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新一轮课程改革凸显了教师教研的必要性，从教材体系到教学内容，从教学观念到教学方法都对教师提出了全新的要求，教师专业成长的快慢已成为制约保教质量提升的关键因素。为了加快我区贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的步伐，促进全区学前教育不同乡镇以及同一乡镇之间均衡化发展进程，我们尝试在区域内开展联片教研活动。研训一体，促进教师专业快速发展。
一、主要做法
根据区域内幼儿园管理、师资队伍建设、以及保教工作的实际情况，本着优势互补的原则，以自愿与协调相结合的形式成立研究共同体。全区根据区域优势，共成立东、南、西、城区四个联片教研共同体，每个共同体都是一个研究大组，每个大组都有一个组长园，组长园所在乡镇的辅导员负责组建联片学习、研究活动。幼教科成员分别参与到联片教研大组里活动，以区为单位聘请学前教育专家作为专业引领的指导教师，从而形成专业引领、园所互动、同伴互助的研究网络，在现场中研究，在研究中对标、在对标中完善，在完善中发展。
二、主要模式
1.互动式连片教研
在同一活动开展之下，由组长园牵头开展互动式联片教研，通过在区域内展示优秀园所的教研活动，引起片内园所的有效互动，带动其他幼儿园积极参与研究的积极性。在联片教研组内，四个组长园是区域内具有省级规范化幼儿园的乡镇中心幼儿园。作为组长园所在乡镇的辅导员担任组织片内教研活动任务后，有一种在集体中的成功感和信赖感，组织活动会非常主动。组长园的教研力量比较强，在区域内能起到不同层次的示范互动作用。去年11月，粥店岱下明珠幼儿园开展的“幼儿园区域活动现场研讨会”就是一次很好的互动式联片教研活动，岱下明珠幼儿园在区域活动已有研究的基础上，邀请全区中心幼儿园园长、骨干教师观摩幼儿园区域活动现场，并作互动研讨。互动式活动的开展，让园长们的思想相互碰撞，从细微处思考区域活动创设的各个环节，以此带动全区幼儿园区域活动水平的提高。
互动式联片教研活动，教研员只需在其中以一个基本成员的身份参加，活动的发起与组织，以组长园为主。教研员可以隐性地调控活动的节奏与方向，一些建议可以暗示给组长园组织者去实施，同时在研讨中帮助其他教师准确解读所要吸取的先进经验。互动式联片教研活动的开展，使得片内教师在本区域内有了学习的机会，所有参与的教师对主办园所都会心存感激。作为东道主的幼儿园，无形中增加了一份为促进区域教师共同进步的大局意识和责任感。正是在这样的互动过程中，渗透着多元教育的和谐理念。看的见的是交流与均衡发展，看不见的是彼此的相互理解与接纳。
2.示范式联片教研
个别园所主动提出的示范式联片教研，既要敢于在同行面前介绍自己的研究常态，又要敢于面对大家的质疑与建议，这正是新时期教研文化所期待的。例如，范镇中心幼儿园开展的“民间游戏活动”的研究过程中，他们就结合农村地区实际，对“哪些民间游戏可以引入幼儿园开展、为什么开展、如何开展？”进行了研究，并取得了初步的经验。他们在片区内自荐示范，让教师们来园观摩各种民间游戏活动的开展，观摩后，其他园的教师，就幼儿园各年龄段民间游戏开展的具体内容、民间游戏怎样实现五大领域的目标展开研讨。经过同伴智慧的碰撞，进一步完善了对民间游戏的开发。
示范式联片教研活动中，教研员要给自荐示范的幼儿园以积极的鼓励与肯定，协调其他幼儿园以欣赏的眼光发现为我可学的经验，以诚恳的态度，客观提出需要改进的建议。示范式联片教研活动的开展，将不断强化人人大胆自荐的氛围，帮助更多的幼儿园教师树立研究的自信，敢于打开园所、敞开心扉，接纳同伴的平等对话。
3.主题引领式联片教研
