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摘要：为更好地实现应用型本科院校人才培养要求，结合民办高校学生学习情况，以《机械设计》课程教学为例，对传统教学模式进行分析，探索新的教学模式—线上线下混合教学模式开展的可行性和重要意义。
关键词：机械设计；混合教学模式；教学改革；应用型本科
培养工科专业学生的创新能力和工程实践能力是应用型本科院校的人才培养定位。这对学生的综合实践能力和设计理论、设计方法的实际应用能力等都提出了很高的要求。
《机械设计》课程作为机械类专业的一门主干技术基础课，具有较强的理论性和实践性，对培养具有工程应用和创新能力的人才具有重要作用。如何有效地运用现代教学手段、因材施教，达到院校的人才培养需求，是当前应用型院校教师面对的一个重要的问题。
因此，探索一种更为有效的、更符合应用型人才培养要求的课堂教学模式，以提升学生的学习能力、创新应用能力具有重要意义。本文通过对比分析传统教学模式和翻转课堂教学模式特点，对在应用型本科院校课程教学过程采用混合教学模式的可行性进行研究探讨。
一、传统教学模式
传统课堂的教学，教师是教学的主体，教学内容由教师根据教学大纲及学时要求安排，教学环节主要在规定上课时间的教室进行，多以教师讲授为主。目前，教师大多采用板书和多媒体相结合的教学手段，对于教学内容中涉及结构、原理的部分，可以在PPT中加入动画演示，更生动形象，易于学生理解。对于学习自主性强、学习基础较好的学生而言，这种教学模式可以达到基础理论知识的良好掌握。教师对教学任务的完成度以及教学进度都很容易把握。
但这种教学模式也存在不足之处，如：
1.由于课堂时间要求，教学内容的深度通常以中等水平以上的学生能够接受为主，无法兼顾所有学生。
2.大部分学生仅仅依赖于教师课堂的讲解，没有自己独立学习的过程，所学知识没有充分消化、吸收。为了学习而学习，为了考试而学习。
3.学生习惯于教师的直接知识传授，教学过程中，教学环节的参与缺乏主动性，大部分互动处于被动状态。
4.相当一部分学生基础知识相对薄弱，对学习缺乏自信。学习主动性不足，学习中一遇到困难，便易对课程失去学习兴趣，若没有人立刻帮忙解答，他们经常是直接放弃学习，而不是主动的思考、讨论、解决。
以上是传统教学模式存在的利与弊，通过对教学模式、教学手段分析探讨，我们认为这些存在的问题直接影响了一门课程的教学效果。因此要探求如何合理运用现有的网络资源，与时俱进，更新改革教学模式，提高学生的总体知识掌握水平，以达到合格的应用型本科人才培养。
二、混合教学模式探讨
1.MOOC课程
MOOC是一种以互联网为载体的大型开放式线上课程。每个学习者都可以在移动端或PC端下载学习，它突破了传统课程教学模式的院校、时间、地域限制，能够满足各种学习者的需求。MOOC课程每节内容基本控制在15分钟以内，保证了学习者的有效注意力，有效提高学习效率。同时，在学习过程中，对于个别难于理解的知识点，学习者可以随时暂停或者后退反复学习，区别于传统课堂的一对多、无法兼顾的课堂模式。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式大多是以MOOC课程为基础，将教学的主体变为学生自己，学生在上课前先按照教师要求，通过网络资源观看教学视频学习新的知识，在课堂上按教师教学计划要求就课前所学内容进行分组讨论、互动交流、作业方案探讨等，这种方法有效调动了学生学习兴趣、学习积极性和课堂参与性。但要达到预期效果，这也要求学生有较高的自觉性，能够按时、保质保量完成课前的学习。对于应用型本科院校学生整体学习状态而言，一部分学生是无法按照正常的教学计划要求完成学习的。
3.线上线下混合教学模式探讨
基于以上分析，针对应用型本科院校学生特点，考虑采用线上线下相结合的混合课堂教学模式。以《机械设计》课程为例，《机械设计》是一门主要讲授机械常用零部件设计理论和设计方法的课程。以工程实际应用为核心，以设计为主线，以培养学生的创新设计能力为导向。注重对学生创新意识、工程设计能力的培养。而在应用型本科院校中，学生普遍存在学习基础薄弱、学习主动性不够、创新创造力缺乏等问题，并不完全适合采用翻转教学模式。因此，考虑采用二者结合的方法—混合课堂教学模式。
