从完成教学任务转向促进学生的全面发展，让学生从表面的触摸知识到深入感悟知识。只有这样，数学课堂才能永远散发迷人的光彩，数学课堂教学也才能永远奕奕生辉。