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一、高考招生制度改革对高中特色发展的六个关键影响
高考招生制度究竟如何影响高中特色发展，可以从下面几个方面来分析：
首先是在培养目标层面。我们在学校调研时，经常会问校长，你怎么看待自己学校的学生？究竟要把学生培养成什么样的人？学生除了考大学以外还有什么特质？这是学校特色发展或者学校内涵发展最为核心、最为关键的内容。如果学校在考虑整个高考招生的形式、内容、录取方式变化同时，再把要“培养什么样的人”的问题描述清楚，可能就不会为今年是否有学生考上清华、北大，不会为今年的重点率、一本率多少而纠结发愁，而是更关注自己的学生进了大学，经过四年大学以至研究生学习之后，将对社会哪个方面、哪个层面发挥影响，作出贡献。如果把这个问题理解清楚并能够清晰表述在育人目标上，就会有很多新的发现。
第二，分类考试的形式。未来有两种考试模式，第一类考试就是现在的国家统一考试，第二类是“学考+技能考试”，学考就是学业水平考试，技能考试就是全省范围组织的职业技能考试。现在有很多预测，将来参加第一类考试的学生大概占到60%～70%；第二类约占30%～40%，这将会是解决“千军万马过独木桥”难题的首要环节，对现有的以分数为标准，甚至以考上清华、北大为标志的评价标准会产生一些冲击。随着将来专业学位体制的逐步完善，在职业教育体系中，不仅有大专学历，还会有本科、硕士、博士，并且与学术型学位体系是等值的。
第三，在考试内容方面，会逐步加强学生综合素养、解决实际问题的能力、创新能力的测查。特别在取消高考文理科后，题型、题量等都会发生变化。
第四，关于高考科目的设计问题。保留语文、数学、外语（课程）三个核心课程，外语一年多考，以及高校根据自己的专业要求提出选考科目等，将会影响高中课程设置和学生学习每门课程的程度。
第五，涉及录取分数结构。高校在录取学生的时候，不仅依据高考成绩，同时参考高中三年的学业考试成绩水平，以及综合素质评价的整个结果。像浙江高考改革方案提出的“6+3+1”模式，60%看高考试成绩，30%看学业考试成绩，10%看综合素质评价，已经成为一种样板。
第六，高考志愿填报也有新的变化。2015年开始实行大平行志愿，学生可以填报同一专业的5所学校，高校则根据学生的高考成绩以及其他评价，都给学生发录取通知书，要求学生在规定时间内做出一个抉择，实现真正意义上的“双向选择”。此时此刻，学生就必须考虑自己的兴趣爱好、能力素养、职业倾向等，必须了解高校的校风、专业、师资等方方面面的情况。这种变化，要求高中在学生职业生涯规划、升学指导方面要做出更多的真实有效、切实可行的指导。
二、高中特色发展五大常见问题
从目前整个情况来看，普通高中特色发展存在一些问题，可以概括为五个方面：
第一，目标单一化。学校发展完全是为了应试，以考上多少清华、北大，一本率要达到多少，重点率要达到多少为目标，这些指标目前在很多学校还是唯一目标。第二种情况，形式表面化。有些学校把特色发展与学校的整体发展隔离开来，只是在领导参观时，拿出来展示一下，把特色发展当作一种装饰。第三，结构碎片化。学校特色缺乏整体设计，就事论事比较多。要把特色纳入学校整体规划当中。第四，项目简单化，没有形成规模效应。特色项目只针对个别学生，这种情况比较普遍。上万人的学校组建一个篮球队，这样的特色点很难反映全面。第五，特色低档化。特色是有层级的，第一个也是最基础的层级是特色活动，各个学校最喜欢、也容易开展丰富多彩的学生活动；第二个层级是特色项目，学校在某一方面形成了一些优势项目；再高一层级是特色教育，学校在某一领域形成自己的特色，例如科技教育、外语教育、艺术教育、心理健康教育等。最高层级，就是学校整体的特色，这种整体的特色，实际上就是将学校的办学理念融入学校工作的各个方面，在具体的工作中呈现出来。而且这种特色将不再是分散的，碎片的，乃至细碎的。
应当注意，学校特色发展绝对是一个长期艰苦的过程，因为特色学校的形成，意味着一套教育模式的构建，一种学校文化的建立，一种组织精神的确立，一所学校个性风格的形成。因此，学校特色发展的最终结果，绝对不是一个点状，或者某一个局部的特色，而是学校整体特色的呈现和表达。
为改变以上问题，需要调整特色发展的策略。首先要考虑到特色发展的逻辑起点，即从何处选择项目、选择特色发展的点位。这就要求统筹考虑，这个切入点既是办学水平的突破点，也是特色品牌的创新点，是学校永续发展的上升点，还是新闻媒体的关注点。
其次，彻底改变特色碎片化、细碎化的状态，从整体上考虑特色架构。这涉及学校的培养模式、育人体系，甚至是制度设计的问题，需要建构一个基于特色的框架结构，也就意味着把所选择的特色项目点，与整个学校各方面工作纵横贯通、上下联动，形成一个多元开放同时具有同化效应的结构。
