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体育教学模式是指按照某种体育教学思想设计的、具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模型或策略的教学程序。
一、体育教学模式建构的影响因素
体育教师在教学实践活动中，根据某种教学理论所揭示的教学规律，根据自己的理解对教学流程进行系统的设计，有意识或无意识地选择运用教学模式，探索体育教学改革的有效途径，同时在运用教学模式的实践中，总结出构建教学模式的原则。这些原则具有主观性，然而在一定意义上说这些原则又是教学规律的反映，对教学模式的构建有指导作用，但从总体上来讲，教学模式的构建总是受到以下几个方面因索的影响和制约：
1.教育观念与价值取向。教育观念与价值取向是教学的出发点，在实施教学时，总是在为实现某种教育观念和价值作出努力。它虽然并不构成教学模式的具体因素，但却为构建教学模式提供了指导思想。不同的哲学观点、不同的社会政治制度与意识形态、不同的传统文化背景，以及教育学、心理学包括体育科学在内的不同发展水平和不同的历史时期对体育教育的价值有不同的理解。
2.教学理论指导。教学是教师依据教学理论，运用适当的方法、技术，引导学生主动学习，以达成教育目标的活动。目前各种教学理论门派林立，对体育教学的认识也不尽相同，这些渗透到教学系统的各个要素，制约和规范了教学操作程序和方法。
3.教育心理和体育生理学的学科依据。现代认知心理学的发展，特别是近年来关于建构主义学习理论对体育教育的指导，揭示了学习过程的内在原理，为体育教学提供了可供借鉴的原理和方法。此外，教育心理学提供了学习者心理发展水平、学习动机、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果，运用教育心理学原理开展教学并评价教学的过程和结果，并把认知、情感和意志方面的研究成果运用到体育教学实践活动当中，会为教学模式的建构提供科学依据。
4.教育技术与手段。教育技术学成果在教学中的应用正在促进教学思想、教学内容、教学组织形式和教学手段的一系列变革，为构建新型教学模式提供了可供借鉴的经验与直接使用的技术手段，同样教学模式也为教育技术学的发展提供了实施依据，成为教育技术研究的重要内容。
二、体育教学模式优化的对策
教学模式的优化就是根据“健康第一，以人为本”的教育理念，运用辩证的方法对教学过程进行系统的分析，运用综合性的观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，以实现最优化教学效果为目的，力图建构特定条件下相对最优的教学模式。
1.教学指导思想的优化。体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养，为主要目标的课程，是学校课程体系的重要组成部分，是学校体育工作的中心环节，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。现代体育教学的指导思想要在此基础上再加上时代的特点。遵循“健康第一”的思想，注重终身体育意识、兴趣、习惯以及能力的培养，突出学生的主体地位，树立学生主体观和综合评价的质量观，在注重学生全面素质培养的基础上，改变体育学习的被动方式，把课堂教学实践同学生的个性发展相结合，努力开发学生的非智力因素。以发展学生个性为原则，承认每个学生的独立性，对不同的学生个体采用适宜的方式培养。
2.教学目标的优化。体育课程基本教学目标是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等。在此基础上还要因人而异，按照认知、能力和情感三个目标来研究体育课的教学目标。认知目标：学生学会基本运动技能，了解一些常见的运动项目的规则，至少熟练掌握一两种锻炼身体的手段，养成锻炼身体的习惯，来满足未来职业生涯锻炼身体的需要。能力方面：能积极参与各种体育活动，学会一些锻炼身体的相关技能，能科学地进行体育锻炼，掌握常见运动创伤的处置方法，加强易伤部位和相对较弱部位的锻炼，提高他们的身体机能，积极预防以后工作中容易造成的损伤，预防职业病。情感目标：通过艰苦的体育锻炼培养学生健康的体魄和坚强的性格，通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉，体育比赛中培养学生抗挫折、团队合作和自我控制能力等。
