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【摘要】在《指南》中突出强调了其中一个教育理念——尊重幼儿发展的个体差异。多关注“弱势”幼儿，帮助他们获得发展。本文以“养植”活动为媒介，从“弱势”幼儿中选取最具代表性的一个幼儿，对其进行跟踪式的观察记录，并加以分析和指导，从而来研究他的能力发展情况。
【关键词】“养植”活动 “弱势”幼儿 获得发展 个案研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0250-01
教育家陶行知先生指出：“热爱学生就要对学生一视同仁。”因此我们在开展“养植”活动的时候，教师不应该戴上有色的眼镜，活动中应该多关注班上性格内向、自卑感强、家庭环境差（包括经济环境和人文环境）等“弱势”幼儿，让他们也能在“养植”活动中获得多方面的发展。
个案背景：宵宵宝宝在班上像个小女孩：内向，胆小。早上来园不敢和老师打招呼，平时活动中寡言少语，不举手回答问题，和同桌也少有沟通。虽然平时的集体活动中一直都是默默的，但是自从我们的“养植”活动开展以来，宵宵宝宝兴趣盎然，在自信心、表达力、探索力等方面获得了一定的发展。
一、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿自信心
片段一：在一次观察乌龟壳的活动中，我让小朋友用手去摸摸乌龟的壳，感受它坚硬的外壳。不少幼儿都想尝试，宵宵宝宝也跃跃欲试，但是又不敢。我走过去，让他勇敢一点。他看着我摇摇头，于是我带着他一起去摸一摸，摸完之后我轻轻地问他：“小乌龟的壳摸上去怎么样？”他轻轻地对我说了一句“硬硬的”。虽然声音很轻，但是我感觉到他的进步，随后我当着全班小朋友的面表扬了宵宵，他有点脸红，但很开心。
个案反思：自信心是幼儿正确评价并充分相信自己的能力，实现所追求目标的一种情感体验。《纲要》中指出要为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。“弱势”幼儿在班里往往比较沉默，不太表现自己。但他们的内心是渴望被关注的。案例中的宵宵宝宝一开始不肯参与“养植”活动，教师及时给予鼓励，并陪同他一起摸一摸，让他觉得老师是很喜欢他的，促使他勇敢地迈出第一步。这个案例告诉我们在开展“养植”活动时，要特别关注这些沉默的幼儿，对于他们的点滴进步我们可以口头表扬或奖励小红花。一些正面鼓励不仅能满足孩子的心理需要，激发兴趣，还能让孩子从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。
二、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿表达力
片段二：星期一的早上， 宵宵宝宝早早来到幼儿园，第一件事情就是去看小乌龟，这个让我很意外。于是我对宵宵说：“哎呀，小乌龟看到你来了立马就活跃了，看来小乌龟很喜欢你呀。”这时宵宵捏着鼻子说：“老师，好臭呀！”于是我问他：“什么东西这么臭呀？”他想想之后说：“是小乌龟的水吧？”“是吗？那水怎么会臭的呀？”“大便了吧？”“那怎么办呀？”“要换水了。”“那我们一起帮小乌龟换水吧！”他开心地点点头。换好水之后，我们把小乌龟放回到家里，我和宵宵宝宝在小乌龟旁边静静地观察，看着它们爬来爬去，他的小嘴巴还时不时地说：“换好水了，不臭了。”“你怎么不爬呀？”“是肚子饿了吗？”……在我和小乌龟面前一点也不显得内向。
个案反思：3到6岁这个阶段是幼儿的语言学习与发展的关键期，也是人一生中语言发展与运用的关键时期。同时也是幼儿口语表达能力发展的敏感期。在这个阶段我们要充分发挥其特点，有目的性的培养幼儿的语言能力，对其今后乃至一生的发展具有不可估量的作用！《指南》中指出：“幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主体活动的结果。”可见，幼儿是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的引导者。要想让内向的宝宝在语言方面获得发展，教师除了要创设宽松的语境外，还要及时引导，帮助幼儿积极思考。在案例中，宵宵宝宝在一开始发现有臭味，此时教师进行了一系列的引导，宵宵宝宝都能跟着教师的引导思考，然后回答提问，帮助他发展了语言表达能力。