第三，寻找“抓手”，这需要考虑途径、方式、手段、平台、载体。目前，有几种做法可以学习借鉴：探索具有自身特色的育人模式，建构学校课程体系，探讨特色学科的建设；再者，也可以从学校现有的特色活动切入；最后，还可以从学校特色文化的高度做一些深入思考。
三、普通高中特色发展的两个路径和五大步骤
关于学校特色发展的具体路径，这些年来，很多学校作了积极探索，基本上采取两条路径。第一条路径就是顶层设计的方法，自上而下，整体规划，分步实施。首先提出一个理念，对理念包含的内容做一个充分的解读，使师生员工有清晰的理解，认可、接受、掌握直至自觉地实施，把这个理念融入学校各项工作当中。第二条路径可称之为“逐层抽象法”或者“漏斗式归纳法”。也就意味着要自下而上，依点突破，整体发展。近五年来，中国教科院在全国设立了八个实验区，有些地方设计了“特色品牌提炼”项目，要求对现有办学经验进行梳理、总结和提炼，由点状到整体，将“珍珠串成项链”，就采用这个路径。对于所有学校而言，自上而下和自下而上两个路径可以同时相向而行，最终都能提升整体的办学水平。
这两个路径不外乎五个具体步骤。
第一步，梳理办学理念。通常可以用一段话将办学理念描述出来，用来反映校长和教师对教育的理解、对学校的理解。
第二步，提炼发展主题。主题来源于办学理念，反映学校在某一时期方向性的策略。这个主题能不能涵盖学校的方方面面，是检验主题适合与否的标准。
第三步，建构体系框架。将学校分散化、碎片化的工作，按学校要素及相互关系，整合成一个有机的整体。
第四步，创新教育载体。通过这些载体来落实办学理念，实施各种教育设计，形成特有的教育模式。
第五步，发展学校特色。高中特色发展应坚持“人无我有，人有我优，人优我精，人精我妙”的16字方针。学校特色发展的目的是为了推动学校的整体发展，不要为了特色而特色，为了某个活动而特色。如果有整体架构，通过精心策划、实施，学校特色就水到渠成了。
引用一位基层教师的感言：“真正的教育艺术不是可以而为之，不是花样翻新，不是为了艺术的艺术，而是科学教育思想和正确的价值观指导下的一种可以的不经意表现，一种有痕设计下的无痕表现，是一种行散而神聚的散文诗。”透过这句话审视学校特色发展的思路，检测学校特色发展的成果，会得到更多的启示。（作者单位：中国教育科学研究院基础教育研究中心）
高考招生制度究竟如何影响高中特色发展，可以从下面几个方面来分析：
首先是在培养目标层面。我们在学校调研时，经常会问校长，你怎么看待自己学校的学生？究竟要把学生培养成什么样的人？学生除了考大学以外还有什么特质？这是学校特色发展或者学校内涵发展最为核心、最为关键的内容。如果学校在考虑整个高考招生的形式、内容、录取方式变化同时，再把要“培养什么样的人”的问题描述清楚，可能就不会为今年是否有学生考上清华、北大，不会为今年的重点率、一本率多少而纠结发愁，而是更关注自己的学生进了大学，经过四年大学以至研究生学习之后，将对社会哪个方面、哪个层面发挥影响，作出贡献。如果把这个问题理解清楚并能够清晰表述在育人目标上，就会有很多新的发现。
第二，分类考试的形式。未来有两种考试模式，第一类考试就是现在的国家统一考试，第二类是“学考+技能考试”，学考就是学业水平考试，技能考试就是全省范围组织的职业技能考试。现在有很多预测，将来参加第一类考试的学生大概占到60%～70%；第二类约占30%～40%，这将会是解决“千军万马过独木桥”难题的首要环节，对现有的以分数为标准，甚至以考上清华、北大为标志的评价标准会产生一些冲击。随着将来专业学位体制的逐步完善，在职业教育体系中，不仅有大专学历，还会有本科、硕士、博士，并且与学术型学位体系是等值的。
第三，在考试内容方面，会逐步加强学生综合素养、解决实际问题的能力、创新能力的测查。特别在取消高考文理科后，题型、题量等都会发生变化。
第四，关于高考科目的设计问题。保留语文、数学、外语（课程）三个核心课程，外语一年多考，以及高校根据自己的专业要求提出选考科目等，将会影响高中课程设置和学生学习每门课程的程度。
第五，涉及录取分数结构。高校在录取学生的时候，不仅依据高考成绩，同时参考高中三年的学业考试成绩水平，以及综合素质评价的整个结果。像浙江高考改革方案提出的“6+3+1”模式，60%看高考试成绩，30%看学业考试成绩，10%看综合素质评价，已经成为一种样板。