对于这种新的教学模式，为了保证教学效果，学生人数采用小班制，因此为了配合此次课程改革探索，临时组成三十人的学习小班。课堂教学安排大概为2：5：2，即前20分钟先进行前次课程内容的交流讨论，学生在学习中遇到的问题在此阶段进行解答探讨；然后进行50分钟左右的新课程内容讲授，由于时间安排以及需要引导学生进行线上课程的学习，因此新的内容可以进行梳理性讲解，保证学生了解知识构架；最后20分钟布置线下学习任务、推荐线上学习素材，同时布置考核讨论内容，以便于对学生学习进度进行监督。
在混合课堂教学模式实际运用中发现，课堂时间不再是教师单纯的讲授，大部分学生能更多地参与到课堂互动中，学生的参与程度、学习兴趣显著提高，相关知识掌握扎实，并且能够学以致用，锻炼了学生的创新思维。但也有个别学生学习进度相对缓慢，进步不大。这就需要在以后的教学过程中，不断探索、研究出适合应用型本科院校学生的教学模式。
三、结语
在互联网+的時代背景下，有效利用网络资源，将混合课堂这种新的教学模式引入理论课程教学，对教师的“教”和学生的“学”都有巨大的促进作用。因此，在应用型本科高校中，继续开展这种教学模式，并结合学生实际，不断调整，是对课堂教学的一次有效的改革。
参考文献：
[1]党睿，高雯雯，王战辉.基于MOOC平台的《机械设计基础》混合式教学模式构建及思考[J].科技资讯，2017（23）
[2]江志斌.中国慕课模式探索与实践[J].中国大学教学，2018（01）.
[3]李晓韬，任金鹏，贾艳辉等.基于《机械设计基础》慕课平台的自主学习模式构建实践[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）
作者简介：姜峰（1986—），女，汉族，黑龙江省绥化市，硕士研究生，讲师，研究方向：机械设计制造及其自动化。
基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年备案课题“大学生创新创业能力培养研究”（项目编号：GJC1318160）阶段性成果。
关键词：机械设计；混合教学模式；教学改革；应用型本科
培养工科专业学生的创新能力和工程实践能力是应用型本科院校的人才培养定位。这对学生的综合实践能力和设计理论、设计方法的实际应用能力等都提出了很高的要求。
《机械设计》课程作为机械类专业的一门主干技术基础课，具有较强的理论性和实践性，对培养具有工程应用和创新能力的人才具有重要作用。如何有效地运用现代教学手段、因材施教，达到院校的人才培养需求，是当前应用型院校教师面对的一个重要的问题。
因此，探索一种更为有效的、更符合应用型人才培养要求的课堂教学模式，以提升学生的学习能力、创新应用能力具有重要意义。本文通过对比分析传统教学模式和翻转课堂教学模式特点，对在应用型本科院校课程教学过程采用混合教学模式的可行性进行研究探讨。
一、传统教学模式
传统课堂的教学，教师是教学的主体，教学内容由教师根据教学大纲及学时要求安排，教学环节主要在规定上课时间的教室进行，多以教师讲授为主。目前，教师大多采用板书和多媒体相结合的教学手段，对于教学内容中涉及结构、原理的部分，可以在PPT中加入动画演示，更生动形象，易于学生理解。对于学习自主性强、学习基础较好的学生而言，这种教学模式可以达到基础理论知识的良好掌握。教师对教学任务的完成度以及教学进度都很容易把握。
但这种教学模式也存在不足之处，如：
1.由于课堂时间要求，教学内容的深度通常以中等水平以上的学生能够接受为主，无法兼顾所有学生。
2.大部分学生仅仅依赖于教师课堂的讲解，没有自己独立学习的过程，所学知识没有充分消化、吸收。为了学习而学习，为了考试而学习。
3.学生习惯于教师的直接知识传授，教学过程中，教学环节的参与缺乏主动性，大部分互动处于被动状态。
4.相当一部分学生基础知识相对薄弱，对学习缺乏自信。学习主动性不足，学习中一遇到困难，便易对课程失去学习兴趣，若没有人立刻帮忙解答，他们经常是直接放弃学习，而不是主动的思考、讨论、解决。
