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[摘要]演示实验是整个中学物理实验的重要组成部分，它在学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法，培养学生严谨认真的科学态度中具有重要作用。在课堂物理演示实验教学中，教师应作充分的准备，并不断提高个人物理实验教学的素养和实验教学的艺术。
[关键词]初中物理 演示实验 教学效果 可见度 优化
物理课是一门以实验为基础的课程，加强实验教学是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而物理教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可替代的作用。所以做好课堂上的演示实验是物理教学的重要环节，通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动；它既可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，又可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。现就如何做好初中物理课堂的演示实验谈几点看法。
一、课前充分准备，精心思考演示实验中可能出现的所有因素
演示实验作为一种教学手段，它是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合，既能勾起学生的求知欲望，又能达到物理课堂教学目的。第四是教师要考虑出课程标准中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察、启发学生思维，最大限度的发挥演示实验的作用。
二、操作熟练且规范，以“身教”潜移默化的引导学生
操作规范是指教师在使用仪器、连接仪器、装配仪器及演示现象时，动作要准确、标准。例如：在使用天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能直接用手；用弹簧测力计测量物体重力前，先调节弹簧测力计指针归零；量筒量取液体体积读书时，视线应与液体凹面底部相平；电路连接时导线两端接头不是钩、叉时，要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，也会使学生养成严谨求实的实验习惯。
三、实验用语准确到位，力求严谨、准确
语言是传授知识的重要工具，教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。否则，会对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律产生不良影响。例如：在称呼仪器名称时不能随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将灵敏電流计称为电流表等。更不能将类似仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。在物理概念、结论的阐述中更应准确，如重量不能表述为重力；物体的物理属性不能表述为物体的物质属性等。
四、时刻以学生为主体，促进学生学习的主动性
学生是学习的主体，演示实验不能先做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，完全不能发挥出演示实验的作用。教师应在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生观察、分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论顺理成章的被推导出来，达到演示实验的目的和效果。
五、最大限度的增加演示实验的可见度，提高演示实验的实效性
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。让演示实验走下讲台在学生中间做，投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。演示实验进行时，教师应“变快为慢、变小为大”等，并反复演示指出观察要点和重点，最大限度的突出演示实验的关键点。
六、多做演示实验忌“偷工减料”
展示图片与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些物理器件的结构及工作原理，如内燃机的内部结构、工作原理，可用展示图片来进行讲解，但展示图片无法代替演示实验。演示实验能够真实的、直观的再现物理现象，而展示图片无法做到。所以物理教师要多做演示实验，不能“偷工减料”。
七、合理运用多媒体，优化演示实验教学
有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟七号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。
总之，物理演示实验是物理课堂教学必不可少的组成部分。我们要把握实验教学这个主阵地，着力培养学生仪器的使用与操作、数据的分析与总结、误差的分析与评估、间接测量的基本知识与方法、探究能力与协作意识等方面的知识与技能，让学生的实验技能、操作技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。作为一名物理教师，要力求做好每一个演示实验，并在教学中不断探索和创新同时结合其他形式和多种教学方法，以及现代教学手段，提高物理教学的效率和效果。
[参考文献]
[1]廖伯琴、张大昌，《物理课程标准解读》，湖北教育出版社
[2]刘炳升、李容，《义务教育课程标准实验教科书物理》，江苏科学技术出版社
[3]刘炳升、李容，《物理教学参考资料》，江苏科学技术出版社
[4]安忠等，《中学物理实验与教学研究》，.高等教育出版社出版
（作者单位：陕西省汉中市汉台区金华初级中学）
[关键词]初中物理 演示实验 教学效果 可见度 优化
物理课是一门以实验为基础的课程，加强实验教学是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而物理教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可替代的作用。所以做好课堂上的演示实验是物理教学的重要环节，通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动；它既可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，又可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。现就如何做好初中物理课堂的演示实验谈几点看法。
一、课前充分准备，精心思考演示实验中可能出现的所有因素
演示实验作为一种教学手段，它是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合，既能勾起学生的求知欲望，又能达到物理课堂教学目的。第四是教师要考虑出课程标准中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察、启发学生思维，最大限度的发挥演示实验的作用。
二、操作熟练且规范，以“身教”潜移默化的引导学生
操作规范是指教师在使用仪器、连接仪器、装配仪器及演示现象时，动作要准确、标准。例如：在使用天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能直接用手；用弹簧测力计测量物体重力前，先调节弹簧测力计指针归零；量筒量取液体体积读书时，视线应与液体凹面底部相平；电路连接时导线两端接头不是钩、叉时，要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，也会使学生养成严谨求实的实验习惯。
三、实验用语准确到位，力求严谨、准确
语言是传授知识的重要工具，教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。否则，会对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律产生不良影响。例如：在称呼仪器名称时不能随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将灵敏電流计称为电流表等。更不能将类似仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。在物理概念、结论的阐述中更应准确，如重量不能表述为重力；物体的物理属性不能表述为物体的物质属性等。
四、时刻以学生为主体，促进学生学习的主动性
学生是学习的主体，演示实验不能先做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，完全不能发挥出演示实验的作用。教师应在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生观察、分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论顺理成章的被推导出来，达到演示实验的目的和效果。
五、最大限度的增加演示实验的可见度，提高演示实验的实效性
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。让演示实验走下讲台在学生中间做，投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。演示实验进行时，教师应“变快为慢、变小为大”等，并反复演示指出观察要点和重点，最大限度的突出演示实验的关键点。
六、多做演示实验忌“偷工减料”
展示图片与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些物理器件的结构及工作原理，如内燃机的内部结构、工作原理，可用展示图片来进行讲解，但展示图片无法代替演示实验。演示实验能够真实的、直观的再现物理现象，而展示图片无法做到。所以物理教师要多做演示实验，不能“偷工减料”。
七、合理运用多媒体，优化演示实验教学
有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟七号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。
总之，物理演示实验是物理课堂教学必不可少的组成部分。我们要把握实验教学这个主阵地，着力培养学生仪器的使用与操作、数据的分析与总结、误差的分析与评估、间接测量的基本知识与方法、探究能力与协作意识等方面的知识与技能，让学生的实验技能、操作技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。作为一名物理教师，要力求做好每一个演示实验，并在教学中不断探索和创新同时结合其他形式和多种教学方法，以及现代教学手段，提高物理教学的效率和效果。
[参考文献]
[1]廖伯琴、张大昌，《物理课程标准解读》，湖北教育出版社
[2]刘炳升、李容，《义务教育课程标准实验教科书物理》，江苏科学技术出版社
[3]刘炳升、李容，《物理教学参考资料》，江苏科学技术出版社
[4]安忠等，《中学物理实验与教学研究》，.高等教育出版社出版
（作者单位：陕西省汉中市汉台区金华初级中学）