三、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿探索力
片段三：在开展“我为乌龟准备食物”活动中，宵宵宝宝对小乌龟喜欢吃什么很感兴趣，所以他从家里带来了很多食物，有薯片、土豆泥、饼干、香蕉……。他认真把食物投喂给小乌龟吃，然后静静地等待。当他把最后一样食物投进去后，发现小乌龟仍然不吃，有点沮丧了。我对他说：“你今天很棒哦，发现小乌龟不喜欢吃薯片、饼干、香蕉这些食物，别的小朋友还不知道呢，等他们来了你告诉他们好吗？”一听我这么说，他似乎明白了什么，开心地点点头。
个案反思：陶行知先生认为实践是教育的生命线。探究式的实践活动对于幼儿来说都是很有吸引力的，只是内向的幼儿不善于表达，需要教师及时发现，并加以指导。陶行知先生指出：“解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。”获得探索的能力并不只是局限在教师的教上，更多的在于幼儿自己的探索。在“养植”活动中，我们也要尽量让幼儿自己动手操作，让他们自由探索。案例中宵宵宝宝对小乌龟的食物很感兴趣，所以就带了很多他以为小乌龟喜欢吃的食物，教师及时抓住这个契机，给他创造了一次动手探索的机会。当然，让幼儿探索，并不是说不给幼儿启发、指导。教师应在他们有困惑、危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，帮助幼儿提高探索的能力。
陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”只有真教育才会让幼儿主动学习，才能让幼儿获得最终的发展，而我们的“养植”活动就给幼儿创造了一个大自然，提供了真教育的场所。只要教师能利用好“养植”活动，为幼儿创设宽松的氛围，在活动中时刻关注“弱势”幼儿的行为表现，加以适当的引导，那么相信“弱势”幼儿定能在不久的将来得到全面发展，并健康快乐地成长。
参考文献：
[1]陶行知《陶行知文集》2008年11月刊。
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读/李季湄，冯晓霞编.—北京：人民教育出版社，2013.3
[3]江蘇省陶行知教育思想研究会.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981。
【关键词】“养植”活动 “弱势”幼儿 获得发展 个案研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0250-01
教育家陶行知先生指出：“热爱学生就要对学生一视同仁。”因此我们在开展“养植”活动的时候，教师不应该戴上有色的眼镜，活动中应该多关注班上性格内向、自卑感强、家庭环境差（包括经济环境和人文环境）等“弱势”幼儿，让他们也能在“养植”活动中获得多方面的发展。
个案背景：宵宵宝宝在班上像个小女孩：内向，胆小。早上来园不敢和老师打招呼，平时活动中寡言少语，不举手回答问题，和同桌也少有沟通。虽然平时的集体活动中一直都是默默的，但是自从我们的“养植”活动开展以来，宵宵宝宝兴趣盎然，在自信心、表达力、探索力等方面获得了一定的发展。
一、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿自信心
片段一：在一次观察乌龟壳的活动中，我让小朋友用手去摸摸乌龟的壳，感受它坚硬的外壳。不少幼儿都想尝试，宵宵宝宝也跃跃欲试，但是又不敢。我走过去，让他勇敢一点。他看着我摇摇头，于是我带着他一起去摸一摸，摸完之后我轻轻地问他：“小乌龟的壳摸上去怎么样？”他轻轻地对我说了一句“硬硬的”。虽然声音很轻，但是我感觉到他的进步，随后我当着全班小朋友的面表扬了宵宵，他有点脸红，但很开心。
个案反思：自信心是幼儿正确评价并充分相信自己的能力，实现所追求目标的一种情感体验。《纲要》中指出要为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。“弱势”幼儿在班里往往比较沉默，不太表现自己。但他们的内心是渴望被关注的。案例中的宵宵宝宝一开始不肯参与“养植”活动，教师及时给予鼓励，并陪同他一起摸一摸，让他觉得老师是很喜欢他的，促使他勇敢地迈出第一步。这个案例告诉我们在开展“养植”活动时，要特别关注这些沉默的幼儿，对于他们的点滴进步我们可以口头表扬或奖励小红花。一些正面鼓励不仅能满足孩子的心理需要，激发兴趣，还能让孩子从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。