以幼教科为主开展的主题引领式联片教研，是对具有普遍性的问题，适时组织大片教研活动，特别是对园所研究过程中把握不准的问题，组织优势力量或请专家一起进行诊断。我区在中国学前教育研究会立项的五个课题研究中，幼教科针对课题组成员在课题研究理论和研究方法的缺失问题，聘请省内幼教专家到我区做理论引领和指导，专家们针对每一个课题与课题组成员做精心的研讨，开阔了课题组成员的研究思路，使她们在课题研究方面受益良多。
进行主题引领式联片教研，帮助幼儿园园长、教师正确认识和把握主要问题，使园长、教师的教育理论更系统，思路有所开阔和拓展，在具体行为上给以点播和提示。
4.援助式联片教研
以骨干教师为主开展的援助式联片教研，主要是面向薄弱园，先请薄弱幼儿园教师提出需求，希望送哪些內容的教育活动；教研室再向全区市级以上的骨干教师发出倡议，自愿报名，开展为薄弱幼儿园援助教育活动，从而克服培训与指导的主观与盲目。骨干教师按需要提供菜单式服务。骨干教师备好课，到薄弱幼儿园现场讲课、指导。教研室组织薄弱园教师听课，并针对教育内容，与骨干教师开展质询答疑活动，面对面与骨干教师交流，解决日常教育教学中自己的困惑问题。援助式联片教研活动，架起了城镇与农村、乡镇中心园与村办幼儿园互相沟通的桥梁，积极促进了优秀教育成果的转化，既锻炼了骨干教师的自身素质，又进一步加强了园所之间的合作与交流，对提升薄弱区域教师理论和实践技能，提高农村幼儿园保教质量起到推进作用。
在这种教研形式中，教研员充当联系人和组织媒介的作用，既要联系师资薄弱园所的需求，又要联系骨干教师的特色帮助，为援助进园搭建桥梁，作好沟通、联络、组织、协调工作。
不同教师之间在知识结构、组织水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异。每位教师的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。在联片教研中，教师之间取长补短，互相帮助，从而实现了情感交融，心与心的对话，思想与思想的碰撞，教师的专业素质必将获得共同的提高。
为保障联片教研活动的实效性，还需要做深入的研究与探索，需要组织不同层次的反思活动，自我查找不足，需要全区上下形成开放、合作、共赢的学习研究心态，群策群力参与共建。
一、主要做法
根据区域内幼儿园管理、师资队伍建设、以及保教工作的实际情况，本着优势互补的原则，以自愿与协调相结合的形式成立研究共同体。全区根据区域优势，共成立东、南、西、城区四个联片教研共同体，每个共同体都是一个研究大组，每个大组都有一个组长园，组长园所在乡镇的辅导员负责组建联片学习、研究活动。幼教科成员分别参与到联片教研大组里活动，以区为单位聘请学前教育专家作为专业引领的指导教师，从而形成专业引领、园所互动、同伴互助的研究网络，在现场中研究，在研究中对标、在对标中完善，在完善中发展。
二、主要模式
1.互动式连片教研
在同一活动开展之下，由组长园牵头开展互动式联片教研，通过在区域内展示优秀园所的教研活动，引起片内园所的有效互动，带动其他幼儿园积极参与研究的积极性。在联片教研组内，四个组长园是区域内具有省级规范化幼儿园的乡镇中心幼儿园。作为组长园所在乡镇的辅导员担任组织片内教研活动任务后，有一种在集体中的成功感和信赖感，组织活动会非常主动。组长园的教研力量比较强，在区域内能起到不同层次的示范互动作用。去年11月，粥店岱下明珠幼儿园开展的“幼儿园区域活动现场研讨会”就是一次很好的互动式联片教研活动，岱下明珠幼儿园在区域活动已有研究的基础上，邀请全区中心幼儿园园长、骨干教师观摩幼儿园区域活动现场，并作互动研讨。互动式活动的开展，让园长们的思想相互碰撞，从细微处思考区域活动创设的各个环节，以此带动全区幼儿园区域活动水平的提高。
