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“文章千古事，得失寸心知。”自2004年以来，我在几十家国家级、省级教育类报纸、杂志上发表近400篇教育教学文章，并出版《与心灵一起舞蹈》《教育，诗意地栖居》《逆转课堂：探索快乐自学之道》《教育，从心灵启航》等教育专著。笔者结合自身的教育写作体会，谈谈提升教师写作能力的几点感悟。
善待闲暇时光
一个人在闲暇时光最想做的事，决定了他的可持续性发展和未来。教师下课后最想做的事是什么？是放松一下，还是回顾课堂教学？教师下班后最想做的事是什么？是看电视、玩手机，还是读书学习、写教育教学日记、写教育教学反思？这些细节，决定着教师专业发展的高度、深度和厚度。“一湖碧水烟波淼，寂静清心自参禅。”教育写作是思想的行走，是行走的思想。教师要善于利用闲暇时光，使自己的专业发展之路越走越好。
怀揣发现之心
教育写作是基于问题的心灵绽放。教师只有对生活和人生充滿爱心，才会有新发现，才有信心去写作。教育教学实践中一些问题的发现、解决的过程，是教育思想提炼的过程，是认识论、方法论、实践论糅合统一的过程，是教育写作的前提。
许多教师在提笔时总认为没东西可写。是什么原因造成的？生活中不缺少美好，美好需要用心去发现、欣赏。教育写作其实并没有那么神圣，也没有那么遥远，身边的人、发生的事、情绪的波动都可以是教育写作的内容。那么，教育写作的内容有哪些呢？
在备课时，教师可能会有奇思妙想;在课堂上，写作的内容可能来自学生的一个意外举动、自己的巧妙构思;在作业批改中，学生的错误、另类的解题方法可能带来新点子;在与学生的交往中，一个难忘的细节可能给写作带来启发，等等。在工作中遇到得意处、兴奋点，哪怕只是一个字、一句话、一件小事都要及时地记录下来。这些自己亲历的、真实发生的、深有体会的小事琐事中，凡是让你心灵为之一颤或者怦然心动的都是写作的内容。
总之，教育写作要记录自己的教育得失、教学点滴，总结经验教训，是对自己的教育教学的理性思考，是多年的厚积薄发，不是胡编乱造出来的。文字从心里流淌出来才最真、最美。
不忘敬畏之心
教育写作要远离“三天打鱼，两天晒网”的惰性。教师在平时要注意积累写作素材，只有坚持每天记录，每天写一点，坚持一个月就会养成每日写作、每日思考的好习惯。这如同往自己的教育储蓄罐里投硬币似的，坚持是一个量的积累的过程，更是一个不断增加自信的过程。写文章的技巧在于多写多练多悟，在于“十年辛苦不寻常”，功到自然成。
我们可以先写短文，再写长文。短文一般是一事一议，在报纸上最容易发表，在发表中增加自信心。写短文的技巧在于立足点要小，细节要具体、形象，叙述流畅，语言优美而独特。写作经验积累到一定程度后，就自然而然地能写长文。长文的写作需要散文化的表述，不再是一事一议，可以将类似的事整合在一起写，使文章更加厚实、丰富、深刻。写作时要一门心思，坚持一气呵成、一鼓作气地写，如此才流畅，文字就好像从心里流淌出来似的，如清泉般甘甜，自然而清新。不能一气呵成的文章极有可能成“烂尾”工程，再次修改时又如炒“夹生饭”，艰涩而难咽。我常常把这样的文章删除，另起炉灶重新写。
教育写作不能等待。我不赞成等一篇文章发表后再写下一篇文章。记得2005年，我在省级以上报刊发表了近百篇文章。写了一篇文章并投稿后，不能坐等发表。把文章投稿后就别去管它，再继续写。我曾经就是这样去做的，写好一篇文章后就开始写第二篇、第三篇，我只顾耕耘，不问收获。如果哪天实在没东西可写，我就把前面写的文章再次修改、投稿。
善作不如善改
列夫·托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摒弃。”好文章是改出来的。一般情况下，语句通顺、叙述流畅即可，但是想要发表文章就得精益求精，就必须多用修辞。修辞可以是自己独到的见解、独特的表述，运用与众不同的修辞才会让编辑、读者眼睛一亮、精神一振。
修改时可穿插一些教育名言名句，可用自己的话来诠释教育哲理，可用一些修辞来表达自己的思想和情感。写作要习惯性地换位思考，“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”我们要以读者、旁观者的身份去阅读稿件，也可以对比类似的文章来修改，在比较中提高、提升、提炼。尤其要在文章的主标题、小标题、结尾处多下功夫，这是画龙点睛之笔。