3.教学内容的优化。在教学过程中针对不同需求的学生，要有目的地增加相关的内容，使学生具有较强的体育学习兴趣。教学内容的制定应从有利学生终身受益的角度来考虑，要打破以竞技运动项目为主的观念，建立有利于学生锻炼，增强体质实效性强，学生自己喜爱的且符合实际情况的内容体系。体育教材内容应具备多样性、针对性、灵活性、健身性和实用性。选择一些难度适中，学生容易掌握，同时又能使学生终身受益的运动项目，如：武术、健美操、篮球、足球、台球、羽毛球、游泳、越野跑等，使学生掌握运动健身的方法和达到增强体质的体育目的。
4.教学方法的优化。教学方法要讲究个性化、多样化。注重教法研究，加强对学生学习方法和练习方法的指导。现代体育教学方法更加注重突出师生双方的互动。不能采用填鸭式教学，要张扬的是学生的主体精神和新型的师生观。在有效传递信息的过程中，更强调感知、思维与实践的紧密结合，突出培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，使教学方法具有高效性，从而保证让更多的学生参与到教学和学习活动中。现在学生思维活跃，见多识广，很有自己的见解。教师可以根据这一特性组织模式多样、灵活多变的教学方法，除了传统的讲解、示范、练习以外，可以让学生积极思考、踊跃发表意见。可组织模式多样的讨论会、辩论会，用启发、引导式的教学来帮助学生拓展思维，培养参与热情。用竞赛法来激发学生的表现力和潜在的学习意识。把全班同学模拟成企业中的一个大班组来组织各种体育比赛，这样可培养学生的创造性，增加学生对体育的兴趣，发挥学生主观能动性，培养团队意识与合作精神，增强集体主义观念。利用现代化的教学设备，优化教学手段，多媒体教学能清楚地表达宏观和微观世界，不受时空限制，能把抽象概念形象化，可以重复放，一边放一边让学生讨论。还可通过现代化教学媒体进行体育欣赏、专题讲座、观看体育比赛等。
5.教学评价的对策。教学评价作为教学过程的一个重要环节，直接关系到学生上体育课的积极性，因此，教学评价应根据学生的实际情况做相应的调整。对学生学习评价的指导思想要由应试教育向素质教育转化，由从鉴别和选拔功能向重强化、激励和发展功能转化，并从多维度给予学生学习评价。评价的内容由重运动成绩转向重全面发展，可从体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神等方面进行评价。体能与运动技能的评定可以采用定量与定性相结合的方法进行；学习态度与行为、交往与合作精神的评定可以采用以定性评定为主的方法。把终结评价和过程评价结合起来，过程评价反映学生的学习态度、努力程度与进步情况，终结评价主要反映学生达到课程目标的程度，二者的结合对培养学生的体育意识、习惯和能力将起到积极的促进作用。还可以每学期评价两次，即在开学初评价一次，在期末评价一次，使评价具有导向功能、激励功能、改进功能和鉴定功能。比如开学初对本学期将要测试的项目进行一次测试，成绩可以安排占学期总成绩的20％，经过一学期的体育教学之后再进行一次测试，成绩占总成绩的40％，对两次测试成绩进行比较，进步幅度占10％，平时迟到、早退、旷课和课堂上的表现占30％。
随着素质教育的全面实施。“健康第一、以人为本”的课程理念为体育教学的发展指明了方向，体育教学质量得到很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现了较好的局面。但由于学校体育科研人员多注重体育教学理论的研究，而教学一线的教师虽有丰富的教学经验却缺乏理论指导。体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，它是沟通理论与实践的桥梁，虽然目前有关体育教学模式的理论与实践研究非常活跃，并呈现了多元化的体育教学模式，但研究主要集中在对各自体育教学模式的释义、描述与介绍、开发与实验上，对体育教学模式的功能比较、分类、归纳、综合研究运用得甚少，使许多体育教师特别是基层的体育教师面对多元化的体育教学模式更是满头雾水，为此，在新课标的理念下引导体育教师走出迷茫和困惑，优化传统的教学模式就十分必要。
参考文献
[1]黄甫全，现代教学论学程，北京：教育科学出版社2003