互动式联片教研活动，教研员只需在其中以一个基本成员的身份参加，活动的发起与组织，以组长园为主。教研员可以隐性地调控活动的节奏与方向，一些建议可以暗示给组长园组织者去实施，同时在研讨中帮助其他教师准确解读所要吸取的先进经验。互动式联片教研活动的开展，使得片内教师在本区域内有了学习的机会，所有参与的教师对主办园所都会心存感激。作为东道主的幼儿园，无形中增加了一份为促进区域教师共同进步的大局意识和责任感。正是在这样的互动过程中，渗透着多元教育的和谐理念。看的见的是交流与均衡发展，看不见的是彼此的相互理解与接纳。
2.示范式联片教研
个别园所主动提出的示范式联片教研，既要敢于在同行面前介绍自己的研究常态，又要敢于面对大家的质疑与建议，这正是新时期教研文化所期待的。例如，范镇中心幼儿园开展的“民间游戏活动”的研究过程中，他们就结合农村地区实际，对“哪些民间游戏可以引入幼儿园开展、为什么开展、如何开展？”进行了研究，并取得了初步的经验。他们在片区内自荐示范，让教师们来园观摩各种民间游戏活动的开展，观摩后，其他园的教师，就幼儿园各年龄段民间游戏开展的具体内容、民间游戏怎样实现五大领域的目标展开研讨。经过同伴智慧的碰撞，进一步完善了对民间游戏的开发。
示范式联片教研活动中，教研员要给自荐示范的幼儿园以积极的鼓励与肯定，协调其他幼儿园以欣赏的眼光发现为我可学的经验，以诚恳的态度，客观提出需要改进的建议。示范式联片教研活动的开展，将不断强化人人大胆自荐的氛围，帮助更多的幼儿园教师树立研究的自信，敢于打开园所、敞开心扉，接纳同伴的平等对话。
3.主题引领式联片教研
以幼教科为主开展的主题引领式联片教研，是对具有普遍性的问题，适时组织大片教研活动，特别是对园所研究过程中把握不准的问题，组织优势力量或请专家一起进行诊断。我区在中国学前教育研究会立项的五个课题研究中，幼教科针对课题组成员在课题研究理论和研究方法的缺失问题，聘请省内幼教专家到我区做理论引领和指导，专家们针对每一个课题与课题组成员做精心的研讨，开阔了课题组成员的研究思路，使她们在课题研究方面受益良多。
进行主题引领式联片教研，帮助幼儿园园长、教师正确认识和把握主要问题，使园长、教师的教育理论更系统，思路有所开阔和拓展，在具体行为上给以点播和提示。
4.援助式联片教研
以骨干教师为主开展的援助式联片教研，主要是面向薄弱园，先请薄弱幼儿园教师提出需求，希望送哪些內容的教育活动；教研室再向全区市级以上的骨干教师发出倡议，自愿报名，开展为薄弱幼儿园援助教育活动，从而克服培训与指导的主观与盲目。骨干教师按需要提供菜单式服务。骨干教师备好课，到薄弱幼儿园现场讲课、指导。教研室组织薄弱园教师听课，并针对教育内容，与骨干教师开展质询答疑活动，面对面与骨干教师交流，解决日常教育教学中自己的困惑问题。援助式联片教研活动，架起了城镇与农村、乡镇中心园与村办幼儿园互相沟通的桥梁，积极促进了优秀教育成果的转化，既锻炼了骨干教师的自身素质，又进一步加强了园所之间的合作与交流，对提升薄弱区域教师理论和实践技能，提高农村幼儿园保教质量起到推进作用。
在这种教研形式中，教研员充当联系人和组织媒介的作用，既要联系师资薄弱园所的需求，又要联系骨干教师的特色帮助，为援助进园搭建桥梁，作好沟通、联络、组织、协调工作。
不同教师之间在知识结构、组织水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异。每位教师的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。在联片教研中，教师之间取长补短，互相帮助，从而实现了情感交融，心与心的对话，思想与思想的碰撞，教师的专业素质必将获得共同的提高。
为保障联片教研活动的实效性，还需要做深入的研究与探索，需要组织不同层次的反思活动，自我查找不足，需要全区上下形成开放、合作、共赢的学习研究心态，群策群力参与共建。