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【摘要】国家开放二孩政策之后，部分家庭迎来了新成员。这对于第一个孩子来说，他们有的会认为二孩是父母对自己的否定，因此心理健康问题就突出了。文中，笔者根据教学工作中的案例，分析了二孩家庭初中生的心理健康问题，提出了帮助学生解决心理健康问题的方法。
【关键词】二孩政策;心理健康;分析与思考
2015年10月，国家全面开放二孩政策，部分家庭选择了生育第二个孩子。个别家庭在计划生育二孩的时候，第一个孩子已经懂事了，如果家长没有跟第一个孩子进行足够的沟通，并且没有注意到“老大”的心理变化的，那么是很容易导致 “老大”出现心理健康问题的。近几年来，笔者就遇到了好几个这样的案例。
案例一：李某，男生，比较叛逆，经常跟父母吵架，上课不认真，经常缺交作业，学习成绩欠佳。在他上初三的时候，父母生育了第二个孩子。李某说，他父母表示已经放弃他了，所以生育第二个孩子，把希望都寄托在第二个孩子身上了。笔者了解到，李某父母的本意是想用“已經放弃他”之类的话语来刺激他发奋图强的，但是没想到竟然成了把他推向仇恨的导火索。在弟弟出生之后，每当李某看见父母紧张地围在弟弟身边的时候，他的仇恨感就油然而生了。他已经接受了父母放弃自己的“事实”了，而导致父母放弃自己的正是弟弟，因此，他非常厌恶自己的弟弟。同时，李某越来越自暴自弃了。
案例二：陈某，女生，在她上初三的时候，弟弟已经3岁多了。弟弟对她的学习用品很好奇，常常偷偷地在她的作业卷、练习册上乱涂乱画，有时候还会把上面的图画撕下来，而父母就每次都袒护着儿子，说他还小不懂事之类的话。对此，陈某感到非常愤怒，不允许弟弟进入她的房间，但是情况并没有得到改善。后来，陈某就干脆不做作业了，她的理由是，弟弟把她做完的作业乱涂乱画，做了等于没有做。当然，陈某的学习成绩也越来越差了。
案例三：林某，女生，在她上小学的时候，妹妹就出生了。林某上初二的时候，姐妹俩的“颜值”差别越来越大，亲戚朋友见到妹妹的时候都称赞妹妹长得漂亮，这让相貌平平的林某非常嫉妒。为了得到别人的“赏识”，林某开始沉迷于打扮了，她每天涂粉底、抹口红、戴耳钉……据她父母反应，每逢节假日，林某都吵着要钱逛街，如果家长不给钱，她就哭闹不止。在学习方面，林某的成绩也从优异掉到平均线以下了。
一、二孩政策下初中生心理健康问题的分析
联合国世界卫生组织给健康下的定义是：所谓健康，不仅在于没有疾病，而且在于身体健康、心理健康、社会良好适应和道德健康。那么，中学生心理健康的标准是什么呢？它包括了：正常的智力，稳定的情绪，适度的反应，和谐的人际关系，心理与行为符合年龄的特征等方面。近几年来，国内有关中学生心理健康方面的许多调查都表明，大约有10%～20%的中学生有不同程度的心理健康问题。教育家卢梭说过：“人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁，在这段时间中还不采取摧毁那种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以致以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也不能把它们拔掉了。”可见，初中生的心理健康问题是孩子们成长道路上急需解决的一棘手问题。下面，笔者就上述的案例分析一下在二孩政策下的初中生心理健康问题。
（一）家长的一句话触发了孩子的心理健康问题
初中生正处于青春发育阶段，随着身体内分泌变化的影响，都会出现一个“叛逆期”。
