一、预设中的美丽
　　
　　曾看到过这么一则寓言：渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。事隔多年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼——它还保持着游的姿势。队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气，但其中的一位老人却说：“它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。”
　　老人的话意义深远，耐人寻味。提供给我们语文课堂很深的启迪。“凡事预则立，不预则废。”预设是教学的基本要求，因为教学是—个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。如何进行精心却不精细的预设，才能让我们的课堂展现出它美丽的风采呢?
　　[案例]《识字6》之“动物的自我介绍”。
　　《识字6》来自义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册。以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界，教材介绍了12种动物(狮子、大象、老虎、仙鹤、孔雀、鹦鹉、猴子、猩猩、麋鹿、斑马、棕熊、袋鼠)，大多数是孩子们熟悉的。如此有趣的知识，如果只是按部就班的教学，有些可惜。于是在了解了孩子们的学习基础后，我设计了一个特殊的展示环节——“自我介绍”。就是让孩子们以小组为单位。课前去了解一两种动物的外形、生活习性等主要特征，然后扮演一下这种动物。向大家做自我介绍。
　　这是一部分孩子的“自我介绍”：
　　老虎：大家好!我是百兽之王老虎，我可以非常自豪地说我是国家一级保护动物。
　　我是一个食肉者，专门捕捉像牛呀、马呀、羊呀、这些大型动物为生。因此我的牙非常锋利，像匕首一样。我的头上的黑色斑纹形成了一个王字，所以人们称我为百兽之王。我的视力非常好，特别是在夜间，我在夜间的视力是人的六倍，在晚上闪闪发光。嘿嘿，你们不要害怕，其实我也挺善良的。
　　仙鹤：(这是用课文《美丽的丹顶鹤》做的介绍，学以致用，非常好。)
　　我是一只美丽的丹顶鹤，因为传说中丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫我“仙鹤”。每年春天。我和伙伴们就唱着嘹亮的歌儿从南方飞来。你们看我多漂亮啊一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑色的。头顶就像嵌着一颗红宝石。鲜红鲜红的，所以人们叫我“丹顶鹤”呢!我们不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得高雅、优美。中国的黑龙江省是我们的第一故乡，著名的扎龙丹顶鹤自然保护区也有好多好多我的伙伴呢!希望大家能一直给我们这么美丽的生存环境哦!
　　猴子：小朋友，你们好，我的名字叫猴子，别看我不太好看，但我的脑子很机灵。我爱爬树，所有的动物都比不过我。我还爱模仿人的动作，喜欢给同伴抓跳蚤，喜欢和人类玩，在动物园里有时还抢游人的包，你们看我是不是很好玩，小朋友，我们猴子的种类有很多，如金丝猴、食虫猴等等。到了猴年我还是一种吉祥物呢。对了对了，我们的祖先里还出了—位名人——齐天大圣孙悟空。嘿嘿，现在是不是对我刮目相看了。
　　通过这些精心的设计，孩子们在课堂中学得快乐。学得精彩，让整个课堂熠熠生辉!
　　
　　　二、生成中的精彩
　　
　　　课堂是千变万化的，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂中，难免会有诸多“不速之客”。但只要我们镇定自若、巧妙应对，有时反而可以“化腐朽为神奇”，生成那些“无法预约的精彩”。
　　[案例]《木兰从军》之“木兰诗的引入”。
　　《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。
　　这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。在预设时，考虑到原诗比较长，难度较大，我想等教完课文后，简单介绍一下《木兰诗》。可是在课堂一开始我就发现，孩子们虽然通过课前的预习将课文读得很熟练，同时却也少了几分新奇感。课文简单易懂，孩子们读通了，都顺了，却还是无法理解木兰的爱国和她从军的不易。时间还很充裕，我决定马上引入原著《木兰诗》。我让孩子们打开练习册中补充阅读，那儿有古文。将原文与古文对比阅读，发现了课文中许多没有介绍的情节：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。”一声“叹息”，背后是一颗为国为家的忠诚之心。“旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”木兰思念家乡、思念亲人的情感和战争的艰苦形成了鲜明的对比，让孩子们着实领悟了木兰的勇敢、刚毅。“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”木兰的思乡之情溢于言表。当我将原著介绍给孩子。带着他们一块去比较阅读时，教室里一下子沸腾了，孩子们变得快乐起来，活跃起来，大家也很快就读懂了。
　　《新课程标准》强调，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”孩子们通过比较阅读，感受到原著的语言风貌，主动走近原著、亲近原著。在文质兼美、形神俱胜的原著诵读中，学生不仅对古代女英雄花木兰有了更加深刻地了解，同时也感受到古典文化的无穷魅力，学生的文学素养、审美情趣在潜移默化中得到培养和提升。
　　恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当课堂互动中冒出“一触即发”的精彩火花时：当学生出现“美丽的误会”时；当学生格外喧闹或寂静时；当课堂遭遇“瓶颈”时，也许都可以期许一份“无法预约的精彩”。
　　课堂教学是不断变化生成的动态过程，如果完全按照“预设，’进行，一味地牵着学生的鼻子走，课堂只会显得机械和呆板：但如果只是坐等机会降临，美丽“生成”，完全随着学生的感觉走。就会出现“放而失度”的现象。因此，我们要在预设与生成间找到—个平衡点，预设精心而不精细，生成有益却不泛滥。让预设和生成，相得益彰。
　　我们相信：因为有了预设，生成才显得水到渠成：又恰是有了生成，更促成了下一次美丽的预设。预设与生成。成就了一个美丽课堂。