总之，写作是一种阅读，阅读自己的内心世界;写作是一种释放，释放自己的情感;写作是一种表达，表达自己的思想。写作帮助我们努力地找回丢失的童心，让我们找到迷失的初心。
（作者系江苏省常州市金坛区第二中学教师，一级教师）
善待闲暇时光
一个人在闲暇时光最想做的事，决定了他的可持续性发展和未来。教师下课后最想做的事是什么？是放松一下，还是回顾课堂教学？教师下班后最想做的事是什么？是看电视、玩手机，还是读书学习、写教育教学日记、写教育教学反思？这些细节，决定着教师专业发展的高度、深度和厚度。“一湖碧水烟波淼，寂静清心自参禅。”教育写作是思想的行走，是行走的思想。教师要善于利用闲暇时光，使自己的专业发展之路越走越好。
怀揣发现之心
教育写作是基于问题的心灵绽放。教师只有对生活和人生充滿爱心，才会有新发现，才有信心去写作。教育教学实践中一些问题的发现、解决的过程，是教育思想提炼的过程，是认识论、方法论、实践论糅合统一的过程，是教育写作的前提。
许多教师在提笔时总认为没东西可写。是什么原因造成的？生活中不缺少美好，美好需要用心去发现、欣赏。教育写作其实并没有那么神圣，也没有那么遥远，身边的人、发生的事、情绪的波动都可以是教育写作的内容。那么，教育写作的内容有哪些呢？
在备课时，教师可能会有奇思妙想;在课堂上，写作的内容可能来自学生的一个意外举动、自己的巧妙构思;在作业批改中，学生的错误、另类的解题方法可能带来新点子;在与学生的交往中，一个难忘的细节可能给写作带来启发，等等。在工作中遇到得意处、兴奋点，哪怕只是一个字、一句话、一件小事都要及时地记录下来。这些自己亲历的、真实发生的、深有体会的小事琐事中，凡是让你心灵为之一颤或者怦然心动的都是写作的内容。
总之，教育写作要记录自己的教育得失、教学点滴，总结经验教训，是对自己的教育教学的理性思考，是多年的厚积薄发，不是胡编乱造出来的。文字从心里流淌出来才最真、最美。
不忘敬畏之心
教育写作要远离“三天打鱼，两天晒网”的惰性。教师在平时要注意积累写作素材，只有坚持每天记录，每天写一点，坚持一个月就会养成每日写作、每日思考的好习惯。这如同往自己的教育储蓄罐里投硬币似的，坚持是一个量的积累的过程，更是一个不断增加自信的过程。写文章的技巧在于多写多练多悟，在于“十年辛苦不寻常”，功到自然成。
我们可以先写短文，再写长文。短文一般是一事一议，在报纸上最容易发表，在发表中增加自信心。写短文的技巧在于立足点要小，细节要具体、形象，叙述流畅，语言优美而独特。写作经验积累到一定程度后，就自然而然地能写长文。长文的写作需要散文化的表述，不再是一事一议，可以将类似的事整合在一起写，使文章更加厚实、丰富、深刻。写作时要一门心思，坚持一气呵成、一鼓作气地写，如此才流畅，文字就好像从心里流淌出来似的，如清泉般甘甜，自然而清新。不能一气呵成的文章极有可能成“烂尾”工程，再次修改时又如炒“夹生饭”，艰涩而难咽。我常常把这样的文章删除，另起炉灶重新写。
教育写作不能等待。我不赞成等一篇文章发表后再写下一篇文章。记得2005年，我在省级以上报刊发表了近百篇文章。写了一篇文章并投稿后，不能坐等发表。把文章投稿后就别去管它，再继续写。我曾经就是这样去做的，写好一篇文章后就开始写第二篇、第三篇，我只顾耕耘，不问收获。如果哪天实在没东西可写，我就把前面写的文章再次修改、投稿。
善作不如善改
列夫·托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摒弃。”好文章是改出来的。一般情况下，语句通顺、叙述流畅即可，但是想要发表文章就得精益求精，就必须多用修辞。修辞可以是自己独到的见解、独特的表述，运用与众不同的修辞才会让编辑、读者眼睛一亮、精神一振。
修改时可穿插一些教育名言名句，可用自己的话来诠释教育哲理，可用一些修辞来表达自己的思想和情感。写作要习惯性地换位思考，“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”我们要以读者、旁观者的身份去阅读稿件，也可以对比类似的文章来修改，在比较中提高、提升、提炼。尤其要在文章的主标题、小标题、结尾处多下功夫，这是画龙点睛之笔。
总之，写作是一种阅读，阅读自己的内心世界;写作是一种释放，释放自己的情感;写作是一种表达，表达自己的思想。写作帮助我们努力地找回丢失的童心，让我们找到迷失的初心。
（作者系江苏省常州市金坛区第二中学教师，一级教师）