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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
在轰轰烈烈推进素质教育的今天，在新课程改革的理念下，教学质量、教学效果显得更加重要的，不容轻视。数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即数学教学必须结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。
作为一名数学教师，为了提高学生成绩，我们一定会在课后布置习题，让学生通过练习来消化、巩固课堂上所学知识，形成一定的数学能力。批发作业时，你会获取从学生处反馈来的信息：学生或掌握或未完全掌握某些知识。于是，你会让学生订正做错的习题，但问题恐怕还没有解决，经过测验考试等手段，你可能会发现有的学生可能会犯同样的错误，这就说明他们曾做错并订正过的习题没有真正弄懂，对该节课的知识设有真正的掌握。于是，我们的教师感叹，埋怨学生不努力，没脑子，甚至手足无措。
这时，作为新课改下的数学教师，我们必须要认真反思，考虑如何运用“做作业”这一手段使学生尽快掌握课堂知识，即如何通过课后练习来巩固所学的知识。练习是学生掌握数学基本知识，发展数学思维能力，形成数学基本技能的重要坏节。在数学教学中，它对教学质量的提高起着重要着用。长期的教学实践经验告诉我们，学生的技能不是听出来的，而是练出来的。
练习量是指练习的数量和质量，如果在教学中对练习的量和质把握不好，不仅起不到练习的有效作用，反而妨碍了学生智力的发展和技能的形成，减负就成了空话。教学中经常存在“有的学生吃不好，有的学生胀死了”的现象。
练习题存在的情况有以下几种：
一、练习量的超负荷
许多教师对习题不进行分析精选，认为给学生布置作业时多多益善，这种盲目练，基本是重复劳动。耗费了学生精力，同时也容易引起学生大脑疲劳，长期下去，学生自然会产生厌倦情绪。
二、练习量的不足
另一种现象就是不练或练习量的不足。有的教师只注重讲而不注重练，课内外不布置作业或布置的作业很少，应改的作业不予批改和评讲，这样也不利于知识的掌握。只听不练是不能形成能力的，只有精讲精练，学生的技能才能形成，才能提高教学质量。
三、量够而质不足
有的教师没有把握课程标准，在教学中没有把握住教材的重难点，对教学材料的整体分析含糊不清，因此，试题的设置也没有围绕重点练习，练习题没有针对性和预防性，这样的练习也显得苍白无力。
四、练习缺乏针对性
许多教师在布置作业时，没有分析学生的知识水平，对所有学生布置相同的练习题，既体现不出练习的层次，又满足不了学生的需求。这样的练习既让绩优生觉得太容易，没有必要;又让绩差生觉得有难度，不易完成，产生畏难情绪。
那么怎样才能恰如其分的把握练习的量呢？
首先必须做到量足这一原则。量足是指练习的数量要适当。不能过度，也不能不足。其次，要保证质高这一原则。质是指练习的题目要有针对性，深度和广度要适宜。要把握好这些原则，我认为要做到以下几个方面：
1.1 因人定量
由于學生掌握知识水平的不同，接受能力不同，所以布置练习题也要注意学生的个别差异。对于能力差的学生，练习数量略少一些，坡度小一点，尽量让他们在一定时间内完成，但练习内容要与针对性，覆盖面要大。而对绩优生，他们的基础好，接受能力强，掌握新知识较快，反应也快。因此练习量要略多一些，坡度和难略大一些，综合性稍强一些，让练习内容巩固所学知识，强化他们的技能，训练他们的综合解题能力。这样，就能真正做到让绩差生吃好，让绩优生吃饱。
1.2 因材定量
对于教材中有些章节较难的且不易掌握而又很重要的内容，或有利于学生能力发展或对后面学习有重要影响的教学材料，练习量略大一些，质要够，使学生在练习中强化所学的知识，能够消化和掌握所学知识，从而引起学生对该数学教材的重视。反之，练习量略小一些。
1.3 因课型不同而定量
教师要根据不同的课型，对练习应有不同的要求，新授课是以传授知识为主的课，练习题应体现在掌握新知识上，注重该节课所学的属性材料的主要内容。对于练习题，因为它是在完成一个小节或一个单元后进行的，起着巩固知识，形成熟练技巧的作用，所以练习量要大，质也要深。
对于复习课，它使所学知识系统化，把各知识之间的关系联系起来，这时的练习题，应具有较强的逻辑性和高度的概括性。自然这种练习题要质深量广。
1.4 因时定量
一般课后练习包括在校作业和家庭作业，两种作业不是简单的重复。前者因在校内完成，时间较短，因而难度和题量都要略小，后者因时间较充足，略加深加宽。如果有备课组的话，还可以有机的做好合作和分工的工作，做到真正对学生负责。
综上所述，作为一名数学教师，要认真把握好练习的数量和质量，可避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，真正减轻学生负担，让他们在数学领域里，带着浓厚的兴趣自由翱翔。