二、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿表达力
片段二：星期一的早上， 宵宵宝宝早早来到幼儿园，第一件事情就是去看小乌龟，这个让我很意外。于是我对宵宵说：“哎呀，小乌龟看到你来了立马就活跃了，看来小乌龟很喜欢你呀。”这时宵宵捏着鼻子说：“老师，好臭呀！”于是我问他：“什么东西这么臭呀？”他想想之后说：“是小乌龟的水吧？”“是吗？那水怎么会臭的呀？”“大便了吧？”“那怎么办呀？”“要换水了。”“那我们一起帮小乌龟换水吧！”他开心地点点头。换好水之后，我们把小乌龟放回到家里，我和宵宵宝宝在小乌龟旁边静静地观察，看着它们爬来爬去，他的小嘴巴还时不时地说：“换好水了，不臭了。”“你怎么不爬呀？”“是肚子饿了吗？”……在我和小乌龟面前一点也不显得内向。
个案反思：3到6岁这个阶段是幼儿的语言学习与发展的关键期，也是人一生中语言发展与运用的关键时期。同时也是幼儿口语表达能力发展的敏感期。在这个阶段我们要充分发挥其特点，有目的性的培养幼儿的语言能力，对其今后乃至一生的发展具有不可估量的作用！《指南》中指出：“幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主体活动的结果。”可见，幼儿是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的引导者。要想让内向的宝宝在语言方面获得发展，教师除了要创设宽松的语境外，还要及时引导，帮助幼儿积极思考。在案例中，宵宵宝宝在一开始发现有臭味，此时教师进行了一系列的引导，宵宵宝宝都能跟着教师的引导思考，然后回答提问，帮助他发展了语言表达能力。
三、参与“养植”活动，提高“弱势”幼儿探索力
片段三：在开展“我为乌龟准备食物”活动中，宵宵宝宝对小乌龟喜欢吃什么很感兴趣，所以他从家里带来了很多食物，有薯片、土豆泥、饼干、香蕉……。他认真把食物投喂给小乌龟吃，然后静静地等待。当他把最后一样食物投进去后，发现小乌龟仍然不吃，有点沮丧了。我对他说：“你今天很棒哦，发现小乌龟不喜欢吃薯片、饼干、香蕉这些食物，别的小朋友还不知道呢，等他们来了你告诉他们好吗？”一听我这么说，他似乎明白了什么，开心地点点头。
个案反思：陶行知先生认为实践是教育的生命线。探究式的实践活动对于幼儿来说都是很有吸引力的，只是内向的幼儿不善于表达，需要教师及时发现，并加以指导。陶行知先生指出：“解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。”获得探索的能力并不只是局限在教师的教上，更多的在于幼儿自己的探索。在“养植”活动中，我们也要尽量让幼儿自己动手操作，让他们自由探索。案例中宵宵宝宝对小乌龟的食物很感兴趣，所以就带了很多他以为小乌龟喜欢吃的食物，教师及时抓住这个契机，给他创造了一次动手探索的机会。当然，让幼儿探索，并不是说不给幼儿启发、指导。教师应在他们有困惑、危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，帮助幼儿提高探索的能力。
陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”只有真教育才会让幼儿主动学习，才能让幼儿获得最终的发展，而我们的“养植”活动就给幼儿创造了一个大自然，提供了真教育的场所。只要教师能利用好“养植”活动，为幼儿创设宽松的氛围，在活动中时刻关注“弱势”幼儿的行为表现，加以适当的引导，那么相信“弱势”幼儿定能在不久的将来得到全面发展，并健康快乐地成长。
参考文献：
[1]陶行知《陶行知文集》2008年11月刊。
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读/李季湄，冯晓霞编.—北京：人民教育出版社，2013.3
[3]江蘇省陶行知教育思想研究会.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981。