以上是传统教学模式存在的利与弊，通过对教学模式、教学手段分析探讨，我们认为这些存在的问题直接影响了一门课程的教学效果。因此要探求如何合理运用现有的网络资源，与时俱进，更新改革教学模式，提高学生的总体知识掌握水平，以达到合格的应用型本科人才培养。
二、混合教学模式探讨
1.MOOC课程
MOOC是一种以互联网为载体的大型开放式线上课程。每个学习者都可以在移动端或PC端下载学习，它突破了传统课程教学模式的院校、时间、地域限制，能够满足各种学习者的需求。MOOC课程每节内容基本控制在15分钟以内，保证了学习者的有效注意力，有效提高学习效率。同时，在学习过程中，对于个别难于理解的知识点，学习者可以随时暂停或者后退反复学习，区别于传统课堂的一对多、无法兼顾的课堂模式。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式大多是以MOOC课程为基础，将教学的主体变为学生自己，学生在上课前先按照教师要求，通过网络资源观看教学视频学习新的知识，在课堂上按教师教学计划要求就课前所学内容进行分组讨论、互动交流、作业方案探讨等，这种方法有效调动了学生学习兴趣、学习积极性和课堂参与性。但要达到预期效果，这也要求学生有较高的自觉性，能够按时、保质保量完成课前的学习。对于应用型本科院校学生整体学习状态而言，一部分学生是无法按照正常的教学计划要求完成学习的。
3.线上线下混合教学模式探讨
基于以上分析，针对应用型本科院校学生特点，考虑采用线上线下相结合的混合课堂教学模式。以《机械设计》课程为例，《机械设计》是一门主要讲授机械常用零部件设计理论和设计方法的课程。以工程实际应用为核心，以设计为主线，以培养学生的创新设计能力为导向。注重对学生创新意识、工程设计能力的培养。而在应用型本科院校中，学生普遍存在学习基础薄弱、学习主动性不够、创新创造力缺乏等问题，并不完全适合采用翻转教学模式。因此，考虑采用二者结合的方法—混合课堂教学模式。
对于这种新的教学模式，为了保证教学效果，学生人数采用小班制，因此为了配合此次课程改革探索，临时组成三十人的学习小班。课堂教学安排大概为2：5：2，即前20分钟先进行前次课程内容的交流讨论，学生在学习中遇到的问题在此阶段进行解答探讨；然后进行50分钟左右的新课程内容讲授，由于时间安排以及需要引导学生进行线上课程的学习，因此新的内容可以进行梳理性讲解，保证学生了解知识构架；最后20分钟布置线下学习任务、推荐线上学习素材，同时布置考核讨论内容，以便于对学生学习进度进行监督。
在混合课堂教学模式实际运用中发现，课堂时间不再是教师单纯的讲授，大部分学生能更多地参与到课堂互动中，学生的参与程度、学习兴趣显著提高，相关知识掌握扎实，并且能够学以致用，锻炼了学生的创新思维。但也有个别学生学习进度相对缓慢，进步不大。这就需要在以后的教学过程中，不断探索、研究出适合应用型本科院校学生的教学模式。
三、结语
在互联网+的時代背景下，有效利用网络资源，将混合课堂这种新的教学模式引入理论课程教学，对教师的“教”和学生的“学”都有巨大的促进作用。因此，在应用型本科高校中，继续开展这种教学模式，并结合学生实际，不断调整，是对课堂教学的一次有效的改革。
参考文献：
[1]党睿，高雯雯，王战辉.基于MOOC平台的《机械设计基础》混合式教学模式构建及思考[J].科技资讯，2017（23）
[2]江志斌.中国慕课模式探索与实践[J].中国大学教学，2018（01）.
[3]李晓韬，任金鹏，贾艳辉等.基于《机械设计基础》慕课平台的自主学习模式构建实践[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）
作者简介：姜峰（1986—），女，汉族，黑龙江省绥化市，硕士研究生，讲师，研究方向：机械设计制造及其自动化。
基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年备案课题“大学生创新创业能力培养研究”（项目编号：GJC1318160）阶段性成果。