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摘 要：授人以鱼不如授人以渔。我们广大教师在追随新课改的大潮之际，应静下心来，认真思考，我们追求的是“热闹”的课堂，还是让学生真正“会学”。毫无疑问，是后者。本文对这一问题进行探讨。
关键词：数学教学；关注学生；回归自然
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-063-1
随着课程改革的进一步推进，数学课堂发生了翻天覆地的变化，课堂氛围一改往日的沉闷，取而代之的是精彩活泼的小组讨论、交流合作，课堂气氛活跃，学生的表现简直近乎完美。看着这些变化，我们在欣喜的同时，不禁也会有这样的疑问：这样的课堂真实吗？这样的课代表着我们教师的日常教学吗？这样的课是否真正有效？新课改固然使得数学课堂更具活力，但我认为让学生“会学”才是根本，因此关注学生，让数学课堂回归自然显得犹为重要。
一、关注学习基础，制定教学目标
在一堂课中，教师是否清楚要让学生获得什么、获得多少、学到什么程度，直接决定了这节课的课堂效率。新课程标准中明确了各个学段的教学目标，我们要准确地了解各个学段各个领域所要达到的具体教学目标，在备课时要考虑到每节课的知识目标及能力价值感方面的目标，在质与量之间有一个科学的把握，让课堂适合学生、适合教材。更重要的是，教师依据课程标准确定教学目标并不能机械照搬，更要考虑到本班学生的实际情况，关注学生的学习基础。
例如：在教学一年级上册数一数、比一比、分一分等内容的时候，教师不妨先提前了解一下本班学生的学习基础，由于一年级新生在入学前的生活经验等等参差不齐，一部分学生对于这部分的数学知识、经验是已经具备的，而且掌握的是不错的，而一部分学生也许还掌握得不够好甚至是初步接触。只有进行这样深入了解学情后，教师才可能制定出贴近班情的教学预设活动方案，让各层次的学生在课堂都有表现的机会，让课堂教学活动更加实事求是，而非止足于无效的虚假课堂繁荣。
因此可见，在制定教学目标时，教师要根据对学生的了解，要关注学生的学习基础，让每个学生在获得同样知识的基础上都能够体验成功学习的乐趣。
二、关注学习过程，精心设计课堂提问
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。低效或与完成本课教学目标的无关的提问不但会影响整节课的学习节奏，学生的学习能力也得不到开发。反之有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。有效地课堂提问应该具备趣味性、指向性、启发性。
例如，在学习二年级认识乘法时，关键是要让学生理解几个相同的数相加时可以用乘法表示。因此在新授及练习时教师抓住重点，反复突显“这道题里有几个几相加”的问题，让学生在反复思考中，体味新知乘法与加法之间的关系，理解只有几个加数相同时，才能转变成新的运算乘法计算。这一具体教学案例说明了在为了实现一节课教学目标的时候，有的问题是可以而且必须进行反复的提问，从而达到对知识点的理解并且加深印象的效果。
在准备教学预案时，教师不但应该关注学习过程，对各个环节的提问进行精心设计、反复斟酌，所设计的问题的难度也应该根据学生的学习基础、理解能力的区别而呈现梯度。
三、关注学习状态，让课堂完美生成
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。精心准备是一堂高效课的前提，但是在教学过程中应及时关注学生的学习状态，根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，才是实现高效课堂的最佳策略。一堂课前，我们精心设计教学案，重要的是要设计好每一个教学环节和教学的方法，这就要求我们全面了解学生，比如：学生原有的认知经验和能力基础，学生会对哪些内容更感兴趣？课堂上学生在遇到困难时可能会出现什么情况等等。在教学过程中要能及时调整预设，为生成腾出空间。例如在教学二年级下册“角的认识”时，我安排了动手创造角的环节。课前我预测了各种做角的方法：画、折、围、剪、拼……都可能出现。于是，我提前让学生准备了各种材料。学生在创造角这个环节中的表现非常积极，有的用直尺画角，有的用两支铅笔做成了角，有的用纸折角……学生们不仅用多种方法创造了角，而且表现了很高的兴趣，于是我又增加了一个环节，让他们在小组中交流创造角的失败或成功的经验与体会，在全班进行交流总结。这样他们不仅在动手实践、合作交流中体验了数学学习的乐趣，更加深了对角的认识，大大地提高了本节课的效率。
综上所述，在推进课程改革的过程中，我们更要关注的是如何让学生更轻松、有效地获得知识。我们教师要放眼学生的未来，绝不能局限于知识目标，应该让学生在活动中，自主探究，形成学习能力，转变紧盯“学会”目标为全面落实“会学”目标，实现数学课堂的无痕教育，让数学教学活动如细雨般滋润学生。总而言之，通过我们数学教师的努力，让数学课堂回归自然，才能使数学课堂更有效。
