论文部分内容阅读
【摘要】如何对一节语文课进行科学的分析，作者从教学目标是否明确，教材理解是否正确，教材处理是否恰当，教学过程是否合理，教学基本功是否扎实和是否讲究教学的艺术等方面进行客观评估做出了具体的阐释。
【关键词】如何准确评估语文教学的优劣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0071-01
听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准自然不同。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手：
一、看教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程，包括字词句段篇和听说读写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。如对一节阅读课的评估，主要看读写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。对一堂阅读课的评估，有的老师往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何、课文读得熟不熟、读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔练一练就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗？你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一定要给予肯定。
二、看对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求和重难点的把握，对词句的正确理解，对课文主要内容和思想情感的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。明确教学要求，把握重难点，这是正确理解教材的前提和基础。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点、讲礼貌的观点、关心他人的观点等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就偏离了课文的中心。本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。
三、看对教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面：
1.看对教学内容的取舍是否合理。如《语文课程标准》规定小学阶段不要求学生掌握语法修辞之类的知识，如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法修辞知识，显然违背要求。《语文课程标准》还规定小学阶段不要求学生给课文分段和归纳段落大意，如果教学时要求学生给课文分段分层、概括段落大意，这也不符合新课程的精神。
2.看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字词句段篇和听说读写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及鸟的天堂名不虚传。从课文的内容看，具体描写大榕树的静态和鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练重点的统一。
3.看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。同时，教学设计不是一成不变的，要根据课堂上变化了的情况及时调整教学设计，使之更加适合教学的需要。
四、看教学过程是否体现了正确的教学思想
分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面：
1.如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，要看教师是否发扬教学民主尊重学生，是否真正调动学生学习的主动性，是否体现了学生在不断的探索中得出结论的过程。
2.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师在传授知识的同时是否重视学生能力的培养、智力的发展，特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
3.看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。
4.看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对毫无实效的走过场，反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。
五、看教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：1.语言基本功，要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范；2.朗读基本功，要求正确、流利、有感情地示范朗读课文；3.板书基本功，要求正确、工整、熟练；4.教态，要求自然亲切，感情饱满，举止端庄。
语文教师的教学艺术，主要包括三个方面： 1.语言艺术，如语言是否生动形象，富有感染力等； 2.启发诱导的艺术，如是否善于启发点拨、相机诱导； 3.驾驭课堂教学过程的艺术，如是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣，教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
在实际教学当中，如果我们的语文教学能够体现出以上几个方面，做到教学目标明确，教材理解正确、处理恰当，教学过程渗透正确的教学思想，教师又能熟练驾驭课堂教学，那么，就可以说是一节较为成功的语文课。
【关键词】如何准确评估语文教学的优劣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0071-01
听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准自然不同。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手：
一、看教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程，包括字词句段篇和听说读写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。如对一节阅读课的评估，主要看读写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。对一堂阅读课的评估，有的老师往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何、课文读得熟不熟、读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔练一练就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗？你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一定要给予肯定。
二、看对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求和重难点的把握，对词句的正确理解，对课文主要内容和思想情感的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。明确教学要求，把握重难点，这是正确理解教材的前提和基础。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点、讲礼貌的观点、关心他人的观点等。假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就偏离了课文的中心。本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。
三、看对教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面：
1.看对教学内容的取舍是否合理。如《语文课程标准》规定小学阶段不要求学生掌握语法修辞之类的知识，如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法修辞知识，显然违背要求。《语文课程标准》还规定小学阶段不要求学生给课文分段和归纳段落大意，如果教学时要求学生给课文分段分层、概括段落大意，这也不符合新课程的精神。
2.看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字词句段篇和听说读写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及鸟的天堂名不虚传。从课文的内容看，具体描写大榕树的静态和鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练重点的统一。
3.看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。同时，教学设计不是一成不变的，要根据课堂上变化了的情况及时调整教学设计，使之更加适合教学的需要。
四、看教学过程是否体现了正确的教学思想
分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面：
1.如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，要看教师是否发扬教学民主尊重学生，是否真正调动学生学习的主动性，是否体现了学生在不断的探索中得出结论的过程。
2.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师在传授知识的同时是否重视学生能力的培养、智力的发展，特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
3.看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。
4.看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对毫无实效的走过场，反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。
五、看教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：1.语言基本功，要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范；2.朗读基本功，要求正确、流利、有感情地示范朗读课文；3.板书基本功，要求正确、工整、熟练；4.教态，要求自然亲切，感情饱满，举止端庄。
语文教师的教学艺术，主要包括三个方面： 1.语言艺术，如语言是否生动形象，富有感染力等； 2.启发诱导的艺术，如是否善于启发点拨、相机诱导； 3.驾驭课堂教学过程的艺术，如是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣，教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
在实际教学当中，如果我们的语文教学能够体现出以上几个方面，做到教学目标明确，教材理解正确、处理恰当，教学过程渗透正确的教学思想，教师又能熟练驾驭课堂教学，那么，就可以说是一节较为成功的语文课。