初中学生对大人的心思了解并不多，不能完全分辨家长说的哪一句是真话？哪一句是气话？如：案例一，处于叛逆期的男孩子，脾气会比较暴躁，李某认为父母做的一切都是违背他的意愿的，所以他也经常会感到无助、焦虑、孤独。此时，父母不但没有理解孩子的这种变化，而且还常常带着情绪去教育孩子，甚至对孩子说出了一些类似“生一个弟弟来取代你”之类的话，这样说是会使李某信以为真的。当“不被爱”的感觉产生后，李某对父母的管教就愈加抗拒了。
（二）盲目偏袒弟弟导致姐姐出现心理健康问题
目前，在部分人心中的重男轻女思想还是比较严重的，当二孩是个弟弟的时候，作为姐姐的自卑感就可能已经伴随着弟弟的出生而降临了。如：案例二，明明是陈某的弟弟犯错了，但是父母仍然袒护着弟弟，这样一来，陈某就更加肯定了父母的重男轻女思想了。陈某认为，自己是一个女孩，无论怎么努力都是得不到父母的欢心的，干脆就自暴自弃，让父母在亲戚朋友面前没有面子，以此来报复父母。甚至，陈某还产生了“让弟弟消失”的可怕念头。笔者通过跟陈某父母的交谈了解到，他们是很爱陈某的，而偏袒儿子的主要原因并不是重男轻女，而是他们认为儿子还小，讲不通道理，所以希望女儿能处处“礼让”着弟弟。当发现陈某出现了心理健康问题后，他们也是后悔莫及的。
（三）嫉妒二孩的优越条件而引发心理健康问题
如：案例三，林某跟妹妹的年龄相差12岁，两人根本就不在同一年龄段，她们的样貌是不能相提并论的。她的妹妹扎着两条小辫子，眼睛大大的，脸蛋圆圆的、胖胖的，让人看见就忍不住伸手去捏一下她的小脸蛋，简直就是一个可爱的“洋娃娃”。而林某已经是一个十几岁的小姑娘了，姐妹俩的美根本就不在同一频道上。据林某的父母反映，亲戚朋友从来都没有说过林某长得不漂亮，但是自从妹妹出生之后，林某的行为就变得越来越古怪了。通过跟林某的多次谈话，笔者了解到，妹妹出生之前，林某是家里的“小公主”，父母和其他长辈都围着她转，但妹妹出生之后，“小公主”的角色就被抢走了。此外，大人们还经常在她面前称赞妹妹长得漂亮，所以她要“笨鸟先飞”，每天把自己打扮得漂漂亮亮的。但是，让她苦恼的是仍然没有大人称赞她漂亮。
二、关于二孩政策下初中生心理健康问题的思考
所谓“对症下药”，不同诱因引发的心理健康问题必须用不同的方法来解决。笔者发现，由于二孩的诞生而引发“老大”出现心理健康问题的都有一个共同点：“老大”对自己缺乏自信！卢梭曾经说过：“自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭;一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。”可见，帮助孩子们建立自信是治愈心理健康问题的重要手段之一。 （一）让孩子感受到自己的地位是没有人能取代的
作为班主任，笔者留意到案例一中的李某在班里很不合群，下课的时候，常常自己一个人呆呆地凝视着窗外。有时候同学不小心碰了他一下，他就勃然大怒，有几次差点跟同学打起来了，大家都不喜欢他，排队的时候也离他远远的。课堂上，李某经常睡觉，也不交作业，学习成绩每况越下。通过观察，笔者了解到李某是一个自尊心较强的男孩子，反感教师居高临下的训斥与批评，其心理上存在着成人感与幼稚性的矛盾。为了让李某放下戒备之心，笔者把他请到校园安静的一角，尝试着以日常生活为话题跟他交谈。起初，李某是不怎么愿意跟笔者交谈的，但是笔者并没有放弃，每天以辅导功课为契机，慢慢地获得了李某的信任。在跟李某做思想工作的同时，笔者还跟他的父母保持沟通，了解到问题的诱因是来自于父母的一句话。通过家访，笔者主持了一次李某和家人的心灵交流，后来，笔者保持着跟李某不定期交谈，同时，定期向他的父母了解他在家的表现。在班里，笔者通过午会、班会等引导同学们发扬团结互助的精神，淡化李某留在同学们心中的形象，当李某有一点点进步的时候，笔者便抓住机会表扬他，渐渐地，李某的自信建立起来了，跟同学们的关系也越来越融洽了。
