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新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的结合。在这种新理念下，要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考略。
一、充分发挥教师的资源作用
教师本身就是重要的课程资源，教师作为一种课程资源，它包括两方面的内容：一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野和能力。新课程中的教师是课程资源重要的开发者，课程开发给老师发挥作用提供了广阔的空间，对于一个学校、一个班级来说，老师就是最重要的课程资源。他的课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。另外，教师在教学过程中，对学生的指导与帮助也是重要的课程资源。建构主义提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者、参与者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辩明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对文本不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且及时地加以引导、评价和鼓励，规范学生的学习行为。
2．排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻碍而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍。如我在组织课堂教学时，经常发现有些中等生在交流时存在着因单词不懂、课文不熟而造成的思维障碍后，就立即给这些学生进行辅导，使他们能够顺利地与其他同学交流。
3．引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如我在教学“The Moonlight Sanata”时，让学生分组列出他们所知道的音乐，然后各小组report，我在黑板上把学生说出的现代音乐列为一组，把古典的音乐作为另外一组，我指着现代音乐说“They are pop songs.” 学生自然地用汉语说出另一组是古典音乐，这时我在黑板上板书 “classical songs”, 学生就很容易地理解并记住了classical这个单词。
二、精心创设问题情境
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师必须重视问题的作用。所以新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在创设问题时，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。问题必须符合维过果茨基的“最近发展区”理论。他认为学生有两种水平：一种是学生实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在这两种水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最有探究价值的太难或太易都没有探究价值。如我在教学Bill Gates这课时，从问题的形式上给学生一个空间,让学生生成问题，如提问“课文以什么为线索来展现盖茨的？” 即给学生一个质疑的空间，学生在这个空间里进行探讨，接着，我又在内容上提出一个问题：同学们从盖茨身上能学到什么内容等等？引出学生更多的见解、问题。
三、恰当使用合作与交往的过程
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中，教师必须给学生提供足够思考的时间和空
间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？
1．合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。如我在教学“Traffic Accident”这课时，三次采用合作学习，每次都给独立思考合作学习时间，最后组内代表汇报，效果非常好。
2．提出一个探究性的问题，给学生思维空间。如在教学A Traffic Accident时，我让同学们小组合作学习，发现交通事故该怎么办，如何避免交通事故等。教师设计这些探究性的问题，学生便积极地阅读思考探究，最后有十几个建议。如果教师不给予学生思维的空间，答案只能是教师灌给学生。
3．给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林思基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，苏霍姆林思基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。如在传授现在完成时语法复习课时，我自始至终在为学生创设活动空间。如让学生开展调查统计、汇报，语法归纳让学生讲、难点让学生议、知识规律、学习策略让学生找等方法。
四、充分利用学生的差异
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，
使每个学生对知识意义的建构是不同的。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如我在教学She Taught Herself时，当同学们对“钱能买到幸福”这一主题表述各自的意见时，在我的鼓励下，学生畅所欲言，有的认为钱是万能的，“有钱能使鬼推墓”，是快乐的源泉；有的认为钱不是万能的，“男人有钱就变坏”，是万恶之本。当问到有了钱怎么用时，学生的回答多种多样，都是真实想法的表述，符合学生的心理特点，表现了学生的个体差异。由此，教师并没有像以往那样把道理硬灌给学生，而是让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。
五、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是被灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的，因此，教师要创造性地运用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
一、充分发挥教师的资源作用
教师本身就是重要的课程资源，教师作为一种课程资源，它包括两方面的内容：一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野和能力。新课程中的教师是课程资源重要的开发者，课程开发给老师发挥作用提供了广阔的空间，对于一个学校、一个班级来说，老师就是最重要的课程资源。他的课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。另外，教师在教学过程中，对学生的指导与帮助也是重要的课程资源。建构主义提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者、参与者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辩明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对文本不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且及时地加以引导、评价和鼓励，规范学生的学习行为。
2．排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻碍而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍。如我在组织课堂教学时，经常发现有些中等生在交流时存在着因单词不懂、课文不熟而造成的思维障碍后，就立即给这些学生进行辅导，使他们能够顺利地与其他同学交流。
3．引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如我在教学“The Moonlight Sanata”时，让学生分组列出他们所知道的音乐，然后各小组report，我在黑板上把学生说出的现代音乐列为一组，把古典的音乐作为另外一组，我指着现代音乐说“They are pop songs.” 学生自然地用汉语说出另一组是古典音乐，这时我在黑板上板书 “classical songs”, 学生就很容易地理解并记住了classical这个单词。
二、精心创设问题情境
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师必须重视问题的作用。所以新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在创设问题时，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。问题必须符合维过果茨基的“最近发展区”理论。他认为学生有两种水平：一种是学生实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在这两种水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最有探究价值的太难或太易都没有探究价值。如我在教学Bill Gates这课时，从问题的形式上给学生一个空间,让学生生成问题，如提问“课文以什么为线索来展现盖茨的？” 即给学生一个质疑的空间，学生在这个空间里进行探讨，接着，我又在内容上提出一个问题：同学们从盖茨身上能学到什么内容等等？引出学生更多的见解、问题。
三、恰当使用合作与交往的过程
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中，教师必须给学生提供足够思考的时间和空
间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？
1．合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。如我在教学“Traffic Accident”这课时，三次采用合作学习，每次都给独立思考合作学习时间，最后组内代表汇报，效果非常好。
2．提出一个探究性的问题，给学生思维空间。如在教学A Traffic Accident时，我让同学们小组合作学习，发现交通事故该怎么办，如何避免交通事故等。教师设计这些探究性的问题，学生便积极地阅读思考探究，最后有十几个建议。如果教师不给予学生思维的空间，答案只能是教师灌给学生。
3．给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林思基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，苏霍姆林思基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。如在传授现在完成时语法复习课时，我自始至终在为学生创设活动空间。如让学生开展调查统计、汇报，语法归纳让学生讲、难点让学生议、知识规律、学习策略让学生找等方法。
四、充分利用学生的差异
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，
使每个学生对知识意义的建构是不同的。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如我在教学She Taught Herself时，当同学们对“钱能买到幸福”这一主题表述各自的意见时，在我的鼓励下，学生畅所欲言，有的认为钱是万能的，“有钱能使鬼推墓”，是快乐的源泉；有的认为钱不是万能的，“男人有钱就变坏”，是万恶之本。当问到有了钱怎么用时，学生的回答多种多样，都是真实想法的表述，符合学生的心理特点，表现了学生的个体差异。由此，教师并没有像以往那样把道理硬灌给学生，而是让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。
五、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是被灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的，因此，教师要创造性地运用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。