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摘 要： 有效的课堂提问是教师组织课堂教学活动的重要组成部分。作者结合自身的教学实践经验，以“兴趣”、“思考”及“差异”三个方面作为切入点，就初中英语课堂提问的艺术进行了细致的探讨。
关键词： 初中英语 课堂提问 提问艺术
“学起于思，思源于疑”。有效提问是教师组织课堂教学活动的重要组成部分，对于活跃学生的思维、调动其思考积极性，进而切实获取高效率、高质量的课堂教学效果有积极的推动作用。以下笔者仅结合自身的教学实践经验，就初中英语课堂提问应当遵循的原则发表一些粗鄙认识与看法。
一、课堂提问要能激发学生的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有在兴趣的推动下，学生才能更自觉且踊跃地融入课堂学习活动之中。课堂提问同样遵循这一道理。初中英语教师在设置课堂问题时，应当首先保证问题要充分激发学生的英语学习兴趣，如此才能促使学生在兴趣盎然的状态下积极投入教师所精心营造的课堂提问氛围之中。
例如，在教学8A Unit 3 “Our hobbies”这章内容时，笔者就在上课起初向学生提出了如下问题：What’s your hobby？ Please describe it to everyone in the class.这一问题同学生的现实生活实际联系密切，充分契合其兴趣点，因此，学生的发言积极性格外高涨。有的说：“I like playing basketball.”有的说：“My hobby is singing and dancing.”有的说：“I love reading.”还有的说：“I like playing table tennis.”不同的学生有不同的爱好，他们在分享彼此爱好的过程中，自然而然地调整、集中自身的注意力，课堂交流氛围因此得到融洽，这些显然都为他们自身英语学习兴趣的激发与调动奠定了良好的情感基础。由此我们不难看出，课堂提问遵循满足学生英语学习兴趣这一原则有切实的指导意义。
二、课堂提问要能诱发学生的英语学习思考
课堂提问的关键作用在于启发学生的思维智慧，促使学生朝着更深刻的层次展开积极的思维活动。这就要求初中英语课堂上的问题既不能太浅显，又不能超出学生的实际认知水平。须知，太浅显的问题无须学生进行深入的思考与分析，而超出学生实际认知水平的问题则又容易使学生产生“高不可攀”之感，无论是哪一极端，都会使得学生的思考积极性大受影响。
因此，初中英语教师在进行课堂提问时要确保所设置的问题难度适当，更要保证其能最大限度诱发学生的英语思考活动。如此，才能充分发挥出以问题促探究、以问题得新知的作用。综合实践来看，启发性质的课堂提问形式众多，如对比分析式：Can you say something different between Chinese food culture and Japan food culture？如角色扮演式：If you are a government official，what will you do to prevent air pollution？如大胆推测式：What may happen if you keep an unhealthy food diet？再如原因分析式：Why English become the most popular language around the World？总而言之，启发性质的课堂提问能推动学生更加深入地探究相关英语知识点，且能促使学生养成大胆质疑、分析问题、解决问题等多项能力。初中英语教师在教学实践中必须结合所教学的具体内容灵活使用不同形式的启发问题，这将促使学生的英语知识与英语技能得到更好的发展与进步。
三、课堂提问要能尊重学生的英语学习差异
每个学生都是一个独特个体，他们受学习习惯、认知能力、学习态度等众多因素的制约，具有有别于他人的独特学习基础。学生在学习基础上存在的客观差异是教育过程中一种极自然的现象，但应当引起教育工作者的高度重视。
鉴于学生学习基础上的客观差异，初中英语教师在设置课堂问题时不能搞“一刀切”，即以完全统一、话题的问题面对全体学生，而应当针对不同学生的实际学习基础为其设置不同难度的课堂问题。这样才能真正做到尊重全体学生，促进全体学生的共同进步与发展。
在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者在教学实践中就力求所设置的问题能照顾到所教的每一位学生，并能让每一位学生都能在问题的推动下展开积极的思考。如针对学习基础较薄弱的学生，所提出的问题不会过难，通常都会围绕必须掌握的基本英语知识点；而针对学习基础一般的学生，所提出的问题会适当拔高难度，以确保这部分学生“跳起来也能摘到桃子”；而针对学习基础较扎实的学生，所提出的问题难度相对来讲较大，且具有一定的开放性，以此给予这部分学生更大的自主发展空间。如此，有层次、有针对性的课堂提问充分满足了全体学生对课堂提问的实际主观需求，使得他们都能享受到成功回答问题的愉悦体验。可以说，在尊重学生英语学习差异的基础上设置的课堂提问更能有效避免只有少部分学生积极回答，其余学生“事不关己，高高挂起”的尴尬学习状况，更能调动全体学生的英语学习积极性，也更容易发挥以问题为契机增强英语课堂教学时效的良好作用。
四、结语
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。初中英语教师应当不断探索课堂提问的相关技巧，并结合实际情况将其灵活运用在教学实践之中。创新、有效的课堂提问是点燃学生英语学习欲望的火花，是促使学生展开积极英语学习活动的助推器，更是学生夯实英语基础、发展英语技能的有力工具。因此，对初中英语课堂提问的探讨具有极其重要的教育意义。
参考文献：
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性.山东师范大学外国语学院学报，2009-08-30.