（二）引导家长处理好两个孩子的家庭教育问题
案例二中的陈某，本来就是一个比较文静的女孩子，在出现了心理健康问题之后，她就更加沉默了。陈某梳着一条长长的辫子，但是可能是因为多天没有洗头发的原因，看上去头发很油，站在她身旁的人都能闻到一股异味。她常常一个人坐着，不跟其他同学说话，同学也因为她身上那股异味而不愿意靠近她。笔者尝试跟陈某单独交谈时，还没有开口说话，她就已经放声痛哭了，这时笔者没有嫌弃她身上的异味，轻轻拍打着她的肩膀安抚她。当陈某的情绪宣泄之后，她就开口向笔者诉说心中的委屈了。
通过多方面的了解，笔者觉察到“不被爱”是陈某心理健康问题的根源。笔者分析：陈某是渴望得到父母的重视、爱护的，因此当“不被爱”的感觉出现之后，她就通过自暴自弃来引起父母的注意。所谓“解铃还须系铃人”，笔者意识到她的问题必须由她父母来解开，笔者只能起桥梁的作用。当听到父母声泪俱下的录音时，陈某也失声痛哭了。往后的日子里，陈某的父母采取了笔者的建议：陈某做作业的时候，她父母就把弟弟领到其他地方玩耍，同时不能以年龄小为借口袒护儿子。时间长了，陈某感到父母对她跟对弟弟是一视同仁的，当她感受到自己被爱的时候，她的自信心就回来了，学习、生活都恢复正常了。
（三）引导学生树立科学的审美观
在寒假结束后，笔者发现案例三中的林某变得爱打扮了。有一次，上课铃已经响了，但是林某还没有回到教室，笔者向同学们了解她的去向的时候，有同学反映她正在洗手间里补妆。原来，林某经常趁着其他同学回教室上课的时候，一个人在洗手间里涂粉底、抹口红的。了解情况之后，笔者并没有责骂林某，因为笔者意识到林某的行为是自卑的表现，她对自己的样貌没有信心。研究表明，部分抑郁症的起因就是自卑。
课后，笔者找了一个合适的时间，向林某讲述了“坐在轮椅上的巨人”——霍金的故事。1963年，英国著名物理学家霍金患上了肌肉萎缩性侧索硬化症，那时候他年仅21岁，当时医生曾诊断他只能活两三年了，可是他一直坚强地活了下来。不过，到了1970年，霍金就无法独立行走了。几年之后，霍金的病情更加严重了，全身能够活动的部分就仅仅剩下了三根手指。1985年，霍金失去了说话的能力，只能靠特定的机器和软件来传达自己的思想。虽然霍金的病情不断地恶化，但是丝毫没有影响他的科学研究，在不断的努力下，他以研究黑洞成名于物理界。瘫痪的霍金，样子变得不好看了，但是他的美是内在的、永恒的！听到这里，林某已经泪流满面了，笔者递上一张纸巾，摸着她的头说：“你是小姑娘，散发着青春的美，不需要额外的修饰。你妹妹的可爱跟你的青春是不一样的美，不能比较的。请把精力和注意力集中在学习上，让青春放出耀眼的光芒吧！”通过不懈努力，林某终于恢复了往日的自信和开朗了。
经历了上述案例，笔者认为，引导学生放下自卑，树立自信心，是教学工作中的一个重要环节。笔者还发现，在班级文化建设中渗入调节情绪的元素有利于同学们的身心健康。
（四）引导二孩家庭中的“老大”调整自己的角色
现在孩子上初中的二孩家庭中，大部分都是“老大”比“老二”年长十岁、八岁的，对于“老二”来说，“老大”的年龄已经可以当他（她）的长辈了。但是，由于“老大”本身还是个孩子，一下子是适应不了自己成为“长辈”的角色转换的，甚至还会认为“老二”是来争宠的，是自己的竞争对手。鉴于这是二孩家庭中的普遍现象，笔者为此组织同学们进行了以《华丽转身，当好“老大”》为主题的班会课。引导同学们在家里树立好“老大”的榜样，当好弟弟（妹妹）的小家长，并每周在指定的时间里与同学们分享当“老大”的心得。经过了一段时间的悉心打造，家长们普遍反映“老大”变得懂事了。