[2]樊临虎，体育教学论_北京：人民出版社2002
[3]曲宗湖，体育教学模式，北京：人民体育出版社2003，
(责任编辑 陈国庆)
一、体育教学模式建构的影响因素
体育教师在教学实践活动中，根据某种教学理论所揭示的教学规律，根据自己的理解对教学流程进行系统的设计，有意识或无意识地选择运用教学模式，探索体育教学改革的有效途径，同时在运用教学模式的实践中，总结出构建教学模式的原则。这些原则具有主观性，然而在一定意义上说这些原则又是教学规律的反映，对教学模式的构建有指导作用，但从总体上来讲，教学模式的构建总是受到以下几个方面因索的影响和制约：
1.教育观念与价值取向。教育观念与价值取向是教学的出发点，在实施教学时，总是在为实现某种教育观念和价值作出努力。它虽然并不构成教学模式的具体因素，但却为构建教学模式提供了指导思想。不同的哲学观点、不同的社会政治制度与意识形态、不同的传统文化背景，以及教育学、心理学包括体育科学在内的不同发展水平和不同的历史时期对体育教育的价值有不同的理解。
2.教学理论指导。教学是教师依据教学理论，运用适当的方法、技术，引导学生主动学习，以达成教育目标的活动。目前各种教学理论门派林立，对体育教学的认识也不尽相同，这些渗透到教学系统的各个要素，制约和规范了教学操作程序和方法。
3.教育心理和体育生理学的学科依据。现代认知心理学的发展，特别是近年来关于建构主义学习理论对体育教育的指导，揭示了学习过程的内在原理，为体育教学提供了可供借鉴的原理和方法。此外，教育心理学提供了学习者心理发展水平、学习动机、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果，运用教育心理学原理开展教学并评价教学的过程和结果，并把认知、情感和意志方面的研究成果运用到体育教学实践活动当中，会为教学模式的建构提供科学依据。
4.教育技术与手段。教育技术学成果在教学中的应用正在促进教学思想、教学内容、教学组织形式和教学手段的一系列变革，为构建新型教学模式提供了可供借鉴的经验与直接使用的技术手段，同样教学模式也为教育技术学的发展提供了实施依据，成为教育技术研究的重要内容。
二、体育教学模式优化的对策
教学模式的优化就是根据“健康第一，以人为本”的教育理念，运用辩证的方法对教学过程进行系统的分析，运用综合性的观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，以实现最优化教学效果为目的，力图建构特定条件下相对最优的教学模式。
1.教学指导思想的优化。体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养，为主要目标的课程，是学校课程体系的重要组成部分，是学校体育工作的中心环节，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。现代体育教学的指导思想要在此基础上再加上时代的特点。遵循“健康第一”的思想，注重终身体育意识、兴趣、习惯以及能力的培养，突出学生的主体地位，树立学生主体观和综合评价的质量观，在注重学生全面素质培养的基础上，改变体育学习的被动方式，把课堂教学实践同学生的个性发展相结合，努力开发学生的非智力因素。以发展学生个性为原则，承认每个学生的独立性，对不同的学生个体采用适宜的方式培养。
2.教学目标的优化。体育课程基本教学目标是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等。在此基础上还要因人而异，按照认知、能力和情感三个目标来研究体育课的教学目标。认知目标：学生学会基本运动技能，了解一些常见的运动项目的规则，至少熟练掌握一两种锻炼身体的手段，养成锻炼身体的习惯，来满足未来职业生涯锻炼身体的需要。能力方面：能积极参与各种体育活动，学会一些锻炼身体的相关技能，能科学地进行体育锻炼，掌握常见运动创伤的处置方法，加强易伤部位和相对较弱部位的锻炼，提高他们的身体机能，积极预防以后工作中容易造成的损伤，预防职业病。情感目标：通过艰苦的体育锻炼培养学生健康的体魄和坚强的性格，通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉，体育比赛中培养学生抗挫折、团队合作和自我控制能力等。