关键词：数学教学；关注学生；回归自然
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-063-1
随着课程改革的进一步推进，数学课堂发生了翻天覆地的变化，课堂氛围一改往日的沉闷，取而代之的是精彩活泼的小组讨论、交流合作，课堂气氛活跃，学生的表现简直近乎完美。看着这些变化，我们在欣喜的同时，不禁也会有这样的疑问：这样的课堂真实吗？这样的课代表着我们教师的日常教学吗？这样的课是否真正有效？新课改固然使得数学课堂更具活力，但我认为让学生“会学”才是根本，因此关注学生，让数学课堂回归自然显得犹为重要。
一、关注学习基础，制定教学目标
在一堂课中，教师是否清楚要让学生获得什么、获得多少、学到什么程度，直接决定了这节课的课堂效率。新课程标准中明确了各个学段的教学目标，我们要准确地了解各个学段各个领域所要达到的具体教学目标，在备课时要考虑到每节课的知识目标及能力价值感方面的目标，在质与量之间有一个科学的把握，让课堂适合学生、适合教材。更重要的是，教师依据课程标准确定教学目标并不能机械照搬，更要考虑到本班学生的实际情况，关注学生的学习基础。
例如：在教学一年级上册数一数、比一比、分一分等内容的时候，教师不妨先提前了解一下本班学生的学习基础，由于一年级新生在入学前的生活经验等等参差不齐，一部分学生对于这部分的数学知识、经验是已经具备的，而且掌握的是不错的，而一部分学生也许还掌握得不够好甚至是初步接触。只有进行这样深入了解学情后，教师才可能制定出贴近班情的教学预设活动方案，让各层次的学生在课堂都有表现的机会，让课堂教学活动更加实事求是，而非止足于无效的虚假课堂繁荣。
因此可见，在制定教学目标时，教师要根据对学生的了解，要关注学生的学习基础，让每个学生在获得同样知识的基础上都能够体验成功学习的乐趣。
二、关注学习过程，精心设计课堂提问
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。低效或与完成本课教学目标的无关的提问不但会影响整节课的学习节奏，学生的学习能力也得不到开发。反之有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。有效地课堂提问应该具备趣味性、指向性、启发性。
例如，在学习二年级认识乘法时，关键是要让学生理解几个相同的数相加时可以用乘法表示。因此在新授及练习时教师抓住重点，反复突显“这道题里有几个几相加”的问题，让学生在反复思考中，体味新知乘法与加法之间的关系，理解只有几个加数相同时，才能转变成新的运算乘法计算。这一具体教学案例说明了在为了实现一节课教学目标的时候，有的问题是可以而且必须进行反复的提问，从而达到对知识点的理解并且加深印象的效果。
在准备教学预案时，教师不但应该关注学习过程，对各个环节的提问进行精心设计、反复斟酌，所设计的问题的难度也应该根据学生的学习基础、理解能力的区别而呈现梯度。
三、关注学习状态，让课堂完美生成
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。精心准备是一堂高效课的前提，但是在教学过程中应及时关注学生的学习状态，根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，才是实现高效课堂的最佳策略。一堂课前，我们精心设计教学案，重要的是要设计好每一个教学环节和教学的方法，这就要求我们全面了解学生，比如：学生原有的认知经验和能力基础，学生会对哪些内容更感兴趣？课堂上学生在遇到困难时可能会出现什么情况等等。在教学过程中要能及时调整预设，为生成腾出空间。例如在教学二年级下册“角的认识”时，我安排了动手创造角的环节。课前我预测了各种做角的方法：画、折、围、剪、拼……都可能出现。于是，我提前让学生准备了各种材料。学生在创造角这个环节中的表现非常积极，有的用直尺画角，有的用两支铅笔做成了角，有的用纸折角……学生们不仅用多种方法创造了角，而且表现了很高的兴趣，于是我又增加了一个环节，让他们在小组中交流创造角的失败或成功的经验与体会，在全班进行交流总结。这样他们不仅在动手实践、合作交流中体验了数学学习的乐趣，更加深了对角的认识，大大地提高了本节课的效率。
综上所述，在推进课程改革的过程中，我们更要关注的是如何让学生更轻松、有效地获得知识。我们教师要放眼学生的未来，绝不能局限于知识目标，应该让学生在活动中，自主探究，形成学习能力，转变紧盯“学会”目标为全面落实“会学”目标，实现数学课堂的无痕教育，让数学教学活动如细雨般滋润学生。总而言之，通过我们数学教师的努力，让数学课堂回归自然，才能使数学课堂更有效。