（五）引导“老大”解读二孩政策的积极意义
作为班主任，笔者意识到让学生正确理解二孩政策的必要性。通过小品，笔者让学生看到了：本身就是独生子女的初中学生家长除了要照顾自己的孩子外，还要照顾夫妻双方年迈的父母，在时间和精力上都透支的情景。如果我们同学也是独生子女的，那么小品中的情景就很有可能会出现在我们将来的生活中了。以此引导学生解读国家开放二孩政策的其中一个积极意义：二孩的出现，可以减轻“老大”日后照顾父母的压力。當“老大”理解了二孩政策的“好处”之后，通常都会感恩“老二”的到来的。
为了能及时了解“老大”跟“老二”在家里的相处情况，笔者建立了一个班级专用微信群，每逢周日让家长在微信群里以填写问卷星的方式向笔者反馈孩子在家的表现，笔者及时跟进处理疏导。经过了一学期的努力，家长们的反映让人满意。在中考中，前面案例中的三位同学均考取了比预期更理想的成绩，纷纷入读了重点高中。在这几年的工作中，笔者在处理二孩家庭学生心理健康问题方面取得了一点成效，也积累了一些经验。笔者期待有关部门能多关注二孩政策下原独生子女家庭中“大宝”的心理健康状况，有针对地对教师队伍开展心理健康专业知识的专题培训。同时，通过开设讲座等向家长传授构建和谐二孩亲子关系的知识。让班主任、家长、学校、全社会形成合力，共同关注二孩政策下“大宝”的心理变化波动问题，帮助大宝们更好地健康快乐学习成长，让我们一起努力吧！
【参考文献】
[1] 宋美霞.学习心理辅导的任务及策略[J].江苏教育，2019（40）：30-33.
[2] 许思安.学校心理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2015.
[3] 熊华堂 张晓东.学生心理调试指导手册[M].北京：新世界出版社，2006.
【关键词】二孩政策;心理健康;分析与思考
2015年10月，国家全面开放二孩政策，部分家庭选择了生育第二个孩子。个别家庭在计划生育二孩的时候，第一个孩子已经懂事了，如果家长没有跟第一个孩子进行足够的沟通，并且没有注意到“老大”的心理变化的，那么是很容易导致 “老大”出现心理健康问题的。近几年来，笔者就遇到了好几个这样的案例。
案例一：李某，男生，比较叛逆，经常跟父母吵架，上课不认真，经常缺交作业，学习成绩欠佳。在他上初三的时候，父母生育了第二个孩子。李某说，他父母表示已经放弃他了，所以生育第二个孩子，把希望都寄托在第二个孩子身上了。笔者了解到，李某父母的本意是想用“已經放弃他”之类的话语来刺激他发奋图强的，但是没想到竟然成了把他推向仇恨的导火索。在弟弟出生之后，每当李某看见父母紧张地围在弟弟身边的时候，他的仇恨感就油然而生了。他已经接受了父母放弃自己的“事实”了，而导致父母放弃自己的正是弟弟，因此，他非常厌恶自己的弟弟。同时，李某越来越自暴自弃了。
案例二：陈某，女生，在她上初三的时候，弟弟已经3岁多了。弟弟对她的学习用品很好奇，常常偷偷地在她的作业卷、练习册上乱涂乱画，有时候还会把上面的图画撕下来，而父母就每次都袒护着儿子，说他还小不懂事之类的话。对此，陈某感到非常愤怒，不允许弟弟进入她的房间，但是情况并没有得到改善。后来，陈某就干脆不做作业了，她的理由是，弟弟把她做完的作业乱涂乱画，做了等于没有做。当然，陈某的学习成绩也越来越差了。