在轰轰烈烈推进素质教育的今天，在新课程改革的理念下，教学质量、教学效果显得更加重要的，不容轻视。数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即数学教学必须结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。
作为一名数学教师，为了提高学生成绩，我们一定会在课后布置习题，让学生通过练习来消化、巩固课堂上所学知识，形成一定的数学能力。批发作业时，你会获取从学生处反馈来的信息：学生或掌握或未完全掌握某些知识。于是，你会让学生订正做错的习题，但问题恐怕还没有解决，经过测验考试等手段，你可能会发现有的学生可能会犯同样的错误，这就说明他们曾做错并订正过的习题没有真正弄懂，对该节课的知识设有真正的掌握。于是，我们的教师感叹，埋怨学生不努力，没脑子，甚至手足无措。
这时，作为新课改下的数学教师，我们必须要认真反思，考虑如何运用“做作业”这一手段使学生尽快掌握课堂知识，即如何通过课后练习来巩固所学的知识。练习是学生掌握数学基本知识，发展数学思维能力，形成数学基本技能的重要坏节。在数学教学中，它对教学质量的提高起着重要着用。长期的教学实践经验告诉我们，学生的技能不是听出来的，而是练出来的。
练习量是指练习的数量和质量，如果在教学中对练习的量和质把握不好，不仅起不到练习的有效作用，反而妨碍了学生智力的发展和技能的形成，减负就成了空话。教学中经常存在“有的学生吃不好，有的学生胀死了”的现象。
练习题存在的情况有以下几种：
一、练习量的超负荷
许多教师对习题不进行分析精选，认为给学生布置作业时多多益善，这种盲目练，基本是重复劳动。耗费了学生精力，同时也容易引起学生大脑疲劳，长期下去，学生自然会产生厌倦情绪。
二、练习量的不足
另一种现象就是不练或练习量的不足。有的教师只注重讲而不注重练，课内外不布置作业或布置的作业很少，应改的作业不予批改和评讲，这样也不利于知识的掌握。只听不练是不能形成能力的，只有精讲精练，学生的技能才能形成，才能提高教学质量。
三、量够而质不足
有的教师没有把握课程标准，在教学中没有把握住教材的重难点，对教学材料的整体分析含糊不清，因此，试题的设置也没有围绕重点练习，练习题没有针对性和预防性，这样的练习也显得苍白无力。
四、练习缺乏针对性
许多教师在布置作业时，没有分析学生的知识水平，对所有学生布置相同的练习题，既体现不出练习的层次，又满足不了学生的需求。这样的练习既让绩优生觉得太容易，没有必要;又让绩差生觉得有难度，不易完成，产生畏难情绪。
那么怎样才能恰如其分的把握练习的量呢？
首先必须做到量足这一原则。量足是指练习的数量要适当。不能过度，也不能不足。其次，要保证质高这一原则。质是指练习的题目要有针对性，深度和广度要适宜。要把握好这些原则，我认为要做到以下几个方面：
1.1 因人定量
由于學生掌握知识水平的不同，接受能力不同，所以布置练习题也要注意学生的个别差异。对于能力差的学生，练习数量略少一些，坡度小一点，尽量让他们在一定时间内完成，但练习内容要与针对性，覆盖面要大。而对绩优生，他们的基础好，接受能力强，掌握新知识较快，反应也快。因此练习量要略多一些，坡度和难略大一些，综合性稍强一些，让练习内容巩固所学知识，强化他们的技能，训练他们的综合解题能力。这样，就能真正做到让绩差生吃好，让绩优生吃饱。
1.2 因材定量
对于教材中有些章节较难的且不易掌握而又很重要的内容，或有利于学生能力发展或对后面学习有重要影响的教学材料，练习量略大一些，质要够，使学生在练习中强化所学的知识，能够消化和掌握所学知识，从而引起学生对该数学教材的重视。反之，练习量略小一些。
1.3 因课型不同而定量
教师要根据不同的课型，对练习应有不同的要求，新授课是以传授知识为主的课，练习题应体现在掌握新知识上，注重该节课所学的属性材料的主要内容。对于练习题，因为它是在完成一个小节或一个单元后进行的，起着巩固知识，形成熟练技巧的作用，所以练习量要大，质也要深。
对于复习课，它使所学知识系统化，把各知识之间的关系联系起来，这时的练习题，应具有较强的逻辑性和高度的概括性。自然这种练习题要质深量广。
1.4 因时定量
一般课后练习包括在校作业和家庭作业，两种作业不是简单的重复。前者因在校内完成，时间较短，因而难度和题量都要略小，后者因时间较充足，略加深加宽。如果有备课组的话，还可以有机的做好合作和分工的工作，做到真正对学生负责。
综上所述，作为一名数学教师，要认真把握好练习的数量和质量，可避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，真正减轻学生负担，让他们在数学领域里，带着浓厚的兴趣自由翱翔。