教师的能力培养不是一蹴而就的，是一个逐步提升的过程。根据能力的不同，可以把培养教师的过程形象地概括为“六段教师”培养过程，随之衍生出来的培养方法就称为“六段教师”培养法。在培养教师的过程中，如何提升教师的个人能力，如何判断教师水平的高低，“六段教师”培养法具有很重要的现实意义。
　　一、以课堂教学为基础，逐步提升教师个人能力
　　一段教师：积极认真准备，完成课堂教学。完成课堂教学是教师的基本任务和职能。台上一分钟，台下十年功。课堂教学要求教师要立足本职工作，勤钻研、强素质，不断锤炼教学基本功。课堂教学要求教师有丰富的知识储备和教学潜能，也要求教师在语言、形象、表情方面有良好的综合表现。一是端正态度。以高度的责任感，严密组织实施教学活动，加强对课堂教学的监控与调节，要通过严谨科学的概念体系，把教学内容以及创新的理论成果传授给学员。二是满怀激情。课堂教学是培养人才的主要教学活动，不仅要求教师具有良好的观察、思维、记忆、想象、审美及口语表达和体语表现能力，更要能进入情况、进入角色、投入感情，以优良的素质去影响学员，用激情与活力去感染每一位学员，激发他们内在学习的动因，引导和调动学员积极思维。
　　二段教师：注重教学总结，不断积累经验。下课铃声不是一堂课的句号，还要在课后做好教学总结。总结不是简单的回顾与归纳，它包含了更深层次的思考，是站在新高度上对自己课堂教学的反省与深思，包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳，以此来不断地提高自身的教学水平。教师应养成课后总结的习惯，每次上完课后要静下心来，认真回顾一下自己教学过程中的每个细节，将不满意或者不足之处记录下来，找出解决问题的方法，不断提高自己的授课质量。教师应积极邀请专家教授点评课堂教学，深入学员当中，积极主动地与学员进行座谈交流，了解他们的真实想法，听取他们对教学改革的建议，掌握第一手资料，查找存在的问题和走过的弯路，为下次实施教学做准备。长时间的经验积累，会为课堂教学积蓄无穷的能量，在不知不觉中，提升教师教学能力和教学水平。
　　二、以科学研究为后盾，扎实推动教研相互发展
　　三段教师：教学科研并举，相互促进发展。教学是短时知识、经验的传授，如果没有科学研究作为后盾，将失去进步提升的发展后劲。
　　把科研引入教学，实行研究式教学，在教学改革的同时，进行科研改革。建立面向青年教师的科研课题招标制度，围绕通用装备保障建设重大理论和现实问题设置课题，鼓励青年教师加入到重大项目的研发和决策中。另外，还可以组织一些学术研讨活动，给青年教师定期交流研讨科研成果提供平台，营造良好的青年教师科研的氛围。强化院校科研资源的共享，充分发挥整体优势，组织军内院校青年教师的科研工作会议，相互交流，不断推动青年教师科技创新能力培养。
　　三、以课程建设为牵引，稳步提升院校培养水平
　　四段教师：编写教材著作，奠定教学基础。教材是课堂教学内容的依据，是进行教育和训练所使用的各种教学材料的统称，通常包括教程、教范、讲义、讲授提纲、教学参考书等。教材是从教师到学员传递课程教学信息的主要载体，是学员自主学习的主要工具，课堂教学内容也主要是通过教材内容实现的。因此，教材建设是院校建设的重要组成部分，对院校人才培养具有重要作用。
　　五段教师：制定课程标准，确定教学内容。课程标准是院校管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。课程标准制定既要准确全面地规定课程性质、任务以及课程内容的框架和要点，又要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新，还要为课程实施科学的管理和评价提供平台。
　　六段教师：参与课程规划，提升院校水平。课程建设是院校教学工作的重要基础，也是学科专业建设和人才培养的基础和核心，对提高教学质量和人才培养质量起着关键作用。加强课程建设的理论与实践研究，不断提高课程建设的质量和水平，对院校实现在更高层次上如期形成新的教学力具有很强的现实意义。
　　“六段教师”培养法既反映了教师成长所需的培养环境，又体现了一个教师从新手到专家的成长过程。其中的每个过程既需要教师自身的不懈努力，更需要院校为教师的成长提供良好的条件和平台。一旦“六段教师”培养过程形成了一个完善的机制，那么就能为院校提供源源不断的后续专家人才， 为院校的将来储备更多“大师级”的人才。