案例三：林某，女生，在她上小学的时候，妹妹就出生了。林某上初二的时候，姐妹俩的“颜值”差别越来越大，亲戚朋友见到妹妹的时候都称赞妹妹长得漂亮，这让相貌平平的林某非常嫉妒。为了得到别人的“赏识”，林某开始沉迷于打扮了，她每天涂粉底、抹口红、戴耳钉……据她父母反应，每逢节假日，林某都吵着要钱逛街，如果家长不给钱，她就哭闹不止。在学习方面，林某的成绩也从优异掉到平均线以下了。
一、二孩政策下初中生心理健康问题的分析
联合国世界卫生组织给健康下的定义是：所谓健康，不仅在于没有疾病，而且在于身体健康、心理健康、社会良好适应和道德健康。那么，中学生心理健康的标准是什么呢？它包括了：正常的智力，稳定的情绪，适度的反应，和谐的人际关系，心理与行为符合年龄的特征等方面。近几年来，国内有关中学生心理健康方面的许多调查都表明，大约有10%～20%的中学生有不同程度的心理健康问题。教育家卢梭说过：“人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁，在这段时间中还不采取摧毁那种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以致以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也不能把它们拔掉了。”可见，初中生的心理健康问题是孩子们成长道路上急需解决的一棘手问题。下面，笔者就上述的案例分析一下在二孩政策下的初中生心理健康问题。
（一）家长的一句话触发了孩子的心理健康问题
初中生正处于青春发育阶段，随着身体内分泌变化的影响，都会出现一个“叛逆期”。
初中学生对大人的心思了解并不多，不能完全分辨家长说的哪一句是真话？哪一句是气话？如：案例一，处于叛逆期的男孩子，脾气会比较暴躁，李某认为父母做的一切都是违背他的意愿的，所以他也经常会感到无助、焦虑、孤独。此时，父母不但没有理解孩子的这种变化，而且还常常带着情绪去教育孩子，甚至对孩子说出了一些类似“生一个弟弟来取代你”之类的话，这样说是会使李某信以为真的。当“不被爱”的感觉产生后，李某对父母的管教就愈加抗拒了。
（二）盲目偏袒弟弟导致姐姐出现心理健康问题
目前，在部分人心中的重男轻女思想还是比较严重的，当二孩是个弟弟的时候，作为姐姐的自卑感就可能已经伴随着弟弟的出生而降临了。如：案例二，明明是陈某的弟弟犯错了，但是父母仍然袒护着弟弟，这样一来，陈某就更加肯定了父母的重男轻女思想了。陈某认为，自己是一个女孩，无论怎么努力都是得不到父母的欢心的，干脆就自暴自弃，让父母在亲戚朋友面前没有面子，以此来报复父母。甚至，陈某还产生了“让弟弟消失”的可怕念头。笔者通过跟陈某父母的交谈了解到，他们是很爱陈某的，而偏袒儿子的主要原因并不是重男轻女，而是他们认为儿子还小，讲不通道理，所以希望女儿能处处“礼让”着弟弟。当发现陈某出现了心理健康问题后，他们也是后悔莫及的。
（三）嫉妒二孩的优越条件而引发心理健康问题
如：案例三，林某跟妹妹的年龄相差12岁，两人根本就不在同一年龄段，她们的样貌是不能相提并论的。她的妹妹扎着两条小辫子，眼睛大大的，脸蛋圆圆的、胖胖的，让人看见就忍不住伸手去捏一下她的小脸蛋，简直就是一个可爱的“洋娃娃”。而林某已经是一个十几岁的小姑娘了，姐妹俩的美根本就不在同一频道上。据林某的父母反映，亲戚朋友从来都没有说过林某长得不漂亮，但是自从妹妹出生之后，林某的行为就变得越来越古怪了。通过跟林某的多次谈话，笔者了解到，妹妹出生之前，林某是家里的“小公主”，父母和其他长辈都围着她转，但妹妹出生之后，“小公主”的角色就被抢走了。此外，大人们还经常在她面前称赞妹妹长得漂亮，所以她要“笨鸟先飞”，每天把自己打扮得漂漂亮亮的。但是，让她苦恼的是仍然没有大人称赞她漂亮。