[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略.广东科技，2013-06-25.
[3]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考.英语广场，2014-03-25.
关键词： 初中英语 课堂提问 提问艺术
“学起于思，思源于疑”。有效提问是教师组织课堂教学活动的重要组成部分，对于活跃学生的思维、调动其思考积极性，进而切实获取高效率、高质量的课堂教学效果有积极的推动作用。以下笔者仅结合自身的教学实践经验，就初中英语课堂提问应当遵循的原则发表一些粗鄙认识与看法。
一、课堂提问要能激发学生的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有在兴趣的推动下，学生才能更自觉且踊跃地融入课堂学习活动之中。课堂提问同样遵循这一道理。初中英语教师在设置课堂问题时，应当首先保证问题要充分激发学生的英语学习兴趣，如此才能促使学生在兴趣盎然的状态下积极投入教师所精心营造的课堂提问氛围之中。
例如，在教学8A Unit 3 “Our hobbies”这章内容时，笔者就在上课起初向学生提出了如下问题：What’s your hobby？ Please describe it to everyone in the class.这一问题同学生的现实生活实际联系密切，充分契合其兴趣点，因此，学生的发言积极性格外高涨。有的说：“I like playing basketball.”有的说：“My hobby is singing and dancing.”有的说：“I love reading.”还有的说：“I like playing table tennis.”不同的学生有不同的爱好，他们在分享彼此爱好的过程中，自然而然地调整、集中自身的注意力，课堂交流氛围因此得到融洽，这些显然都为他们自身英语学习兴趣的激发与调动奠定了良好的情感基础。由此我们不难看出，课堂提问遵循满足学生英语学习兴趣这一原则有切实的指导意义。
二、课堂提问要能诱发学生的英语学习思考
课堂提问的关键作用在于启发学生的思维智慧，促使学生朝着更深刻的层次展开积极的思维活动。这就要求初中英语课堂上的问题既不能太浅显，又不能超出学生的实际认知水平。须知，太浅显的问题无须学生进行深入的思考与分析，而超出学生实际认知水平的问题则又容易使学生产生“高不可攀”之感，无论是哪一极端，都会使得学生的思考积极性大受影响。
因此，初中英语教师在进行课堂提问时要确保所设置的问题难度适当，更要保证其能最大限度诱发学生的英语思考活动。如此，才能充分发挥出以问题促探究、以问题得新知的作用。综合实践来看，启发性质的课堂提问形式众多，如对比分析式：Can you say something different between Chinese food culture and Japan food culture？如角色扮演式：If you are a government official，what will you do to prevent air pollution？如大胆推测式：What may happen if you keep an unhealthy food diet？再如原因分析式：Why English become the most popular language around the World？总而言之，启发性质的课堂提问能推动学生更加深入地探究相关英语知识点，且能促使学生养成大胆质疑、分析问题、解决问题等多项能力。初中英语教师在教学实践中必须结合所教学的具体内容灵活使用不同形式的启发问题，这将促使学生的英语知识与英语技能得到更好的发展与进步。
三、课堂提问要能尊重学生的英语学习差异
每个学生都是一个独特个体，他们受学习习惯、认知能力、学习态度等众多因素的制约，具有有别于他人的独特学习基础。学生在学习基础上存在的客观差异是教育过程中一种极自然的现象，但应当引起教育工作者的高度重视。
鉴于学生学习基础上的客观差异，初中英语教师在设置课堂问题时不能搞“一刀切”，即以完全统一、话题的问题面对全体学生，而应当针对不同学生的实际学习基础为其设置不同难度的课堂问题。这样才能真正做到尊重全体学生，促进全体学生的共同进步与发展。
在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者在教学实践中就力求所设置的问题能照顾到所教的每一位学生，并能让每一位学生都能在问题的推动下展开积极的思考。如针对学习基础较薄弱的学生，所提出的问题不会过难，通常都会围绕必须掌握的基本英语知识点；而针对学习基础一般的学生，所提出的问题会适当拔高难度，以确保这部分学生“跳起来也能摘到桃子”；而针对学习基础较扎实的学生，所提出的问题难度相对来讲较大，且具有一定的开放性，以此给予这部分学生更大的自主发展空间。如此，有层次、有针对性的课堂提问充分满足了全体学生对课堂提问的实际主观需求，使得他们都能享受到成功回答问题的愉悦体验。可以说，在尊重学生英语学习差异的基础上设置的课堂提问更能有效避免只有少部分学生积极回答，其余学生“事不关己，高高挂起”的尴尬学习状况，更能调动全体学生的英语学习积极性，也更容易发挥以问题为契机增强英语课堂教学时效的良好作用。
四、结语
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。初中英语教师应当不断探索课堂提问的相关技巧，并结合实际情况将其灵活运用在教学实践之中。创新、有效的课堂提问是点燃学生英语学习欲望的火花，是促使学生展开积极英语学习活动的助推器，更是学生夯实英语基础、发展英语技能的有力工具。因此，对初中英语课堂提问的探讨具有极其重要的教育意义。
参考文献：
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性.山东师范大学外国语学院学报，2009-08-30.
[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略.广东科技，2013-06-25.
[3]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考.英语广场，2014-03-25.