第六，高考志愿填报也有新的变化。2015年开始实行大平行志愿，学生可以填报同一专业的5所学校，高校则根据学生的高考成绩以及其他评价，都给学生发录取通知书，要求学生在规定时间内做出一个抉择，实现真正意义上的“双向选择”。此时此刻，学生就必须考虑自己的兴趣爱好、能力素养、职业倾向等，必须了解高校的校风、专业、师资等方方面面的情况。这种变化，要求高中在学生职业生涯规划、升学指导方面要做出更多的真实有效、切实可行的指导。
二、高中特色发展五大常见问题
从目前整个情况来看，普通高中特色发展存在一些问题，可以概括为五个方面：
第一，目标单一化。学校发展完全是为了应试，以考上多少清华、北大，一本率要达到多少，重点率要达到多少为目标，这些指标目前在很多学校还是唯一目标。第二种情况，形式表面化。有些学校把特色发展与学校的整体发展隔离开来，只是在领导参观时，拿出来展示一下，把特色发展当作一种装饰。第三，结构碎片化。学校特色缺乏整体设计，就事论事比较多。要把特色纳入学校整体规划当中。第四，项目简单化，没有形成规模效应。特色项目只针对个别学生，这种情况比较普遍。上万人的学校组建一个篮球队，这样的特色点很难反映全面。第五，特色低档化。特色是有层级的，第一个也是最基础的层级是特色活动，各个学校最喜欢、也容易开展丰富多彩的学生活动；第二个层级是特色项目，学校在某一方面形成了一些优势项目；再高一层级是特色教育，学校在某一领域形成自己的特色，例如科技教育、外语教育、艺术教育、心理健康教育等。最高层级，就是学校整体的特色，这种整体的特色，实际上就是将学校的办学理念融入学校工作的各个方面，在具体的工作中呈现出来。而且这种特色将不再是分散的，碎片的，乃至细碎的。
应当注意，学校特色发展绝对是一个长期艰苦的过程，因为特色学校的形成，意味着一套教育模式的构建，一种学校文化的建立，一种组织精神的确立，一所学校个性风格的形成。因此，学校特色发展的最终结果，绝对不是一个点状，或者某一个局部的特色，而是学校整体特色的呈现和表达。
为改变以上问题，需要调整特色发展的策略。首先要考虑到特色发展的逻辑起点，即从何处选择项目、选择特色发展的点位。这就要求统筹考虑，这个切入点既是办学水平的突破点，也是特色品牌的创新点，是学校永续发展的上升点，还是新闻媒体的关注点。
其次，彻底改变特色碎片化、细碎化的状态，从整体上考虑特色架构。这涉及学校的培养模式、育人体系，甚至是制度设计的问题，需要建构一个基于特色的框架结构，也就意味着把所选择的特色项目点，与整个学校各方面工作纵横贯通、上下联动，形成一个多元开放同时具有同化效应的结构。
第三，寻找“抓手”，这需要考虑途径、方式、手段、平台、载体。目前，有几种做法可以学习借鉴：探索具有自身特色的育人模式，建构学校课程体系，探讨特色学科的建设；再者，也可以从学校现有的特色活动切入；最后，还可以从学校特色文化的高度做一些深入思考。
三、普通高中特色发展的两个路径和五大步骤
关于学校特色发展的具体路径，这些年来，很多学校作了积极探索，基本上采取两条路径。第一条路径就是顶层设计的方法，自上而下，整体规划，分步实施。首先提出一个理念，对理念包含的内容做一个充分的解读，使师生员工有清晰的理解，认可、接受、掌握直至自觉地实施，把这个理念融入学校各项工作当中。第二条路径可称之为“逐层抽象法”或者“漏斗式归纳法”。也就意味着要自下而上，依点突破，整体发展。近五年来，中国教科院在全国设立了八个实验区，有些地方设计了“特色品牌提炼”项目，要求对现有办学经验进行梳理、总结和提炼，由点状到整体，将“珍珠串成项链”，就采用这个路径。对于所有学校而言，自上而下和自下而上两个路径可以同时相向而行，最终都能提升整体的办学水平。
这两个路径不外乎五个具体步骤。
第一步，梳理办学理念。通常可以用一段话将办学理念描述出来，用来反映校长和教师对教育的理解、对学校的理解。
第二步，提炼发展主题。主题来源于办学理念，反映学校在某一时期方向性的策略。这个主题能不能涵盖学校的方方面面，是检验主题适合与否的标准。
第三步，建构体系框架。将学校分散化、碎片化的工作，按学校要素及相互关系，整合成一个有机的整体。
第四步，创新教育载体。通过这些载体来落实办学理念，实施各种教育设计，形成特有的教育模式。
第五步，发展学校特色。高中特色发展应坚持“人无我有，人有我优，人优我精，人精我妙”的16字方针。学校特色发展的目的是为了推动学校的整体发展，不要为了特色而特色，为了某个活动而特色。如果有整体架构，通过精心策划、实施，学校特色就水到渠成了。
引用一位基层教师的感言：“真正的教育艺术不是可以而为之，不是花样翻新，不是为了艺术的艺术，而是科学教育思想和正确的价值观指导下的一种可以的不经意表现，一种有痕设计下的无痕表现，是一种行散而神聚的散文诗。”透过这句话审视学校特色发展的思路，检测学校特色发展的成果，会得到更多的启示。（作者单位：中国教育科学研究院基础教育研究中心）