二、关于二孩政策下初中生心理健康问题的思考
所谓“对症下药”，不同诱因引发的心理健康问题必须用不同的方法来解决。笔者发现，由于二孩的诞生而引发“老大”出现心理健康问题的都有一个共同点：“老大”对自己缺乏自信！卢梭曾经说过：“自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭;一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。”可见，帮助孩子们建立自信是治愈心理健康问题的重要手段之一。 （一）让孩子感受到自己的地位是没有人能取代的
作为班主任，笔者留意到案例一中的李某在班里很不合群，下课的时候，常常自己一个人呆呆地凝视着窗外。有时候同学不小心碰了他一下，他就勃然大怒，有几次差点跟同学打起来了，大家都不喜欢他，排队的时候也离他远远的。课堂上，李某经常睡觉，也不交作业，学习成绩每况越下。通过观察，笔者了解到李某是一个自尊心较强的男孩子，反感教师居高临下的训斥与批评，其心理上存在着成人感与幼稚性的矛盾。为了让李某放下戒备之心，笔者把他请到校园安静的一角，尝试着以日常生活为话题跟他交谈。起初，李某是不怎么愿意跟笔者交谈的，但是笔者并没有放弃，每天以辅导功课为契机，慢慢地获得了李某的信任。在跟李某做思想工作的同时，笔者还跟他的父母保持沟通，了解到问题的诱因是来自于父母的一句话。通过家访，笔者主持了一次李某和家人的心灵交流，后来，笔者保持着跟李某不定期交谈，同时，定期向他的父母了解他在家的表现。在班里，笔者通过午会、班会等引导同学们发扬团结互助的精神，淡化李某留在同学们心中的形象，当李某有一点点进步的时候，笔者便抓住机会表扬他，渐渐地，李某的自信建立起来了，跟同学们的关系也越来越融洽了。
（二）引导家长处理好两个孩子的家庭教育问题
案例二中的陈某，本来就是一个比较文静的女孩子，在出现了心理健康问题之后，她就更加沉默了。陈某梳着一条长长的辫子，但是可能是因为多天没有洗头发的原因，看上去头发很油，站在她身旁的人都能闻到一股异味。她常常一个人坐着，不跟其他同学说话，同学也因为她身上那股异味而不愿意靠近她。笔者尝试跟陈某单独交谈时，还没有开口说话，她就已经放声痛哭了，这时笔者没有嫌弃她身上的异味，轻轻拍打着她的肩膀安抚她。当陈某的情绪宣泄之后，她就开口向笔者诉说心中的委屈了。
通过多方面的了解，笔者觉察到“不被爱”是陈某心理健康问题的根源。笔者分析：陈某是渴望得到父母的重视、爱护的，因此当“不被爱”的感觉出现之后，她就通过自暴自弃来引起父母的注意。所谓“解铃还须系铃人”，笔者意识到她的问题必须由她父母来解开，笔者只能起桥梁的作用。当听到父母声泪俱下的录音时，陈某也失声痛哭了。往后的日子里，陈某的父母采取了笔者的建议：陈某做作业的时候，她父母就把弟弟领到其他地方玩耍，同时不能以年龄小为借口袒护儿子。时间长了，陈某感到父母对她跟对弟弟是一视同仁的，当她感受到自己被爱的时候，她的自信心就回来了，学习、生活都恢复正常了。
（三）引导学生树立科学的审美观
在寒假结束后，笔者发现案例三中的林某变得爱打扮了。有一次，上课铃已经响了，但是林某还没有回到教室，笔者向同学们了解她的去向的时候，有同学反映她正在洗手间里补妆。原来，林某经常趁着其他同学回教室上课的时候，一个人在洗手间里涂粉底、抹口红的。了解情况之后，笔者并没有责骂林某，因为笔者意识到林某的行为是自卑的表现，她对自己的样貌没有信心。研究表明，部分抑郁症的起因就是自卑。