3.教学内容的优化。在教学过程中针对不同需求的学生，要有目的地增加相关的内容，使学生具有较强的体育学习兴趣。教学内容的制定应从有利学生终身受益的角度来考虑，要打破以竞技运动项目为主的观念，建立有利于学生锻炼，增强体质实效性强，学生自己喜爱的且符合实际情况的内容体系。体育教材内容应具备多样性、针对性、灵活性、健身性和实用性。选择一些难度适中，学生容易掌握，同时又能使学生终身受益的运动项目，如：武术、健美操、篮球、足球、台球、羽毛球、游泳、越野跑等，使学生掌握运动健身的方法和达到增强体质的体育目的。
4.教学方法的优化。教学方法要讲究个性化、多样化。注重教法研究，加强对学生学习方法和练习方法的指导。现代体育教学方法更加注重突出师生双方的互动。不能采用填鸭式教学，要张扬的是学生的主体精神和新型的师生观。在有效传递信息的过程中，更强调感知、思维与实践的紧密结合，突出培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，使教学方法具有高效性，从而保证让更多的学生参与到教学和学习活动中。现在学生思维活跃，见多识广，很有自己的见解。教师可以根据这一特性组织模式多样、灵活多变的教学方法，除了传统的讲解、示范、练习以外，可以让学生积极思考、踊跃发表意见。可组织模式多样的讨论会、辩论会，用启发、引导式的教学来帮助学生拓展思维，培养参与热情。用竞赛法来激发学生的表现力和潜在的学习意识。把全班同学模拟成企业中的一个大班组来组织各种体育比赛，这样可培养学生的创造性，增加学生对体育的兴趣，发挥学生主观能动性，培养团队意识与合作精神，增强集体主义观念。利用现代化的教学设备，优化教学手段，多媒体教学能清楚地表达宏观和微观世界，不受时空限制，能把抽象概念形象化，可以重复放，一边放一边让学生讨论。还可通过现代化教学媒体进行体育欣赏、专题讲座、观看体育比赛等。
5.教学评价的对策。教学评价作为教学过程的一个重要环节，直接关系到学生上体育课的积极性，因此，教学评价应根据学生的实际情况做相应的调整。对学生学习评价的指导思想要由应试教育向素质教育转化，由从鉴别和选拔功能向重强化、激励和发展功能转化，并从多维度给予学生学习评价。评价的内容由重运动成绩转向重全面发展，可从体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神等方面进行评价。体能与运动技能的评定可以采用定量与定性相结合的方法进行；学习态度与行为、交往与合作精神的评定可以采用以定性评定为主的方法。把终结评价和过程评价结合起来，过程评价反映学生的学习态度、努力程度与进步情况，终结评价主要反映学生达到课程目标的程度，二者的结合对培养学生的体育意识、习惯和能力将起到积极的促进作用。还可以每学期评价两次，即在开学初评价一次，在期末评价一次，使评价具有导向功能、激励功能、改进功能和鉴定功能。比如开学初对本学期将要测试的项目进行一次测试，成绩可以安排占学期总成绩的20％，经过一学期的体育教学之后再进行一次测试，成绩占总成绩的40％，对两次测试成绩进行比较，进步幅度占10％，平时迟到、早退、旷课和课堂上的表现占30％。
随着素质教育的全面实施。“健康第一、以人为本”的课程理念为体育教学的发展指明了方向，体育教学质量得到很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现了较好的局面。但由于学校体育科研人员多注重体育教学理论的研究，而教学一线的教师虽有丰富的教学经验却缺乏理论指导。体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，它是沟通理论与实践的桥梁，虽然目前有关体育教学模式的理论与实践研究非常活跃，并呈现了多元化的体育教学模式，但研究主要集中在对各自体育教学模式的释义、描述与介绍、开发与实验上，对体育教学模式的功能比较、分类、归纳、综合研究运用得甚少，使许多体育教师特别是基层的体育教师面对多元化的体育教学模式更是满头雾水，为此，在新课标的理念下引导体育教师走出迷茫和困惑，优化传统的教学模式就十分必要。
参考文献
[1]黄甫全，现代教学论学程，北京：教育科学出版社2003
[2]樊临虎，体育教学论_北京：人民出版社2002
[3]曲宗湖，体育教学模式，北京：人民体育出版社2003，
(责任编辑 陈国庆)