课后，笔者找了一个合适的时间，向林某讲述了“坐在轮椅上的巨人”——霍金的故事。1963年，英国著名物理学家霍金患上了肌肉萎缩性侧索硬化症，那时候他年仅21岁，当时医生曾诊断他只能活两三年了，可是他一直坚强地活了下来。不过，到了1970年，霍金就无法独立行走了。几年之后，霍金的病情更加严重了，全身能够活动的部分就仅仅剩下了三根手指。1985年，霍金失去了说话的能力，只能靠特定的机器和软件来传达自己的思想。虽然霍金的病情不断地恶化，但是丝毫没有影响他的科学研究，在不断的努力下，他以研究黑洞成名于物理界。瘫痪的霍金，样子变得不好看了，但是他的美是内在的、永恒的！听到这里，林某已经泪流满面了，笔者递上一张纸巾，摸着她的头说：“你是小姑娘，散发着青春的美，不需要额外的修饰。你妹妹的可爱跟你的青春是不一样的美，不能比较的。请把精力和注意力集中在学习上，让青春放出耀眼的光芒吧！”通过不懈努力，林某终于恢复了往日的自信和开朗了。
经历了上述案例，笔者认为，引导学生放下自卑，树立自信心，是教学工作中的一个重要环节。笔者还发现，在班级文化建设中渗入调节情绪的元素有利于同学们的身心健康。
（四）引导二孩家庭中的“老大”调整自己的角色
现在孩子上初中的二孩家庭中，大部分都是“老大”比“老二”年长十岁、八岁的，对于“老二”来说，“老大”的年龄已经可以当他（她）的长辈了。但是，由于“老大”本身还是个孩子，一下子是适应不了自己成为“长辈”的角色转换的，甚至还会认为“老二”是来争宠的，是自己的竞争对手。鉴于这是二孩家庭中的普遍现象，笔者为此组织同学们进行了以《华丽转身，当好“老大”》为主题的班会课。引导同学们在家里树立好“老大”的榜样，当好弟弟（妹妹）的小家长，并每周在指定的时间里与同学们分享当“老大”的心得。经过了一段时间的悉心打造，家长们普遍反映“老大”变得懂事了。
（五）引导“老大”解读二孩政策的积极意义
作为班主任，笔者意识到让学生正确理解二孩政策的必要性。通过小品，笔者让学生看到了：本身就是独生子女的初中学生家长除了要照顾自己的孩子外，还要照顾夫妻双方年迈的父母，在时间和精力上都透支的情景。如果我们同学也是独生子女的，那么小品中的情景就很有可能会出现在我们将来的生活中了。以此引导学生解读国家开放二孩政策的其中一个积极意义：二孩的出现，可以减轻“老大”日后照顾父母的压力。當“老大”理解了二孩政策的“好处”之后，通常都会感恩“老二”的到来的。
为了能及时了解“老大”跟“老二”在家里的相处情况，笔者建立了一个班级专用微信群，每逢周日让家长在微信群里以填写问卷星的方式向笔者反馈孩子在家的表现，笔者及时跟进处理疏导。经过了一学期的努力，家长们的反映让人满意。在中考中，前面案例中的三位同学均考取了比预期更理想的成绩，纷纷入读了重点高中。在这几年的工作中，笔者在处理二孩家庭学生心理健康问题方面取得了一点成效，也积累了一些经验。笔者期待有关部门能多关注二孩政策下原独生子女家庭中“大宝”的心理健康状况，有针对地对教师队伍开展心理健康专业知识的专题培训。同时，通过开设讲座等向家长传授构建和谐二孩亲子关系的知识。让班主任、家长、学校、全社会形成合力，共同关注二孩政策下“大宝”的心理变化波动问题，帮助大宝们更好地健康快乐学习成长，让我们一起努力吧！
【参考文献】
[1] 宋美霞.学习心理辅导的任务及策略[J].江苏教育，2019（40）：30-33.
[2] 许思安.学校心理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2015.
[3] 熊华堂 张晓东.学生心理调试指导手册[M].北京：新世界出版社，2006.